27 resultados para Formação de Professores
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
As mudanas sociais que, na actualidade, pressionam e desafiam a Escola, nomeadamente quanto aos papis, funes e desempenho dos professores, implicam a necessidade de repensar a sua formação para que possam responder mais adequadamente aos desafios emergentes. Estes tm particularmente a ver com os novos saberes que essas condies exigem a todos os cidados e que so entendidos, do ponto de vista epistemolgico, como saberes para agir responsavelmente. Assim, o principal objectivo deste estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca das ambincias e culturas de formação inicial de professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico na Universidade de Aveiro, nomeadamente dos processos de superviso ao nvel da disciplina de Prtica Pedaggica, tendo em considerao que as caractersticas de monodocncia dos profissionais deste ciclo de ensino pressupem um perfil de competncia especfico. A investigao, de natureza qualitativa, desenvolveu-se de acordo com as abordagens prprias da complexidade e da sistmica, das quais relevamos os princpios da totalidade em que os fenmenos so percebidos como sistemas globais e dinmicos e da recursividade ao admitirmos a possibilidade de uma relao dialctica entre os diversos subsistemas considerados. Do ponto de vista metodolgico, no sentido de construir uma viso integrada do objecto em estudo, foi utilizado um conjunto de procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e por entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado totalidade de licenciados em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico pela Universidade de Aveiro, compreendendo o perodo de 1998 at 2005. A entrevista foi realizada junto de supervisores (cooperantes e institucionais) que vm acompanhando os ncleos de Prtica Pedaggica, no decurso e ao longo do 4. ano da referida Licenciatura. Quanto aos resultados do estudo, estes podem ser lidos em funo de trs eixos. Relativamente ao primeiro, que genericamente se refere evoluo dos saberes bsicos dos alunos, os contributos parecem sugerir a necessidade de alicerar os processos de ensino/aprendizagem no apenas nas literacias ler, escrever e contar, como tambm no desenvolvimento de saberes bsicos de natureza geral e transversal, percebidos como competncias, tais como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a comunicar e a resolver problemas, numa perspectiva de aprender a ser. O segundo eixo de leitura tem a ver com as competncias requeridas aos professores para o desenvolvimento desses saberes estruturantes. De acordo com os dados recolhidos na fase extensiva do estudo, estes parecem coerentes com a reviso de literatura realizada, bem como com os normativos legais que, em Portugal, enquadram o perfil de desempenho dos professores do 1. Ciclo. Porm, sugerem a necessidade de interligar as dimenses saber, saber-fazer e saber ser, com nfase nesta ltima. semelhana dos resultados referidos no ponto anterior, tambm o referencial de competncias proposto para os professores integra as dimenses saber, saber fazer e saber ser, no qual so valorizadas as competncias de reflexo crtica, de aprender a aprender e, de igual forma, o conhecimento profissional nas suas mltiplas dimenses. O terceiro eixo relaciona-se com a qualidade das ambincias e culturas de formação e superviso. De forma geral, os dados apontam que ambientes que possibilitem uma dimenso de prtica curricular alargada em contextos diversificados, que valorizem os princpios da pessoalidade e respeito pelo Outro e que estimulem a reflexo crtica, a auto-implicao dos formandos, o desenvolvimento de competncias pessoais e de desenvolvimento profissional (destacando-se as competncias para aprender a aprender, a comunicar, a investigar e reflectir), parecem adequar se melhor ao desenvolvimento pessoal e profissional destes professores, no contexto das sociedades contemporneas. Assim, possvel verificar que os eixos considerados remetem para um conjunto recursivo de saberes e competncias que, em diferentes nveis, implicam um compromisso com a aco, numa viso de mundo comprometida com as ideias de bem comum, ou seja, de cidadania universal.
Resumo:
O presente trabalho versa a problemtica da abordagem da Fsica Moderna e Contempornea (FMC) no Ensino Secundrio no quadro dos desafios que se colocam educao cientfica actual. Num mundo em mudana em que o futuro no est garantido, o esforo educativo deve incluir a dimenso da importncia do conhecimento na transformação dos indivduos com vista interveno. A literatura tem apresentado a transposio para a sala de aula da Fsica desenvolvida ao longo do sculo XX, como relevante neste domnio. Esta relevncia prende-se com a actualidade do conhecimento, com a associao a grande parte da tecnologia actual e ainda com a ligao ao conhecimento mais profundo da natureza e, supostamente, ao sentido do universo. Porm, uma escola de cariz essencialmente transmissivo e desencorajadora de itinerncias pessoais, tornar muito limitativa a referida transposio. Vrios so os constrangimentos da abordagem da FMC neste nvel de ensino. Trata-se de um conhecimento contra-intuitivo, que suscita interpretaes diversificadas e que se desenvolve formalmente com base em ferramentas matemticas, em grande parte, no acessveis a alunos do Ensino Secundrio. A formação de professores uma vertente essencial dentro desta problemtica, podendo ser considerada, em muitos casos, deficiente ou desadequada por via do mesmo tipo de constrangimentos referidos. Este trabalho prope-se estudar as possibilidades e potencialidades da formação de professores no contexto apresentado, a partir de um cenrio alternativo que consideramos inovador. Para isso foi concebido, implementado e avaliado um Crculo de Estudos no mbito da formação em FMC. Utilizando uma estratgia de investigao/ aco/ formação, ensaiou-se a integrao de uma certa transdisciplinaridade e multidimensionalidade humana num percurso de natureza complexa, procurando-se a emergncia a partir da interaco. partida eram procurados indicadores de construo identitria e desenvolvimento da profissionalidade. Era ainda esperada a participao dos professores formandos na construo de materiais didcticos. Utilizando uma metodologia de cariz qualitativo na tipologia de estudo de caso, os dados foram recolhidos a partir de instrumentos preparados para o efeito como questionrios, mas tambm de outras fontes como textos reflexivos dos professores e materiais didcticos elaborados pelos mesmos. Os resultados obtidos so de dois tipos. Em primeiro lugar mostram que o percurso efectuado produziu alteraes ao nvel do discurso dos professores, que revela valorizao da itinerncia e abertura incerteza na abordagem da FMC, bem como uma maior familiarizao com os conceitos. Por outro lado, os materiais de utilizao em sala de aula produzidos foram considerados de interesse como contributos didcticos para utilizao futura. Pensamos ainda poder afirmar que so apresentados elementos importantes para a definio de um desenho de formação de professores em FMC, com vista a um ensino e a uma aprendizagem pertinentes.
Resumo:
Na atualidade, torna-se premente que os alunos exeram um papel ativo face a problemticas de cariz cientfico e tecnolgico na sociedade em que se inserem. Neste contexto, tem sido recomendada a promoo da Educao em Cincias, com orientao Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o desenvolvimento da Literacia cientfica dos alunos, em particular, do Ensino Bsico (EB). As Tecnologias da Informação e Comunicao (TIC) tm-se assumido, cada vez mais, como recursos privilegiados para os alunos aprenderem cincias. Portanto, fundamental que os professores de Cincias do EB considerem os aspetos pedaggico-didticos relacionados com a integrao das TIC no processo de ensino e aprendizagem (E/A) das Cincias. No entanto, vrios estudos tm revelado que a maioria dos professores parece no integrar as TIC no processo de E/A, o que se relaciona, entre outros obstculos, com a falta de formação a este nvel. Por outro lado, em Portugal, so escassos os estudos relacionados com a formação de professores de Cincias do EB para o uso de TIC no processo de E/A, com orientao CTS. O presente estudo tem como finalidade a criao de uma proposta de esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formação (PF) de professores de Cincias do EB com orientao CTS (inicial, contnua e ps-graduada), com vista ao desenvolvimento de competncias TIC destes (futuros) profissionais. Para tal, procurou-se responder a duas questes de investigao: Que componentes curriculares privilegiar em PF de professores do EB, que contribuam para o desenvolvimento de competncias de integrao das tecnologias no processo de E/A, em geral, e das Cincias, em particular?; e Qual o contributo de um PF na promoo de prticas pedaggico-didticas com orientao CTS de Professores de Cincias do EB? O estudo organizou-se em duas fases. A Fase I designou-se Formação de Professores do Ensino Bsico em Tecnologia Educativa, decorreu entre janeiro de 2009 e novembro de 2009, e teve um carter exploratrio com vista a descrever estratgias para a promoo do desenvolvimento pessoal, social e profissional, em particular, na dimenso do Conhecimento Pedaggico Tecnolgico de Contedo (CPTC), de estudantes/professores do EB (inicial, contnua e ps-graduada). O CPTC representa o conhecimento de professores do EB para integrar as TIC no processo de E/A das Cincias, de acordo com a Perspetiva de Ensino por Pesquisa (EPP). A recolha de dados envolveu: a anlise documental de vinte e trs unidades curriculares (UC) de Tecnologia Educativa (TE) de Cursos de Educao Bsica (1. Ciclo de Bolonha), de dezassete Instituies de Ensino Superior Pblico Portugus; e o inqurito por entrevista a quatro Investigadores Portugueses em TE. A anlise de contedo do corpus recolhido possibilitou a identificao dos componentes curriculares a privilegiar em PF de professores do EB neste mbito, tais como: i) a competncia digital de pesquisa, seleo e organizao de informação; ii) a competncia pedaggica com TIC de planificao e/ou implementao de atividades de E/A; iii) a competncia pedaggica com TIC de nvel avanado de reflexo crtica; iv) o contedo curricular centrado na colaborao online; v) a estratgia/atividade de E/A de trabalho de projeto; vi) o cenrio de E/A misto (b-learning); vii) as ferramentas da web 2.0 (ex. Blog); e viii) a avaliao formativa de porteflios digitais desenvolvidos pelos estudantes/professores do EB em formação. A Fase II denominou-se Formação de Professores de Cincias do Ensino Bsico com Orientao CTS, decorreu entre dezembro de 2009 e maio de 2011, e teve um carter interventivo, com o intuito de conceber, produzir, implementar e avaliar um PF com esta orientao. O PF foi integrado nas UC de TIC e Educao em Cincias (TIC_EC) e de Didtica das Cincias Integradas II (DCI_II) do Mestrado em Didtica, rea de especializao das Cincias, da Universidade de Aveiro (no 2. semestre do ano letivo 2009/2010). O Mestrando dirigiu-se a um pblico profissionalizado, em particular, Educadores de Infncia, Professores do 1. CEB e Professores de Matemtica e Cincias Naturais do 2. CEB. A avaliao do PF foi contnua durante todo o seu processo de desenvolvimento, o que implicou a recolha das percees dos principais envolvidos (os dois Docentes de DCI_II e de TIC_EC, os nove Mestrandos, um especialista externo em TE e a Investigadora do estudo). Para tal recorreu-se ao inqurito por questionrio e por entrevista, observao participante da Investigadora e anlise dos porteflios digitais desenvolvidos pelos Mestrandos durante o PF. A avaliao final do PF ocorreu no final do mesmo e dez meses aps a formação ter terminado (maio de 2011). A anlise de contedo do corpus recolhido permitiu demonstrar que o PF foi exequvel e eficaz no contexto em que se projetou, o que se comprova na evidncia de prticas pedaggico-didticas de utilizao das TIC no processo de E/A das Cincias, com orientao CTS, por parte de Mestrandos envolvidos no PF. O esquema referencial resultante do estudo integra a estratgia de investigao conduzida pelo professor, pressupe a sinergia entre as reas cientficas da Didtica das Cincias (DC) e da TE, e implica a integrao da dimenso do CPTC ao nvel da formação de professores de Cincias do EB (inicial, contnua e ps-graduada). Neste mbito, sugere-se o desenvolvimento de projetos CTS pelos (futuros) profissionais, com recurso s TIC, e tendo em conta a perspetiva de EPP. Considera-se que estudos desta natureza podero ser um contributo para impulsionar a Educao em Cincias com orientao CTS recorrendo s potencialidades educativas das tecnologias, em particular no EB. Assim, preconiza-se a necessidade de se investir na transferncia, expanso e avaliao do referencial a outros contextos de formação de professores de Cincias.
Resumo:
As competncias em Tecnologia da Informação e Comunicao (TIC) e o Pensamento Crtico (PC) so duas das linhas orientadoras da Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) que reconhecendo que todos os contextos (informais, no-formais e formais) podem ser de aprendizagem, assumiram no quadro da Educao e Formação de Adultos (EFA), em Portugal, uma expressividade plasmada no Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formação de Adultos, nvel secundrio (EFA-NS). Contudo a orientao PC/TIC no tem sido explicitamente conciliada nas prticas de educao e formação de adultos. Neste contexto desenvolveu-se uma Oficina de Formação para professores/formadores de cursos EFA-NS, na qual se trabalhou a integrao de ferramentas da Web 2.0 com a infuso de PC em materiais/atividades para cursos EFA-NS. No desenvolvimento da Oficina foram consideradas trs vertentes. Primeira, concees dos professores sobre EFA/TIC e EFA/PC. Segunda, a formação sobre PC/TIC. Terceira, produo e implementao de materiais/atividades com orientao PC/TIC. A componente de trabalho autnomo da Oficina passou essencialmente pela dinmica de uma comunidade online de nome EF@. O grupo de formação era constitudo por 17 professores do ensino secundrio, e pela investigadora/formadora, autora deste estudo. Acrescente-se que no conjunto das 10 sesses de trabalho presencial a investigadora/formadora foi coadjuvada por mais trs formadores. Estudar os impactes da Oficina no desenvolvimento profissional dos professores, conjuntamente com a avaliao da influncia dos materiais/atividades produzidos (na Oficina) no nvel de PC dos alunos, assumiram-se como as duas questes de investigao a que este estudo pretendeu dar resposta. Neste sentido estudmos o grupo de professores em formação estudo de caso e o grupo de alunos plano quasi experimental do tipo grupo de controlo/experimental, pr/ps-teste, pelo que o enquadramento da metodologia num estudo misto, predominantemente de natureza qualitativa, foi a adotada. A recolha e o tratamento de dados foram feitos mediante vrias tcnicas observao, inqurito, anlise e testagem associadas a diferentes instrumentos: dois questionrios, dirio de investigador e Teste de Pensamento Crtico Cornell (Nvel X). A anlise dos dados recolhidos possibilitou a compreenso de como a Oficina contribui para a reflexo: (i) nas prticas anteriores dos professores; (ii) nas competncias adquiridas na Oficina e (iii) nas prticas implementadas. Ao nvel do PC dos alunos, podemos dizer que os materiais/atividades produzidos na Oficina influenciaram o nvel de PC dos alunos, j que os resultados da mdia do PC do ps-teste foram estatisticamente significativos para o grupo experimental, quando comparado com a mdia do PC no grupo de controlo.
Resumo:
A reorganizao curricular do Ensino Bsico de 2001 representou uma mudana de paradigma: uma aposta na flexibilidade, na integrao e na autonomia. Uma das principais inovaes desta reforma foi a criao de reas curriculares no disciplinares, entre elas a Formação Cvica. Uma dcada volvida qual o impacto desta deciso? Estudos anteriores revelaram o uso administrativo e burocrtico da Formação Cvica, ao servio do Diretor de Turma e das suas responsabilidades de gesto da turma e resoluo de conflitos. Num cenrio de defraudamento das expetativas iniciais depositadas neste domnio no disciplinar e convencidos que estvamos da importncia de potenciar espaos reais de promoo da Cidadania nas escolas desencademos um estudo de modelizao dupla investigao-formação que nos permitisse compreender qual o papel da formação de professores neste domnio e os respetivos limites e potencialidades da Formação Cvica. Com base no pressuposto de que a ao de qualquer professor em contexto de sala de aula depende do conhecimento profissional que possui acerca de um determinado domnio curricular e reconhecendo a ausncia de mecanismos de formação especfica para a concretizao dos tempos letivos de Formação Cvica, estruturmos o nosso trabalho com o intuito de contribuir para a construo de conhecimento sobre a natureza da formação de professores em Formação Cvica. Realizado no contexto da formação contnua de professores, o presente estudo desenvolveu-se em duas etapas fundamentais que se foram interligando entre momentos de investigao, reflexo, formação, recolha e anlise de dados. A abordagem metodolgica que se delineou para todas as fases assumiu um cariz qualitativo e crtico-interpretativo. Numa primeira fase, realizmos um estudo exploratrio que nos permitiu identificar concees, prticas e contextos no domnio da Formação Cvica. Selecionmos uma escola no distrito de Aveiro e entrevistmos 10 professores do 3. CEB, coordenao e direo da escola, analismos documentos oficiais e observmos aulas. Conclumos que a operacionalizao da Formação Cvica est refm de um conjunto de condicionalismos, entre eles: a ausncia de orientaes curriculares; a sobreposio de funes do Diretor de Turma; o no reconhecimento das funes pedaggicas de uma rea no disciplinar; a ausncia de preparao cientfica e pedaggica dos professores responsveis por este tempo letivo. A segunda fase do estudo contemplou a conceo, desenvolvimento, implementao e avaliao de um percurso formativo projetado com base nos resultados do estudo exploratrio e da reviso da literatura realizada para o efeito. O percurso formativo, desenvolvido na modalidade de Oficina de Formação (OF), envolveu e alicerou-se no potencial das tecnologias (participao numa comunidade online; criao de blogues; desenvolvimento de recursos digitais) e envolveu sete professores. Dos professores participantes na OF, foram analisados em detalhe o percurso formativo de trs professoras de diferentes escolas do ensino bsico e com diferentes nveis de experincia letiva em Formação Cvica. A realizao deste percurso formativo permitiu-nos: i) identificar processos de reconstruo do conceito de cidadania e do lugar da Formação Cvica; ii) identificar uma viso mais alargada e transformadora da Formação Cvica ao invs de abordagens restritas de cariz administrativo; ii) analisar a importncia da partilha de experincias, do feedback, do suporte e da reflexo no processo formativo para o desenvolvimento das prticas pedaggico-didticas; iv) conceptualizar o conhecimento profissional docente associado Formação Cvica. Consideramos que este estudo contribui para a necessria reflexo sobre o espao e o papel da Educao para a Cidadania no sistema educativo Portugus, assim como para o debate da afirmao da Formação Cvica (com esta ou outra designao mas necessariamente com novos contornos), em particular no currculo do ensino bsico. Sustentamos ainda a importncia fundamental da formação contnua (de carcter ativo e reflexivo) e da construo partilhada do conhecimento para o desenvolvimento profissional dos professores de Formação Cvica, necessrio para dar resposta aos desafios da Educao para a Cidadania.
Resumo:
A Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS) o cerne de um paradigma emergente na educao do sculo XXI. A EDS constitui-se um processo de aprendizagem holstico e sistmico e tem como funo ensinar a viver de maneira sustentvel. Apresenta-se como uma abordagem pedaggica inovadora, que combina aprendizagens ativas e participativas, suportadas por uma multiplicidade de estratgias didtico-pedaggicas. Objetiva a promoo da capacidade de pensamento crtico, da resoluo de problemas e da tomada de deciso, baseada em valores, por parte dos alunos. Para a implementao da EDS fundamental que os professores tenham conscincia de que lidar com as questes da sustentabilidade, na sala de aula, implica dotarem-se de competncias especficas. , portanto, necessrio investir na formação de educadores e formadores; o que compreende o seu desenvolvimento profissional, focado no aperfeioamento das suas competncias, de modo a potenciar novos processos na aprendizagem coerentes com os princpios da EDS. Neste contexto, no presente estudo, foi criada uma Oficina de Formação para professores do ensino bsico, na modalidade b-learning, visando a criao de um espao de formação que permitisse a integrao das TIC/Web 2.0 na prtica docente, mais concretamente no apoio incluso da EDS no currculo. Partindo do pressuposto que as TIC/Web 2.0 so ferramentas que nos oferecem novas oportunidades, pela sua versatilidade de disseminao do conhecimento, e que permitem reorientar o ensino e a aprendizagem sustentados na teoria scio-construtivista, promovendo o trabalho colaborativo, criou-se uma Comunidade de Prtica online. Recorreu-se, para o efeito, a uma plataforma de alojamento de redes sociais virtuais, o Grouply; visando o estabelecimento de interaes entre os professores, a partilha de experincias, recursos e conhecimento, indutores da (re)configurao de prticas ao nvel da integrao das ferramentas da Web 2.0 no contexto da EDS e, ainda, objetivando promover a atualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas contribuindo para o seu desenvolvimento profissional e social. Metodologicamente o presente estudo assumiu uma natureza qualitativa, segundo um design de investigao-ao, o que implicou um plano de ao realizado numa espiral de trs ciclos de investigao-ao: recurso a diferentes tcnicas e instrumentos de recolha de dados, particularmente o inqurito por questionrio e entrevista, realizados aos professores que frequentaram a oficina de formação; observao com base no dirio da Investigadora com os registos de observao das sesses de grupo, reflexes da Investigadora/Formadora e das sesses de acompanhamento individual (Superviso pedaggica), realizadas ao longo da referida oficina; anlise documental dos e-portefolios com registos das reflexes individuais de cada uma das sesses da oficina, as reflexes finais dos professores e o registo dos posts no frum de discusso, blogs e Whiteboard da Comunidade de Prtica online. Decorrente da anlise e discusso dos resultados obtidos, o trabalho realizado sugere que os professores adquiriram/desenvolveram competncias em EDS e digitais, tendo-se verificado que a oficina de formação contribui para algumas mudanas nas prticas dos professores.
Resumo:
Os estudos sobre astronomia e educao em astronomia com professores em servio so escassos e o seu aumento significativo, nos ltimos anos, denota a importncia desta rea na literacia cientfica dos cidados. H uma necessidade de divulgar esse conhecimento para superar algumas dificuldades, tais como, a prevalncia de concees alternativas e a falta de implementao de atividades prticas no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Neste contexto, foi implementado um estudo quasi-experimental com professores e alunos dos 3 e 4 anos de escolaridade de escolas da costa norte de Portugal, que integrou aplicao de questionrios diagnsticos em mais de um momento, e uma ao de formação sobre astronomia, para professores. A inteno era verificar se as concees em relao astronomia, de professores e alunos, estavam em conformidade com as descritas na literatura, e se a ao de formação, com base em atividades prticas, concebidas com materiais acessveis e adequadas para colocar em prtica com os alunos, foi resposta para melhorar os seus conhecimentos cientficos e a prtica docente. A anlise dos dados a partir do pr-teste revelou concees alternativas de acordo com a literatura. Os resultados verificados no ps-teste, administrado um ano mais tarde, para o grupo experimental de professores, e comparados com os do grupo de controlo, mostraram que a totalidade dos elementos do grupo experimental evidenciaram uma melhoria significativa no conhecimento cientfico e uma mudana concetual, devido ao desenvolvimento profissional implementado. Tambm se verificou que a realizao de atividades prticas, atravs de metodologia de investigao, permitiu que os alunos pudessem compreender como funciona a cincia, o que se traduziu em progresso ao nvel das aprendizagens e atitudes. A prtica efetiva de atividades hands-on e minds-on parece ser uma maneira apropriada para construir e reforar o conhecimento cientfico nesta rea, acerca de fenmenos no observveis. Advoga-se, assim, a importncia da formação de professores ao longo da carreira docente como forma de atualizar o processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista uma escola capaz de preparar os alunos para uma sociedade cada vez mais exigente e influenciada pela constante mudana no conhecimento proporcionado pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Resumo:
Este estudo, desenvolvido atravs de uma investigao-ao, busca aprofundar a compreenso sobre o papel da poesia e de sua abordagem associado integrao curricular e ao trabalho colaborativo, em programas de formação de professores, inicial e continuada, visando mudana de uma prtica docente solitria para uma prtica mais reflexiva e solidria. Esta investigao desenvolveu-se em uma escola pblica de So Paulo - Brasil, com professores de diferentes disciplinas, coordenao pedaggica e estagirios do curso de Letras de duas universidades privadas. Com o propsito de contribuir para o debate, associamos o estudo terico investigao emprica, numa investigao-ao, recorrendo observao participante e s entrevistas semiestruturadas. Elegemos para este trabalho trs grandes eixos e suas respectivas referncias tericas: i) formação de professores; ii) currculo e desenvolvimento curricular; e iii) poesia e abordadem da poesia. Com base nesses eixos, elaboramos e desenvolvemos o estudo emprico que nos mostrou sua relevncia atravs dos resultados obtidos: viabilidade de construo e implementao de projetos interdisciplinares nas escolas da rede pblica; importncia da interao entre professores e restante comunidade escolar; humanizao do ambiente escolar; protagonismo de professores e alunos. Mostrou-nos tambm algumas limitaes, especialmente o pouco investimento e apoio das equipes de gesto ao desenvolvimento de projetos integrados, assim como a falta de tempo necessrio construo de ambiente propcio criao da cultura de colaborao docente. Esperamos ter contribudo, atravs deste projeto, para que um novo olhar seja lanado aos programas de formação, inicial e continuada, de professores, menos tecnicista, mais crtico e reflexivo, mais solidrio e integrado, mais humanizado e democrtico, bem como potencialidade da poesia/abordagem da poesia nesses contextos.
Resumo:
A universalizao do ensino de base de seis anos, em Cabo Verde, legitimada a partir da adopo da Lei de Bases do Sistema Educativo de 1990 veio acentuar o desequilbrio j existente entre as necessidades do sistema e o nmero de docentes qualificados. Os modelos tradicionais, presenciais, adoptados mostram-se incapazes de uma resposta eficaz seja porque a disperso territorial e populacional dificultam o acesso aos centros de formação, seja porque o ensino convencional est desfasado das realidades social, tecnolgica e geogrfica de Cabo Verde e das exigncias do mundo actual em que as novas tecnologias de informação e comunicao obrigam a uma mudana do paradigma na formação em geral. A abrangncia do tema e o seu carcter multidisciplinar levou-nos a seleccionar um tema especfico - a mediao pedaggica, em contextos de profissionalizao distncia, de professores da ilha de Santiago/Cabo Verde - que nunca foi objecto de investigao sistematizada. Utilizamos a tcnica de inqurito por questionrio dirigido a um universo de 138 formandos e 15 formadores de uma Escola de formação de professores na cidade da Praia, com o objectivo de identificar os factores que condicionam a aprendizagem dos formandos e de analisar as representaes dos respondentes relativamente ao modelo, suportes e meios de comunicao a distncia. clara a preferncia por um modelo misto de aprendizagem blended learning. Baseados nos resultados obtidos, foram definidos as linhas estruturantes e os princpios orientadores que devem subjazer elaborao de um programa de formação profissional de professores em bLearning, susceptvel de implementao em Cabo Verde. validada a tese de que o conhecimento das caractersticas, necessidades e expectativas do formando incontornvel para a identificao do modelo adequado ao perfil do formando. So referidas algumas implicaes que podero trazer contributos relevantes para a dinamizao da discusso sobre as novas abordagens de formação e procura de soluo para a problemtica de formação de professores, em Cabo Verde. O presente trabalho ambiciona ser um contributo para o debate sobre a formação de professores com recurso a mecanismos de formação distncia, alternativa pedaggica adequada especificidade do arquiplago.
Resumo:
Este estudo pretende ser uma contribuio para a resposta aos apelos desafiadores de diversos autores e organizaes internacionais, em particular das Naes Unidas, ao reconhecerem a importncia da educao para a sustentabilidade atravs da proposta da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014). A formação contnua de professores desenvolvida em comunidades de aprendizagem interdisciplinares, constitudas por professores de Cincias e de Filosofia, foi assumida nesta investigao com um instrumento que pode potenciar o incremento da interdisciplinaridade entre estas reas do saber e promover o desenvolvimento profissional dos professores. O estudo realizado centra-se em trs fases: Fase I Diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia acerca da pertinncia que atribuem s interaces intergrupais (Cincias/Filosofia) como contributo para a melhoria das suas prticas pedaggicas e das aprendizagens dos alunos no mbito da educao para a sustentabilidade. Fase II Concepo e implementao de um programa de formação contnua numa comunidade de aprendizagem interdisciplinar, constituda por professores de Cincias e de Filosofia de uma escola. Fase III Avaliao das percepes dos professores/formandos sobre os impactes do programa de formação no incremento da interdisciplinaridade, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos participantes e nas prticas de formação contnua de professores. A Fase I incide sobre o diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia, para o qual foi concebido um questionrio, aplicado em dezoito escolas do Ex-CAE de Viseu, e ao qual responderam 185 professores. Os indicadores obtidos revelam que os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem a relevncia das suas prprias reas disciplinares para a formação dos alunos. No entanto, a interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia escassa, apesar dos professores considerarem que pode ser til na planificao das actividades lectivas. Consideram, tambm, que pode promover a implementao de estratgias de ensino mais diversificadas e contribuir para o incremento de uma cultura de colaborao nas escolas. Os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem que a abordagem da temtica Sustentabilidade na Terra necessita de conceitos para alm dos que so abordados individualmente nas disciplinas leccionadas e pode ser facilitada se forem implementados materiais didcticos construdos com colegas do seu e de outros grupos disciplinares. A Fase II parte das concepes diagnosticadas, dos indicadores da investigao em Didctica, das actuais perspectivas de ensino e de aprendizagem preconizadas para os Ensinos Bsico e Secundrio e de um modelo de formação reflexiva, crtica e ecolgica (Bronfenbrenner, 1979; Alarco, 1996; S-Chaves, 1997; Schn, 2000) e elabora-se um programa de formação contnua de professores de cariz interdisciplinar (Cincias e Filosofia). Este programa de formação foi implementado a vinte e quatro professores de Cincias e de Filosofia de uma Escola Secundria da regio Centro-Norte de Portugal, durante o ano lectivo de 2008/2009 e teve a durao de cinquenta horas presenciais e cinquenta horas no presenciais. Nele aprofundam-se conhecimentos no mbito da educao em Cincia e em Filosofia, promovendo a ligao entre ambas e facilitando, deste modo, a sua transposio didctica. Promove-se a articulao entre a investigao e as prticas pedaggicas e proporciona-se a anlise e o aprofundamento de temticas transversais s Cincias e Filosofia. Procura-se, deste modo, potenciar a especificidade das reas do saber envolvidas e promover o enriquecimento de perspectivas nos participantes. Das dinmicas estabelecidas emergem percursos formativos que permitem a construo de materiais didcticos, estruturados numa perspectiva construtivista de cariz interdisciplinar, para a temtica Sustentabilidade da Terra, leccionada nas disciplinas de Cincias (Ensino Bsico e Secundrio) e de Filosofia (Ensino Secundrio). Estes materiais didcticos so, posteriormente, implementados pelos professores de Cincias e Filosofia no contexto de sala de aula. Na Fase III desta investigao avaliam-se as percepes sobre os impactes do programa de formação no incremento da interdisciplinaridade entre os professores de Cincias e de Filosofia, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos professores que nele participaram e na melhoria das prticas de formação contnua de professores. Os indicadores obtidos apontam no sentido de que o processo formativo experienciado contribuiu para: - ajudar a derrubar barreiras disciplinares existentes entre os professores de Cincias e de Filosofia; - a construo, numa lgica interdisciplinar, de materiais didcticos diversificados para a temtica Sustentabilidade na Terra, que foram reconhecidos pelos alunos como inovadores e importantes para a vivncia de aprendizagens activas e contextualizadas; - a modificao de algumas prticas pedaggicas dos professores participantes; - a identificao de potencialidades das comunidades de aprendizagem interdisciplinares na formação contnua de professores. As concluses obtidas nesta investigao levam a considerar que h necessidade de serem trilhados novos caminhos no campo da formação contnua de professores, procurando criar mecanismos de trabalho e de cooperao que permitam uma efectiva partilha de saberes e de valores entre professores de diferentes reas disciplinares, que informem novas atitudes, reais e consentneas com uma prtica pedaggica reflexiva e interdisciplinar. Deste modo, considera-se que a adopo de um modelo reflexivo de formação contnua de professores, baseado na constituio de comunidades de aprendizagem interdisciplinares, ajuda os professores a terem uma viso mais integradora dos saberes e a reconhecerem as potencialidades da interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia na melhoria das prticas pedaggicas. Pode, tambm, constituir-se como resposta aos desafios da educao no sculo XXI, facilitando o exerccio de uma cidadania de responsabilidade e participativa e apontando perspectivas para a resoluo de problemas da sociedade actual, entre os quais se incluem os relacionados com a sustentabilidade do planeta Terra.
Resumo:
Este trabalho pe em evidncia o valor formativo da prtica profissional supervisionada e da escrita reflexiva com feedback co-construtivo sobre a praxis enquanto eixos estruturantes da construo de competncias profissionais na formação inicial de professores do 1. ciclo do ensino bsico. Integrada no paradigma da complexidade e assumindo, do ponto de vista terico-epistemolgico, o dilogo entre o paradigma construtivista da complexidade (Lerbet 1986, 2004; Morin, 1994, s.d.; Le Moigne, 2002, 2003a), o paradigma da complexificao e da epistemologia da escuta/controvrsia (Correia, 2001), o experiencialismo crtico (Alarco, 2001b) e o construtivismo/socioconstrutivismo (Piaget, 1975; Perret-Clermont, 1978; Morgado, 1988), a investigao que desenvolvemos teve como objectivo central saber como e em que condies, num contexto de formação reflexiva (Schn, 1983, 1992; Zeichner, 1993; Alarco, 1996b, 2001c; Marcelo, 1999; S-Chaves, 2002; Alarco e Tavares, 2003; Perrenoud, 2004) e, simultaneamente, de investigao (Moreira e Alarco, 1997; Elliot, 1997; Alarco, 2001a, 2001b; Moreira, 2001; Esteves, 2002; Estrela, 2003), se opera a construo da profissionalidade e da identidade social docente (Perrenoud, 1995, 2001b; Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), ou seja, compreender a forma como se estabelecem e evoluem as dimenses que caracterizam o conhecimento profissional e os factores (activadores e inibidores) de desenvolvimento nele envolvidos. Para atingir este objectivo, propusemo-nos desenhar e realizar uma investigao centrada numa metodologia de formação investigao-aco (Bataille, 1981; Pourtois, 1981; Morin, 1985; Moreira, 2001), de orientao reflexiva, focada no desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos do 4. ano do curso de formação de professores do 1. CEB, da Escola Superior de Educao de Coimbra. Adoptou-se, por isso, uma dupla modelizao para a investigao: o estudo de caso (para a investigao) e a investigao-aco (para a formação). O plo tcnico da investigao (Bruyne, Herman e Schoutheete, 1991) configurou, assim, como modo de investigao, o estudo de caso (multicaso) e as entrevistas, os interrogatrios clnicos (realizados no mbito da ps-observao da componente de formação Estgio), a escrita regular de narrativas autobiogrficas centrada nas trajectrias de formação (de processo e de sntese), a observao de aulas, entre outros, como instrumentos de recolha de dados que pareceram adequados metodologia essencialmente qualitativa que elegemos. Os mesmos instrumentos, articulada e conjuntamente com outros adoptados no mbito do desenvolvimento da unidade curricular Observao e Interveno Educativa IV - Seminrio de Anlise e Reflexo Prticas, assumiram tambm funes formativas, ou seja, constituram, pela anlise dos dados que possibilitaram, ferramentas importantes de auto, hetero e co-formação e, concomitantemente, de investigao. A triangulao dos dados provenientes destas mltiplas fontes de informação assegurou o contraditrio na gesto dos dados garantindo, deste modo, a validade das concluses da investigao. Os dados da observao/superviso das prticas pedaggicas e respectiva anlise permitiu-nos: 1) identificar o estabelecimento e a evoluo de configuraes de relao entre a aprendizagem de competncias bsicas para o desempenho docente no 1. CEB e certos aspectos explcitos do contexto de formação inicial tais como a iniciao prtica profissional supervisionada e a escrita reflexiva com feedback co-construtivo; 2) perspectivar, no contexto da iniciao prtica profissional supervisionada, a existncia de um espao de interveno comum co-concebido, co-planificado, co-desenvolvido e coavaliado pelas instituies formadora e cooperantes em torno de um projecto de formação onde o dilogo prtica-teoria-prtica emerge como central na construo da complexa rede de competncias profissionais que hoje se reclamam na formação inicial de professores; 3) conceber o professor como um profissional crtico-reflexivo e a reflexo e a investigao partilhada como dispositivos centrais de auto-avaliao e auto-regulao do desempenho profissional e do desenvolvimento ao longo da vida; 4) percepcionar a formação inicial do professor de 1. CEB como o incio do processo de vinculao/socializao profisso. Estas concluses podem, a nosso ver, contribuir, no quadro de uma colaborao interinstitucional co-formadora, que do ponto de vista das polticas de formação de professores se impe redefinir, para o reconhecimento e valorizao da importncia dos contextos de prtica supervisionada e da escrita autobiogrfica com feedback co-construtivo no desenvolvimento profissional e identitrio na formação inicial de educadores/professores e, simultaneamente, sustentar, ancorada numa nova tica de investigao, a teoria da formação na perspectiva da epistemologia do sujeito aprendente.
Resumo:
Este estudo insere-se na Rede de Cooperao Cientfica Novos Saberes Bsicos de todos os cidados no Sculo XXI e novos desafios Formação de Professores, da Universidade de Aveiro. Sendo as sociedades entidades dinmicas no caminho desejvel de progresso e de desenvolvimento humano, verifica-se que os sistemas mediadores desse desenvolvimento, tais como a Educao (com os seus sistemas e os seus agentes) no acompanham suficientemente este movimento transformador, observando-se um assinalvel desajuste entre as expectativas e as necessidades dos cidados e a natureza e o alcance das sociedades educativas. Este estudo procura identificar, para as sociedades contemporneas, quais as novas exigncias e quais os novos saberes dos cidados para que possam agir responsavelmente, dando o seu contributo para o desenvolvimento pessoal e social. De forma concomitante, procura tambm compreender como ser possvel (re)qualificar as competncias dos professores em exerccio para que possam operar como transformadores dos seus contextos de trabalho e de vida e, desse modo, se constituam como elementos vitais do mesmo desenvolvimento em todas as dimenses. Trata-se, por isso, de um estudo no mbito da formação contnua de professores que se prope analisar as representaes que estes profissionais tm acerca da sua natureza e da qualidade da oferta actual, bem como dos desenvolvimentos possveis com vista sua melhoria e aprofundamento continuados, percebidos como contributo para o sucesso pessoal e educativo dos seus alunos. Do ponto de vista metodolgico, o estudo inscreve-se numa perspectiva metodolgica inter-paradigmtica, configurando uma abordagem de tipo complexo, que considera indispensvel a participao activa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. Foram desenvolvidos procedimentos tcnicos especficos, numa lgica mixedmethods, nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado a uma amostra constituda por 2282 professores dos 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico, integrados na Carreira Docente, com funes lectivas em 90 agrupamentos verticais dos seis Centros de rea Educativa da DREC. A entrevista foi realizada junto de quatro Directores de Centros de Formação de Associao de Escolas pertencentes mesma direco regional, cujas funes de liderana lhes permitem ter uma perspectiva mais global das problemticas/temticas inerentes ao estudo. Os documentos complementares de anlise (legislao, publicaes dos Centros de Formação de Associao de Escolas e do Conselho Cientfico-Pedaggico de Formação Contnua) constituram-se, assim, como voz, no pessoalizada, dos organismos oficiais, assumindo-se como terceira fonte da informação recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo podem ler-se em funo de trs nveis de implicao da formação contnua (conceptual, organizacional e funcional) e segundo as duas incidncias j referidas: um olhar dos inquiridos sobre a oferta actual e, tambm, uma viso prospectiva sobre possveis contributos para a sua requalificao face a um referencial terico que procura sintetizar as grandes tendncias de desenvolvimento pessoal, social e humano. Relativamente caracterizao do modelo de formação, e relativamente a estudos anteriores mais distanciados no tempo, emergem sinais de mudana nas representaes dos professores, que se traduzem sobretudo numa viso diferenciada, na qual se distinguem dois tipos de opinio que, embora com valores percentuais muito prximos, do ainda maior expresso opinio negativa relativamente a algumas das caractersticas da oferta formativa. Esta constatao parece corroborar os contributos advindos de estudos mais recentes sobre a formação contnua, que salientam uma apreciao mais detalhada e mais precisa das representaes dos professores, quer quanto ao prprio modelo, quer ao modo como este responde, ou no, s suas expectativas e necessidades pessoais e profissionais. Neste estudo os factores de diferenciao nas representaes encontram-se relacionados com as variveis tempo de servio, nvel de escolaridade no qual exercem as suas funes e cargos que desempenham. Com efeito, os resultados tornam claras as diferenas entre as opinies manifestadas pelos professores inquiridos e pelos directores dos Centros de Formação entrevistados, tornando evidentes necessidades de formação especficas, que decorrem do perfil de competncia dos professores em cada fase da respectiva carreira e das especificidades curriculares prprias de cada ciclo de escolaridade. Como padro de homogeneidade constata-se que estas diferenas no se encontram relacionadas com os Centros de Formação aos quais esto vinculados, apresentando-se assim transversais amostra. Um primeiro sinal dessa mudana surge na motivao intrnseca para a frequncia das aces de formação, nos diferentes significados que lhes atribuem em funo das necessidades pessoais e profissionais, no seu impacto nas prticas e no seu desenvolvimento pessoal e profissional e, ainda, numa concepo de profissionalidade docente que vai muito para alm do simples saber, exigindo competncias acrescidas comprometidas com o saber-fazer reflexivo e crtico e, desse modo, mais ajustado s condies incertas de cada contexto, em cada momento e em cada circunstncia. Um segundo (e preocupante) sinal, tendo como referente o contributo do referencial terico que sustenta o estudo e a sua lgica de construo de conhecimento, surge na reduzida expresso nas representaes dos professores da dimenso saber-ser, ou seja, s questes que mais directamente se relacionam com competncias de cidadania e com a pessoalidade de professores e alunos na configurao de prticas curriculares mais implicadas com os comportamentos sociais e com um perfil de competncia mais qualificado no apenas em termos profissionais e curriculares, mas tambm pessoais e humanos. No que se refere viso prospectiva, a diferenciao que se constata nas representaes indicia que o modelo subjacente oferta formativa actual pode ser melhorado quer do ponto de vista dos princpios que o informam, quer da sua organizao, contedos e funcionalidade. Assim, e relativamente ao nvel organizacional, a maioria dos professores participantes aponta, inequivocamente, para o papel preponderante dos rgos de gesto intermdia na definio dos objectivos e das modalidades de formação e os directores entrevistados declaram uma perspectiva e uma vontade comuns em contextualizar a oferta nas necessidades dos professores e das escolas associadas, considerando todas as potencialidades das modalidades de formação on-line como novas solues de gesto e de enriquecimento em termos de contedos disponveis. Do ponto de vista funcional, os resultados apontam para as vantagens de uma maior descentralizao da oferta formativa, com maior proximidade aos contextos de trabalho, melhor gesto do tempo de formação e mais elevados ndices de implicao dos prprios professores, considerando que as escolas se podem constituir como centros de formação em colaborao estratgica com outras entidades tambm suas promotoras. Em sntese, e do ponto de vista conceptual, trata-se de desenvolver o modelo de formação para que possa responder a estes desafios, reconfigurando as finalidades da escola em termos de compromisso com a cidadania responsvel e das competncias dos professores face a esses mesmos desafios e que pressupe um conjunto de princpios, j enunciados em outros estudos e aqui corroborados. Princpios, que se traduzem em maior flexibilidade da oferta formativa para responder adequadamente s diferentes necessidades; diversificao e enriquecimento dos contedos com abordagem s competncias transcurriculares, aos novos saberes, s modalidades de formação e a dimenses especficas dos processos reais de ensino e de aprendizagem; contextualizao espacial e temporal das aces e, ainda, reflexividade nas e sobre as prticas profissionais e sobre o desenvolvimento humano como processo contnuo e inacabado, cuja matriz de forma concomitante pessoal, institucional e social.
Resumo:
Actualmente, a formação inicial de professores do 1 ciclo tem-se centrado na flexibilidade dos processos de trabalho, nas vertentes cientfica e tcnica e no desenvolvimento de competncias (Comisso Europeia, 2001), colocando-se ainda, no entanto, a tnica no conhecimento cientfico. O professor deve ser capaz de se adaptar aos diferentes contextos e funes a desempenhar e de resolver situaes de grande imprevisibilidade e de grande indefinio. Ser que a formação inicial de professores os prepara para um futuro prximo? Que futuro? Tentarmos descrever o futuro, a partir do agora, significa que o que fizermos hoje ser criticamente importante, porque no futuro a formação inicial de professores ser construda a partir do conhecimento bsico, das ideias abstractas e das descobertas cientificas que fizermos hoje. A base do modo como hoje, no sculo XXI, se formam professores est no que foi descoberto e legado nos anos 60, 70, 80, 90 do sculo XX. Que fazemos hoje, agora mesmo, para contribuir para esse legado? Estamos convictos que muito de nada ou muito de pouco. O que alterar? H quem pense que os professores do 1 ciclo no so analticos. Talvez intuitivos, mas analticos no. Ao aceitarmos esta dicotomia estamos a atrapalhar o futuro. No somos apenas analticos. No somos apenas intuitivos. Na prtica quotidiana, nas salas de aula, no usamos apenas as ferramentas dirias, usamos tambm a intuio e a anlise. Uma anlise baseada na teoria, enquanto manifestao do nosso esforo de expressar e partilhar, ou entender a nossa experincia, para influenciar o que nos externo. Como ensina a formação inicial os futuros professores a trabalhar com os outros, para os outros? Todos temos um passado, um presente e um futuro em que nos formamos e que partilhamos uns com os outros, seja pela prtica, seja pela teoria. Conceitos tericos e prticos, como identidade, profisso, socializao profissional, prticas pedaggicas, formação inicial, instituio de formação, superviso, relaes pessoais e institucionais, representaes sociais so conceitos construdos individual e socialmente, sempre em relao com os outros. Que percepo tm os professores cooperantes, detentores de uma turma de crianas do 1 ciclo, que emprestam aos futuros professores para desenvolverem a prtica pedaggica da sua formação inicial, desta formação dada na instituio de formação? Foi o que pretendemos indagar com o presente trabalho. Do ponto de vista metodolgico, o estudo foi desenvolvido segundo uma metodologia de natureza qualitativa, quantitativa e interpretativa que cruzou a informação recolhida atravs de diferentes instrumentos de recolha de dados, como as evocaes livres e hierarquizadas, em contexto normal, e evocaes hierarquizadas em contexto de substituio, um Teste de Reconhecimento do Objecto e um Questionrio de Caracterizao do Objecto. O tratamento dos dados foi feito com os programas SPSS, Excel, EVOC 2003 e SIMI. Participaram neste estudo 93 professores cooperantes. As concluses mais genricas apontam no sentido de confirmar os pressupostos adiantados no enquadramento terico, quanto hiptese da existncia de um ncleo central e um sistema perifrico, numa abordagem estruturalista das representaes sociais, que parecem influenciar o modo como percepcionada a formação inicial, pelos professores cooperantes.
Resumo:
A linha de investigao deste estudo a articulao da Investigao em Didctica das Cincias e Prticas de Ensino dos Professores de Cincias. O seu enquadramento terico e metodolgico inicial assentou nos estudos das reas Relaes entre Investigao e as Prticas e Avaliao da Formação Ps-Graduada vertente impacte/articulao. Inicialmente, fez-se uma anlise histrico-epistemolgica da Didctica desde a sua gnese at aos dias de hoje, para se compreender quer as razes do gap entre acadmicos e prticos em geral, quer a crescente necessidade de articulao. Posteriormente, avanou-se para a primeira rea, partindo da polmica despoletada por Hargreaves, ao defender que o ensino deveria ser uma profisso baseada na investigao. Em seguida, partiu-se de uma anlise mais geral sobre a Investigao e as Prticas no contexto educacional em vrios pases antes se centrar especificamente no contexto da Didctica das Cincias (impacte da IDC nas Prticas e constrangimentos na articulao). Analisou-se tambm brevemente as relaes entre a IDC e Prticas no contexto da Formação de Professores, e no a rea da Formação de Professores, para mantermos sempre o foco nas questes inerentes articulao. Culminou-se na anlise das culturas e epistemologias da aco e da investigao, com especial destaque para o conceito de professorinvestigador na actualidade e para a descrio das barreiras epistemolgicas e ontolgicas. Concluiu-se que as comunidades da investigao e da aco utilizavam o conceito articulao indiscriminadamente como sinnimo de interaces, contacto, aproximao, impacte, etc., o que acabou esvaziando-o do seu verdadeiro significado. No que diz respeito segunda rea, a sua anlise partiu da descrio da evoluo de dez anos (1997-2007) de estudos sobre a Avaliao do Impacte dos CM nas prticas por ser considerada uma forma eficaz de articular as dimenses da Didctica em direco a um novo olhar sobre o conceito articulao. Alm disso, apontou a dificuldade de se avaliar o impacte ao nvel macro, por um lado, por no se tratar de uma prtica investigativa institucionalizada no estatuto da carreira dos professores dos EB e ES e, por outro, por ainda colidir com diferentes concepes da natureza das investigaes realizadas por Professores encontradas em ambas as comunidades, entendida ora como processo cognitivo (para o desenvolvimento profissional dos professores), ora como prtica social (para construo de conhecimento no campo da Didctica). Foram compiladas ainda as sugestes para se potenciar o impacte da IDC nas Prticas e/ou a articulao entre a IDC-Prticas em contexto formativo de diversos estudos avaliativos. Finalizou-se a anlise chamando a ateno para cinco aspectos que ainda carecem de maior aprofundamento nesta rea. Este longo enquadramento evidenciou a complexidade da problemtica articulao decorrente da interdependncia das vrias dimenses (epistemolgica, poltica, ontolgica, psicolgica, tica, entre outras). Por exemplo, a ausncia de consenso sobre critrios para a avaliao da qualidade da investigao produzida por professores (dimenses poltica e epistemolgica) acaba, por vezes, por no conferir legitimidade s mesmas e por influenciar a legitimao pela comunidade acadmica, o que resulta na necessidade de diferenciao dos contributos e no maior afastamento entre as comunidades (dimenso ontolgica), entre outros. Assim, optou-se por iniciar a anlise do fenmeno articulao entre IDCPrticas atravs dos primeiros modelos de articulao investigao-ensino, os quais visavam, contudo, fundamentalmente o impacte da IDC nas Prticas de Ensino das Cincias. Posteriormente, foram apresentadas as potencialidades da Avaliao Feedback, TIC e Colaborao (estratgias/mtodos) para potenciar a articulao entre Investigao- Prticas. No que diz respeito investigao emprica, realizou-se um estudo de caso descritivo e explorativo de natureza mista. O caso nico, crtico e instrumental foi o fenmeno articulao entre a IDC-Prticas na Formação Didctica Ps- Graduada no contexto da unidade curricular Metodologia do Ensino da Fsica (MEF) do Curso de Mestrado em Ensino de Fsica. A tcnica de anlise geral utilizada foi a descrio do caso pelo facto de no se ter um referencial terico especificamente sobre o caso. O caso contemplou trs unidades de anlise, a saber: Caracterizao dos Professores-Formandos; Funcionamento da Unidade Curricular e Dinmica dos currculos dos mdulos articuladores. Estas unidades de anlises permitiram evidenciar de que forma as caractersticas e/ou alteraes implementadas na disciplina MEF contriburam (ou podem contribuir) para a articulao da IDC-Prticas e descrever as dinmicas do currculo (intencional negociado aco), evidenciando em que medida promoveram (ou inibiram) a articulao IDC prticas. O estudo de caso aqui descrito revelou, ainda, a existncia de dois nveis de articulao entre a Investigao e as Prticas no contexto formativo. O primeiro nvel foi a articulao entre a Investigao sobre o Ensino Superior/Formação de Professores de Cincias (patente nas estratgias/mtodos utilizados na disciplina) e a prtica formativa dos IF no contexto da disciplina. O segundo nvel centrou-se na articulao entre a Investigao sobre o Ensino no-Superior/Didctica das Cincias e as prticas de Ensino das Cincias, base orientadora do currculo da disciplina aqui analisada, concretizado nos dois mdulos articuladores descritos. Destacam-se algumas dimenses de anlise descritas na presente investigao emprica, a saber: Utilizao das TIC; Avaliao do Ensino baseada no feedback dos alunos; Avaliao Formativa das Aprendizagens e feedback; Trabalho de grupo realizado nos mdulos articuladores; Currculo centrado na IDC; Currculo centrado na articulao da IDC-Prticas de Ensino das Cincias; Currculo centrado nas Prticas de Ensino das Cincias; Currculo centrado na articulao da Investigao-Prticas formativas e Currculo centrado nas Polticas Educativas. Relativamente a dinmica dos currculos (intencional - negociado - aco) dos dois mdulos articuladores, foram definidos quatro construtos (objectos de ensino, objectos de aprendizagem, objectivos de ensino e objectivos de aprendizagem) que culminaram na discusso de vrios aspectos a serem considerados nos prximos cursos como, por exemplo: 1) Importncia de o contrato didctico prever a incluso de objectos de aprendizagem; 2) Incompatibilidade do objectivo de aprendizagem compreender a importncia da IDC e a sua relevncia para as prticas lectivas em contextos especficos num quadro formativo articulador; e 3) Importncia de os cursos de formação de professores explicitarem quais ferramentas investigativas so necessrias produo autnoma de conhecimento no contexto escolar e acadmico (mesmo que no sejam mobilizadas), de forma a que os professores possam delinear previamente planos individuais de formação/investigao. O estudo termina com a apropriao do modelo de articulao entre a Investigao Educacional e Prticas de McIntyre (2005) ao contexto da Didctica das Cincias evidenciando uma relao dialgica com a investigao emprica. Apesar de este modelo priorizar a dimenso epistemolgica (que aceita o gap pela impossibilidade epistemolgica do seu total desaparecimento), na sua apropriao foi considerada a influncia das outras dimenses. Esta apropriao assentou, portanto, numa viso moderada de articulao e na complexidade inerente interdependncia das dimenses. Foram propostos trs caminhos epistemolgicos complementares para a articulao entre a IDC-Prticas: 1) Interaces entre Didctica Investigativa Didctica Profissional; 2) Utilizao de estratgias na IDC especialmente desenhadas para informar as prticas de ensino; e 3) Realizao de IDC pela escola. Em cada um destes caminhos procurou-se enquadrar algumas sugestes e iniciativas j levadas a cabo para potenciar o impacte e/ou articulao e que se encontravam referenciadas na literatura em geral e no contexto portugus em particular. O primeiro caminho (composto por cinco etapas) evidenciou-se como aquele que leva a maior vantagem pelas inmeras intervenes possveis. A investigao emprica aqui apresentada enquadrou-se inclusivamente neste primeiro caminho pelo facto de ter sido uma iniciativa com a intencionalidade explcita de articular a Didctica Investigativa e Profissional e por ter sido realizada no contexto da Formação Ps-Graduada (cenrio considerado privilegiado para a promoo de interaces). Esta iniciativa foi realizada exclusivamente no mbito curricular da Formação Ps-Graduada (Didctica Curricular) e procurou articular as dimenses epistemolgicas da Didctica atravs da utilizao de mecanismos potencialmente articuladores (Avaliao - feedback, TIC e Colaborao). Foram descritas as quatro etapas deste primeiro caminho percorridas empiricamente com variaes no grau de concretizao, com excepo da quinta etapa Investigao sobre a prtica de ensino com generalizao situada porque a vertente dissertativa do respectivo curso no fez parte do corpus. Assim, a articulao ocorreu fundamentalmente no nvel epistemolgico (currculo da disciplina). No que diz respeito ao 2 caminho, aquele em que a comunidade acadmica mais tem investido, quer pelas crticas voltadas especificamente para a investigao, quer pelo sucesso na potenciao do impacte nas propostas at agora implementadas. Deve ser utilizado de forma complementar ao 1, envolvendo, de preferncia, os Professores que percorrem frequentemente o 1 caminho na sua prtica diria. Esta condio justifica-se pela necessidade de se integrar legitimamente os professores nas equipas de investigao, aumentando concomitantemente a contribuio das Prticas para a construo de conhecimento no campo educacional. Finalmente, o 3 caminho aquele que ainda no pode ser concretizado porque, para as Escolas serem diferentes das actuais na dimenso epistemolgica (tornando-se produtoras de conhecimento didctico), seriam necessrias medidas estruturais e articuladas nas vrias dimenses anteriormente referidas. Entretanto, foram apontadas algumas solues como, por exemplo, a utilizao de investigaes de generalizao situada nas Escolas e a ligao das Escolas em redes. Estas investigaes locais no substituiriam, mas mobilizariam a IDC produzida nas Universidades (centradas na construo do campo Didctica das Cincias). Este caminho visionrio culmina por um lado, com uma anlise prospectiva assente na relao de complementaridade entre as evidncias cientficas e experienciais porque uma prtica sem suporte investigativo imprudente e uma investigao sem suporte experiencial imatura. Por outro com uma constatao tardia (deveras reconfortante) que os estudos centrados na relao entre a Investigao e Prticas so estudos voltados para a Formação de Investigadores-Seniores por exigirem uma meta-reflexo da prtica investigativa e do processo investigativo. As implicaes do estudo so: (i) futuras iniciativas de articulao entre IDCPrticas; (ii) implementar e avaliar as sugestes advindas em novos contextos formativos; e (iii) na Educao a distncia na rea da Didctica e Formação Didctica de Professores. Assume-se a limitao estrutural da investigao resultante da alterao do projecto inicial que o restringiu a uma nica etapa. Faz-se ainda uma reflexo do processo formativo-investigativo mediante a descrio dos constrangimentos de natureza interna e externa. Explicitam-se as limitaes de carcter geral e especfico e algumas tentativas de minimizao dos respectivos efeitos no estudo. Finaliza-se o estudo com algumas sugestes de trabalhos futuros, a saber: (i) Continuidade dos estudos centrados na articulao entre IDC-Prticas; (ii) Continuidade dos estudos de Avaliao da Formação Ps-Graduada em termos de eficincia, eficcia, impacte e articulao; (iii) Anlise da Epistemologia da Prtica Docente em comunidades de prticas escolares; (iv) Articulao entre a Investigao sobre a Formação de Professores e as prticas dos formadores e futuros-formadores; e (v) Constituio de Scholarship of teaching na Formação de Professores.
Resumo:
A Formação Continuada de Professores de Cincias assume-se como uma via capaz de ajudar os alunos a desenvolver competncias, como as de resoluo de problemas. Nesta perspetiva, a Educao em Cincias deve visar o desenvolvimento de cidados cada vez mais participativos, responsveis, capazes de tomar decises conscientes, exigindo-se o desenvolvimento da literacia cientfica como uma meta a alcanar pelas escolas. Uma das estratgias considerada como potenciadora do desenvolvimento de tais competncias o trabalho experimental desenvolvido com os alunos, durante as aulas de Cincias de 2. CEB. Neste contexto, desenvolveu-se um Programa de Formação Continuada de Professores em Ensino Experimental das Cincias no 2. CEB, procurando-se avaliar o seu impacte nas concees e prticas de ndole experimental de quatro professores. Assim, formularam-se as seguintes questes de investigao: Qual o impacte do Programa de Formação para uma Educao em Cincias de base experimental: a) na (re)construo das concees dos professores do 2. CEB acerca do Trabalho Experimental?; b) e na promoo intencional, por parte dos professores envolvidos, de prticas didtico-pedaggicas de base experimental no 2. CEB? De forma a dar resposta s questes formuladas, desenvolveu-se uma investigao de natureza qualitativa, que pretendeu contribuir para a compreenso da relao entre a formação continuada de professores e as concees e prticas de ndole experimental desenvolvidas na disciplina de Cincias da Natureza, do 2. CEB. O planeamento escolhido foi o de estudo de caso com quatro professoras participantes na formação continuada, tendo-se recorrido a vrias tcnicas e instrumentos de recolha e anlise de dados. Para a caraterizao das concees das professoras sobre trabalho experimental foi utilizada a entrevista semi-estruturada, o Dirio do Investigador e as transcries das aulas destas professoras, bem como a reflexo oral nas sesses de acompanhamento com a Formadora. Este ltimo instrumento tambm foi usado para a caracterizao das prticas das professoras, assim como o Instrumento de Caraterizao das Prticas Didtico-Pedaggicas de ndole experimental, desenvolvido para o presente estudo. Utilizou-se ainda um Questionrio de Avaliao do Programa de Formação e os Porteflios das quatro professoras do estudo, para se obter a avaliao destas docentes acerca do Programa de Formação frequentado. Os resultados parecem indicar que, antes do Programa de Formação, apenas a Professora D apresentava concees acerca de trabalho experimental, em sintonia com a perspetiva defendida na reviso de literatura. Aps o Programa de Formação as quatro professoras revelaram concees mais realistas acerca de trabalho experimental. Relativamente s prticas de ndole experimental, antes do Programa de Formação, nenhuma das professoras colaboradoras do estudo implementava esta estratgia com os alunos. Aps o Programa de Formação, todas as docentes passaram a contemplar nas suas prticas o trabalho experimental. De uma maneira geral, no que concerne avaliao do Programa de Formação, as quatro docentes consideram que este teve impacte quer nas suas concees quer nas suas prticas de ndole experimental, destacando a importncia do contributo das sesses de acompanhamento em sala de aula, com a Formadora, para a implementao efetiva do trabalho experimental nas suas prticas. A partir dos resultados obtidos, concluiu-se que o Programa de Formação contribuiu para que as quatro professoras colaboradoras do estudo (re) construssem as suas concees sobre trabalho experimental e para que o privilegiassem efetivamente nas suas aulas. O presente estudo visou contribuir para o desenvolvimento da formação de professores em ensino experimental das cincias, no que respeita clarificao de concees sobre o trabalho experimental e sua implementao efetiva com os alunos, dando-lhes autonomia e apelando ao desenvolvimento das suas capacidades de pensamento, relacionadas, por exemplo, com a identificao e controlo de variveis.
