7 resultados para Crianças Brasil Condições sociais Séc. XXI
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
Considerando que, na sociedade atual, o conhecimento flui incessantemente, renovando-se a cada momento, o cidado do séc. XXI confronta-se com novos desafios que exigem o desenvolvimento de novas competncias. Os recursos da web social como os fruns de discusso online , gratuitos e fceis de utilizar, permitem que os indivduos acedam informao, construam conhecimento, partilhem interesses e desenvolvam mltiplas competncias em colaborao. Face a esta realidade, as instituies de Ensino Superior tm vindo a reconhecer que os estudantes j no se sentem confortveis com abordagens de ensino tradicionais, em que impera a transmisso de informao, preferindo envolver-se em experincias de aprendizagem em que possam interagir com a tecnologia, pelas potencialidades que j lhe reconhecem. Procurando ir ao encontro das exigncias da sociedade e do mundo do trabalho atuais, o Processo de Bolonha veio renovar os cursos de Ensino Superior, centrando-os no estudante e no desenvolvimento da autonomia e da colaborao, entre outras competncias. Esta tendncia vai ao encontro da reconhecida valorizao da colaborao com vista melhoria do desempenho de um grupo profissional. Tambm no contexto educacional se reconhece o seu contributo para o desenvolvimento profissional do professor e a operacionalizao de um ensino por competncias. Compete formao de professores lanar as bases deste movimento.A formao inicial de professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico tem, entre outras preocupaes, a de levar o futuro professor a refletir sobre princpios didticos que informem a conceo, implementao e avaliao de estratgias e atividades que contribuam para o desenvolvimento de competncias nos alunos. Entre as competncias a desenvolver nas crianças a frequentar este nvel de escolaridade, no que concerne aprendizagem da lngua materna, figura a competncia ortogrfica, indispensvel a uma boa comunicao escrita. Quanto mais cedo for automatizada, mais possibilidades o aluno ter de se ocupar prioritariamente de outros aspetos mais complexos e exigentes do processo de escrita. Tendo em vista estas preocupaes, desenvolvemos um estudo, com futuros professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico a frequentar um mestrado profissionalizante da Universidade de Aveiro, cujos objetivos de investigao eram os seguintes: i) descrever as suas representaes sobre colaborao; ii) compreender a influncia dessas representaes na adoo de prticas colaborativas num frum de discusso online; iii) compreender o contributo da colaborao adotada num frum de discusso online para a construo de conhecimento didtico sobre a abordagem da ortografia; iv) compreender o contributo desse conhecimento para a conceo de instrumentos didticos sobre a abordagem da ortografia. Numa primeira fase, o estudo desenvolveu-se com dois grupos de alunos, que nele participaram em dois anos letivos distintos (2009/2010 e 2010/2011), no contexto da unidade curricular de Didtica da Lngua Portuguesa (inserida no plano de estudos do 1 semestre do 1 ano do Mestrado em Educao Pr- Escolar e Ensino no 1 Ciclo do Ensino Bsico da Universidade de Aveiro). Numa segunda fase (entre o 2 semestre do ano letivo de 2011/2012 e 1 semestre do ano letivo de 2012/2013), recolheu-se o resultado de uma interveno didtica desenvolvida por uma professora estagiria (participante na primeira fase do estudo), no mbito da Prtica Pedaggica Supervisionada, apoiada pelo Seminrio de Investigao Educacional. Tratando-se de um estudo de caso, a investigao envolveu a recolha de dados atravs de inqurito por questionrio disponibilizado online, uma reflexo individual apresentada por escrito, posts e documentos publicados num frum de discusso online e instrumentos didticos (planificao de aulas e relatrio de estgio) elaborados pelos estudantes. Procedeu-se a uma anlise de contedo fundamentada nos quadros tericos e no estudo emprico.Os resultados vm aprofundar a discusso em torno da utilizao de ferramentas da web social no Ensino Superior, nomeadamente na formao inicial de professores, para desenvolver a colaborao, visando a construo de conhecimento didtico, particularmente sobre a abordagem da ortografia. Por um lado, apontam para a influncia de representaes sobre colaborao na adoo dessa modalidade de trabalho num frum de discusso online. Por outro, revelam a influncia dessa modalidade no conhecimento didtico coconstrudo e apontam para uma valorizao do mesmo por parte dos participantes no estudo, no momento de conceber, implementar e avaliar instrumentos didticos. Daqui emergiram algumas sugestes pedaggico-didticas com vista promoo de prticas inovadoras no Ensino Superior, com recurso a ferramentas da web social, centradas na aprendizagem dos estudantes e no desenvolvimento da colaborao, particularmente na formao inicial de professores.
Resumo:
A presente investigao procura compreender o fenmeno complexo e dinmico que a avaliao das aprendizagens das crianças em colaborao com a famlia na Educao Pr-Escolar (EPE) como forma de potenciar o desenvolvimento de competncias pelas crianças. Assim, e recorrendo a um estudo de caso com uma componente de investigao-aco, pretende-se (i) compreender as concepes e prticas de avaliao de aprendizagens na EPE desenvolvidas por um grupo de educadores de uma Instituio Privada de Solidariedade Social da regio centro do pas e (ii) potenciar, atravs de formao em contexto que contemple o desenvolvimento de estratgias inerentes a uma avaliao das aprendizagens em colaborao com a famlia das crianças, o desenvolvimento profissional dos educadores de infncia neste mbito, proporcionando experincias educativas que levem as crianças a desenvolver um conjunto de competncias inerentes nova natureza dos saberes bsicos de todos os cidados do séc. XXI. Tomando como ideias base da investigao a concepo (i) da criana enquanto cidado (Prout, 2005; Vasconcelos, 2009) e (ii) da famlia enquanto primeira e principal educadora das crianças (Steves, Hough & Nurs, 2002), a investigao foi desenvolvida em quatro fases: Fase I Formulao de um referencial de competncias para a EPE inerentes nova natureza dos saberes bsicos do séc. XXI e seu processo de transferibilidade e credibilidade; Fase II Diagnstico das concepes dos participantes da investigao sobre avaliao das aprendizagens na EPE e colaborao Instituio/Famlia; Fase III Construo e implementao de um programa de formao para educadores de infncia; Fase IV Avaliao do impacte do programa de formao nas concepes e prticas de avaliao das aprendizagens dos educadores de infncia. A fase I centra-se na formulao de um referencial de competncias transversais para a EPE inerentes nova natureza dos saberes bsicos do séc. XXI (Cachapuz, S-Chaves & Paixo, 2004) e no seu processo de transferibilidade e credibilidade atravs da reflexo/discusso do respectivo referencial com um painel de especialistas e profissionais. Identificaram-se quatro competncias transversais a serem desenvolvidas pelas crianças centradas nas dimenses do aprender a aprender, aprender a comunicar e a expressar-se, aprender a ser e estar e aprender a reflectir. A fase II incide no diagnstico das concepes de avaliao das aprendizagens na EPE e de colaborao Instituio/Famlia dos 6 educadores de infncia, 17 pais e 17 crianças participantes no estudo, recorrendo a entrevistas, anlise documental e observao de prticas. A anlise dos dados recolhidos demonstra que necessrio recuperar um verdadeiro discurso didctico e educativo da avaliao das aprendizagens, deixando de a conceber como sinnimo de medida e de objectividade e melhorando as prticas de avaliao de VII modo a potenciar o desenvolvimento de competncias pelas crianças. A fase III preenche-se na construo e implementao de um programa de formao, creditado e correspondente a 50 horas, para educadores de infncia sobre avaliao de competncias na EPE em colaborao com a famlia. O programa de formao foi desenvolvido a partir (i) das concepes diagnosticadas, (ii) dos indicadores da investigao em formao contnua e em avaliao na EPE e (iii) de um modelo de desenvolvimento profissional baseado na reflexo, na observao e superviso e na investigao-aco (Shn, 1992; Alarco, 2000; Roldo, 2008; Cadrio & Simo, 2011). Os indicadores obtidos demonstram que o programa de formao contribuiu para o enriquecimento profissional dos formandos ao nvel da (re)construo de conhecimento, da reflexo constante e colaborativa sobre as prticas de avaliao, da mudana de atitudes e prticas de avaliao das aprendizagens e na compreenso mais profunda da complexidade, diversidade e necessidade de cada criana. Alm disso, os indicadores obtidos tambm evidenciam a importncia de uma avaliao das aprendizagens em colaborao com os pais das crianças para o desenvolvimento progressivo das competncias transversais para a EPE e, consequentemente, para a obteno de sucesso educativo. A fase IV consiste na avaliao do impacte do programa de formao nas concepes e prticas avaliativas dos educadores de infncia atravs de, semelhana da fase II, entrevistas aos 6 educadores de infncia, aos 17 pais e s 17 crianças, anlise documental e observao de prticas. Os resultados obtidos demonstram que o programa de formao teve impacte nas prticas de avaliao das aprendizagens a nvel micro (decises no interior da sala de actividades) e, mais reduzido, a nvel meso (decises a nvel institucional). Os educadores de infncia integraram nas suas prticas pedaggicas algumas estratgias avaliativas implementadas durante o programa de formao, consciencializando-se da importncia da avaliao na EPE se centrar em procedimentos descritivos com enfoque na actividade da criana e na documentao e registo do trabalho realizado no dia-a-dia e do desenvolvimento de competncias de cada criana (Gaustad, 1996; Parente, 2002). Contudo, e no que se refere colaborao dos pais no processo de avaliao das aprendizagens das crianças, o programa de formao no proporcionou qualquer impacte nas prticas avaliativas dos educadores de infncia. Apesar dos discursos transparecerem uma consciencializao da importncia da famlia participar e influenciar a tomada de decises ao longo do processo de avaliao das aprendizagens (Oliveira-Formosinho & Arajo, 2004), no foram tomadas medidas de mudana de prticas neste sentido, permanecendo os pais das crianças como sujeitos passivos neste processo. Uma viso integradora sobre os resultados obtidos ao longo da presente investigao revela a necessidade de se continuar a investigar e a construir novos caminhos na formao contnua dos educadores de infncia de modo a recuperar um verdadeiro discurso educativo da avaliao das aprendizagens com impacte nas prticas pedaggicas e onde a famlia das crianças surja como parceira num trabalho a desenvolver colaborativamente.
Resumo:
Esta dissertao pretende contribuir para a investigao em design, validando a interpretao como mtodo em design aplicada a meta-projectos de cenrios de equipamentos no século XXI. A anlise e a avaliao dos dois conceitos - interpretao e cenrio - como reflexo da maneira de pensar da contemporaneidade so a base para a estruturao de um meta-projecto aplicado na epiderme da cidade, sustentado pela metodologia projectual da hermenutica e pela competncia da semitica. Este projecto de investigao organiza-se em duas partes; cada uma desenvolvida ao longo de trs captulos. No primeiro captulo da primeira parte averigua-se o relacionamento entre a metodologia projectual aplicada por projectistas, desde o séc. XVII at aos nossos dias, e o pensamento filosfico para fundamentar a interpretao como mtodo em design. No segundo captulo analisa-se o cenrio enquanto superfcie vertical da cidade definida por um sistema de equipamentos. Por um lado, verifica-se que o equipamento ( quipement , Le Corbusier) a proposta de ordem construtiva dos anos 20 e que a pattern ( pattern language , Alexander) a ordem construtiva a partir dos anos 70. Por outro lado, averigua-se que hoje a superfcie da cidade constituda por vrias camadas e que a camada superior a epiderme. Enquanto pelcula de sistema de patterns, a epiderme revela-se apta a deixar-se afectar pela mudana e, consequentemente, a ser trabalhada pelo design. O terceiro captulo analisa a histria da cultura da superfcie dos edifcios no contexto ocidental, da Grcia Clssica aos nossos dias, para interpretar a proposta do design da epiderme. Para caracterizar a complexidade do perodo compreendido entre a aco metodolgica de Le Corbusier nos anos 20 e o séc. XXI so comentados cinco momentos temticos distintos. No primeiro captulo da segunda parte escolhe-se o exerccio do meta-projecto como instrumento de reflexo projectual dialctico, definidor de uma metodologia projectual. O meta-projecto analisado na realidade ocidental diacrnica e sincronicamente para fundamentar o conceito de junkspace como nova ordem. Neste sentido, so interpretados conceitos relativos vivncia urbana, reivindicando-lhes uma nova existncia: a iluminao, a zona verde como pulmo da cidade, a energia interpretada como competncia do cenrio envolvente e o junkspace como nova ordem arquitectnica. No segundo captulo define-se uma estratgia meta-projectual narrativa aplicada ao projecto da epiderme da cidade, destacando a particular importncia do relacionamento entre a investigao em design e as empresas como fonte de inovao e de conhecimento. O terceiro captulo defende um exerccio experimental na rea do projecto da epiderme dos edifcios como uma oportunidade para desenvolver diferentes propostas, partindo do mesmo brief. So apresentados resultados dos workshops inter-disciplinares entre o contexto acadmico e a realidade empresarial que alimentam o meta-projecto enquanto processo dialctico, contnuo e inovador. Conclui-se com o argumento de que o design uma disciplina com uma participao fundamental na valorizao e na transformao das cidades do século XXI.
Resumo:
Este trabalho analisa a valorizao e salvaguarda do sistema construtivo das edificaes de arquitetura civil do século XIX, frente s intervenes a que so submetidas, diante da necessidade de adaptao a usos e funes da vida contempornea. Tem como estudo de caso o centro histrico de So Lus do Maranho. Para sua elaborao, foram desenvolvidas as seguintes etapas: fundamentao terica e conceitual do tema; anlise dos aspectos da organizao fsico-espacial da arquitetura produzida no século XIX; leitura, anlise e interpretao da constituio tipolgica e estado de conservao do acervo arquitetnico do centro histrico de So Lus e verificao das intervenes referentes conservao da integridade do sistema construtivo. Alm da pesquisa, o trabalho apresenta algumas recomendaes sobre a conservao da autenticidade do sistema construtivo das edificaes patrimoniais, como forma de contribuio para orientar futuras intervenes de reabilitao.
Resumo:
No presente trabalho, analisamos atravs das respectivas narrativas, a formao e ao de dois diferentes grupos de Educadores de Infncia, um brasileiro e um portugus. A formao e o exerccio profissional sero analisados no contexto de dois jardins de infncia, no Rio de Janeiro (pblico) e em Aveiro (semi-privado/Instituio Privada de Solidariedade Social). Selecionamos Brasil e Portugal devido s semelhanas das circunstncias em que as respectivas prticas profissionais/pedaggicas ocorrem: lngua, tradies, modos similares do fazer em Educao de Infncia. Analisamos as opinies das educadoras, todas a exercer a profisso h mais de cinco anos, visando esclarecer as singularidades e aspectos em comum na formao e na prtica profissional dessas docentes de ambos os pases. Alm disso, almejamos elucidar as dificuldades, tenses e questes que forjaram o respectivo percurso, em ordem a identificar a forma como gerem o conhecimento acadmico e o conhecimento baseado na experincia, e a sua prpria prtica pedaggica, e (em ordem) a analisar as relaes que promovem com as crianças, as suas famlias e outros agentes educativos envolvidos. Finalmente, pretendemos refletir sobre o modo como as educadoras lidam com as mudanas em curso neste mundo globalizado, com as transformaes sociais e econmicas, com os novos meios de informao e produo do conhecimento, assim como com as alteraes nos valores e costumes do universo multicultural dos nossos dias.
Resumo:
A compreenso dos estados mentais dos outros Teoria da Mente (TM) um processo crucial no desenvolvimento cognitivo e social. A relao entre a Teoria da Mente e a Linguagem tem sido alvo de vrios estudos ao longo das ltimas dcadas (Happ, 1995; de Villiers & Villiers, 2000; Astington, 2001; Ruffman et al., 2002; Lohmann & Tomasello, 2003; Astington & Baird, 2005; Astington & Pelletier, 2005; Farrar et al, 2009). Neste estudo avaliaram-se 229 crianças entre os 3 e os 7 anos que frequentavam jardim-de-infncia. Destas 229 crianças, foram constitudos dois grupos, um constitudo por crianças com desenvolvimento tpico (GN) e outra por crianças com Perturbaes da Fala/ Linguagem (GPFL), sendo que neste ltimo foi ainda criado um sub-grupo de crianças com Perturbaes Desenvolvimentais da Linguagem (SGPDL). Foi aplicado um teste de avaliao da TM, constitudo por trs sub-testes (Compreenso de falsas crenas de primeira ordem, crenas e desejos e acesso ao conhecimento) e um teste de avaliao de linguagem (T.A.L.C.) Foi tambm pedido aos cuidadores o preenchimento de um Questionrio de Avaliao das Competncias Sociais (Rydell et al., 1997). Verificou-se a existncia de uma associao positiva e significativa entre a idade e a TM. Por outro lado, observou-se a presena de uma associao negativa e significativa entre a idade de incio de fala e a TM. De uma forma geral, verifica-se que a TM est associada de forma positiva e estatisticamente significativa com os scores da linguagem, sendo esta relao mais forte relativamente aos aspectos relativos s Intenes comunicativas e score total de Expresso e Compreenso da linguagem. Vimos tambm que as crianças do SGPDL apresentaram scores inferiores ao nvel da TM relativamente ao GN. Encontramos diferenas estatisticamente significativas em relao ao tempo de durao da prova de TM entre o GN e o GPFL, tendo estes ltimos necessitado de maior tempo de resposta. Relativamente associao existente entre competncias sociais e TM, verificamos que no se encontrou a existncia de correlaes estatisticamente significativas, excepto para o factor Altrusmo. Pensa-se que este aspecto estar relacionado com o facto das competncias de TM avaliadas neste estudo no se encontrarem associadas s questes emocionais, as quais constituem um sub-tipo de TM do tipo afectivo, mas antes do sub-tipo cognitivo. Os indivduos GN apresentaram valores para a Orientao Pr-Social, Iniciao Social e score Total das Competncias Sociais significativamente superiores s crianças do GPFL.
Resumo:
O presente estudo inscreve-se na rea cientfica da Formao de Professores, incidindo, particularmente, na compreenso do processo de desenvolvimento das competncias reflexivas percebidas como factor de promoo do seu prprio desenvolvimento profissional e pessoal, do desenvolvimento da capacidade de pensar dos seus alunos, da revalorizao dos processos curriculares de ensino-aprendizagem e de inovao dos contextos educacionais. Num contexto de complexidade, incerteza e mudana, importa repensar estratgias de formao de professores e de alunos para que possam constituir-se como fatores potenciadores do desenvolvimento da competncia reflexiva. Estratgias que convocam, quer o professor, quer o aluno, para um tipo de questionamento de maior exigncia reflexiva e consideradas potenciadoras do pensamento crtico, criativo e de cuidado com o outro, numa perspetiva educativa centrada no cuidar, que valoriza a dimenso humana, a atuao responsvel, tica e solidria, em todos os planos da vida. Neste estudo propomo-nos retomar algumas das estratgias de formao j configuradas no movimento Filosofia para Crianças e que se constituram como um programa de formao em contexto, no qual se procurou aprofundar e compreender as mltiplas dimenses e modos como interatuam os diferentes participantes da relao educativa em prticas curriculares reconfiguradas luz dos pressupostos que sustentam este estudo. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se num paradigma de natureza qualitativa e interpretativa, de matriz hermenutica e ecolgica, configurando uma abordagem de tipo complexo, e com caractersticas de estudo de caso, que considera indispensvel a participao ativa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condições e subsistemas em que tal ocorre. No sentido de construir uma viso integrada do objeto em estudo, foram desenvolvidos procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, entrevista semiestruturada, observao participante e inquirio por questionrio. O estudo, que decorreu na regio centro do pas, envolveu 5 professoras do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 100 alunos do mesmo nvel de ensino e os seus pais/encarregados de educao, inquiridos atravs de questionrio e desenvolveu-se em duas fases. A primeira destinou-se formao terico-prtica das professoras e, na segunda, foram desenvolvidas sesses prticas de Filosofia para Crianças com os alunos. Os portfolios reflexivos construdos pelos participantes e pela investigadora principal constituram outra fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo situam-se a quatro nveis: no que respeita aos saberes bsicos, ao perfil de competncia dos professores, sua formao e s estratgias e recursos considerados como potenciadores de um pensar de mais elevada qualidade. Quanto ao primeiro nvel, o presente estudo releva o carcter estruturante e epistmico de aprender a pensar (bem), salientando que este se processa numa maior amplitude e profundidade dos contedos da prpria reflexo, s quais subjaz uma viso ampla de cidadania planetria e socialmente comprometida, evidenciando uma ampliao do quadro referencial dos saberes bsicos e considerados imprescindveis para a educao dos cidados. A um segundo nvel, salienta-se a exigncia de um perfil de competncia profissional que permita aos professores desenvolver nos seus alunos um pensar de qualidade e, simultaneamente, melhorar a sua prpria competncia reflexiva. Neste sentido, o estudo aponta para a continuidade das respostas que tm vindo a ser equacionadas por vrios autores nacionais e internacionais que, ao abordarem a problemtica da formao, do conhecimento profissional e do desenvolvimento identitrio dos professores, tm acentuado a importncia dos modelos crtico-reflexivos da formao e de uma superviso ecolgica, integradora, no standard e humanizada, no desenvolvimento das sociedades contemporneas. Conforme os dados sugerem, admite-se que a formao integral dos cidados passa pela incluso e interligao de diferentes reas do conhecimento que, concertada e complementarmente, possam contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, do pensamento crtico e criativo, de uma cultura da responsabilidade e de uma atitude tica mais ativa e interventiva. Neste sentido, reafirma-se a importncia de um trajeto formativo que promova a efetiva articulao entre teoria e a prtica, o dilogo crtico-reflexivo entre saberes cientficos e experincia, que focalize o profissional na sua praxis e saliente a sua conexo com o saber situado em contexto vivencial e didtico- -pedaggico. Reala-se a pertinncia de dinmicas formativas que, a exemplo de comunidades de investigao/aprendizagem, na sua aceo de redes de formao que, na prossecuo de projetos e propsitos comuns, incentivam a construo de itinerrios prprios e de aprendizagens individuais, mobilizando processos investigativos pessoais e grupais. Evidencia-se a valorizao de prticas promotoras da reflexo, do questionamento, da flexibilidade cognitiva como eixos estruturadores do pensamento e da ao profissional e como suporte do desenvolvimento profissional e pessoal, corroborando a importncia dos processos transformadores decorrentes da experincia, da ao e da reflexo sobre ela. Finalmente, no que respeita s estratgias e recursos, os dados permitem corroborar a riqueza e o potencial do uso de portfolios reflexivos no desenvolvimento de competncias lingusticas, comunicacionais, reflexivas e meta-reflexivas e o entendimento de que o processo de construo da identidade profissional ocorre e desenha-se numa dinmica reflexiva- -prospetiva (re)confirmadora ou (re)configuradora de ideias, convices, saberes e prticas, ou seja, identitria. De igual modo, a investigao releva a importncia da construo de portfolios, por parte dos alunos, para o desenvolvimento da qualidade do seu pensamento, sublinhando-se o seu carcter inovador nesta rea. Evidencia-se, ainda, a diversidade de estratgias que respeitem os interesses, necessidades e expectativas dos alunos e o seu contexto de vida, tal como o recurso a materiais diversificados que, atentos ao contedo da mensagem, possibilitem a autonomia do pensamento, o exerccio efetivo da reflexo crtica e do questionamento, na sua articulao com as grandes questes que sempre despertaram a curiosidade humana e cuja atualidade permanece. Materiais e recursos que estabeleam o dilogo entre razo e imaginao, entre saber e sensibilidade, que estimulem o envolvimento dos alunos na resoluo de problemas e na procura conjunta de solues e na construo de projetos individuais na malha dos projetos comuns. Reafirma-se, pois, a importncia da humanizao do saber, a educao pensada como vivncia solidria de direitos e deveres. Uma perspetiva educacional humanista que assenta nas trajetrias de vida, na recuperao de experincias pessoais e singulares, que procura compreender a identidade como um processo em (re)elaborao permanente. O presente estudo integra-se na rede de cooperao cientfica Novos saberes bsicos dos alunos no século XXI, novos desafios formao de professores sendo que, e na linha das investigaes produzidas neste mbito, destaca que o alargamento das funes do professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico, que colocando a tnica da ao pedaggica no como se aprende e para qu e na possibilidade de aprender e incorporar o imprevisvel, incide no desenvolvimento de um conjunto de capacidades que vo para alm das tradicionalmente associadas ao ensinar a ler, escrever e contar. Releva-se, pois, a pertinncia da criao de ambientes educativos nos quais professores e alunos entreteam, conjunta e coerentemente, conhecer, compreender, fazer, sentir, dizer, ver, ouvir e (con)viver em prol de uma reflexo que nos encaminhe no sentido de ser(mos) conscincia.
