50 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
A evoluo da sociedade e da tecnologia sustenta a globalizao da sociedade atual e exige aos cidados novas literacias. A educao na sociedade do conhecimento indissocivel das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), tanto como elemento mediador como potenciador das aprendizagens. A Web 2.0, entendida como Web social, potencia o acesso informao, faculta aos docentes a oportunidade de desenvolver os seus conhecimentos e competncias, e oferece oportunidades de construo de situaes inovadoras de educao no seu percurso profissional, promovendo condies de aprendizagem ao longo da vida. O presente estudo, formalmente integrado no Programa Doutoral em Multimdia em Educao da Universidade de Aveiro, valoriza o levantamento da perceo da necessidade de envolvimento dos docentes em processos informais de aprendizagem ao longo da vida, na promoo do seu desenvolvimento profissional, salientando o papel das redes sociais neste contexto. Adotou-se como metodologia de investigao o survey, com o objetivo de realizar o levantamento das competncias de utilizao da Web 2.0 pelos professores do ensino bsico e secundrio, das escolas do ensino pblico do concelho de Aveiro, no contexto da aprendizagem informal. Atravs do survey procurou-se caracterizar o contexto profissional em que estes professores esto inseridos, considerando essencialmente duas dimenses: i) equipamentos e recursos e ii) atitude geral da escola face integrao das TIC nas rotinas profissionais. Centrou-se na obteno de dados que permitissem a descrio de: i) competncias TIC dos professores e a identificao dos seus percursos formativos e necessidades de formao; ii) hbitos e finalidades de utilizao das tecnologias digitais em contexto profissional e de desenvolvimento profissional; e, ainda, iii) utilizao de redes sociais/comunidades educativas, vantagens e condicionantes identificadas e importncia para o desenvolvimento profissional; e, finalmente, iv) levantamento da opinio dos professores acerca das suas percees de impactes associados integrao da utilizao das redes nas suas prticas profissionais, nomeadamente nas prticas educativas. Os dados obtidos foram analisados, numa perspetiva qualitativa e exploratria, em funo das frequncias relativas de resposta e comparando os diferentes grupos de docentes identificados professores de escolas bsicas e professores de escolas secundrias; professores membros e no membros de redes. Os resultados apontam para uma melhoria das competncias dos professores na utilizao das TIC, sobretudo ao nvel das competncias bsicas, face a outros estudos anteriores realizados em Portugal, como por exemplo Paiva (2002), Barbosa (2009) e Brito (2010). Uma grande parte dos docentes utiliza redes sociais/comunidades educativas, tendo-se identificado prioritariamente uma utilizao de cariz genrico e tendencialmente pouco frequente, em detrimento de uma utilizao de redes de cariz mais profissional. Os professores, no geral, e os utilizadores de redes, em particular, reconhecem o potencial educativo destas ferramentas/servios Web 2.0. As concluses apontam para a necessidade das escolas assumirem o incentivo e a adoo de estratgias que possam impulsionar o desenvolvimento de competncias de utilizao das TIC/ferramentas e servios Web 2.0 que garantam equidade no acesso a redes sociais/comunidades educativas pelos professores. Esta recomendao pretende constituir uma via para as escolas promoverem a criao de redes sociais/comunidades educativas e fomentarem, pela sua utilizao, o desenvolvimento de hbitos de trabalho colaborativo e de partilha entre os seus professores, contribuindo desta forma para potenciar as competncias dos professores no acompanhamento da evoluo tecnolgica e no acesso a outras oportunidades de desenvolvimento profissional ao longo da vida. Isto , equipar os professores para melhor poderem enfrentar os desafios do Sculo XXI para a educao, na preparao dos jovens para a sociedade global do conhecimento.
Resumo:
Este trabalho visa investigar e desenhar uma proposta de um programa de formao contnua focalizado na utilizao das TIC na Educao de Alunos com NEE, dirigido a Docentes de Educao Especial e a Coordenadores PTE, considerando que estes dois grupos profissionais podem desempenhar um papel preponderante na promoo de uma escola verdadeiramente inclusiva da qual a utilizao de tecnologias com populaes especiais uma adjuvante. A facilitao do Acesso e Participao por meio das tecnologias carece de profissionais capacitados e cientes do potencial destas tecnologias, pelo que a formao obtida um fator decisivo no balancear entre necessidades e competncias. Para tal, e no enquadramento terico, procurmos contextualizar o modo como se processa a educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais e todas as determinantes neste processo. A identificao do estado da arte da utilizao das TIC na educao de todos os alunos igualmente abordada de modo a estabelecer relaes da sua utilizao com os alunos que se desviam dos padres usuais de Aprendizagem. Procurmos, igualmente, discriminar de que modo se processa a formao de professores no contexto nacional e qual o seu impacto para o estabelecimento de uma escola inclusiva. Do ponto de vista metodolgico, desenvolveu-se um estudo descritivoexploratrio, com o propsito de identificar as competncias e necessidades das populaes envolvidas, que se materializou num survey (inqurito) nacional por questionrio para levantamento de necessidades de formao, seguindo-se um estudo de caso, no qual foi implementada uma ao de formao com base nos resultados obtidos. Para o estudo de caso foram utilizados trs momentos de autoavaliao que, conjugados com a avaliao dos formandos e a avaliao da formao, nos permitiram especificar um modelo de formao. Este, e com base nos resultados alcanados, perspetiva o suporte efetivo das TIC prtica pedaggica que melhor se adequa s necessidades de formao terica, conceptual, prtica e atitudinal dos Docentes de Educao Especial (DAE) e/ou Docentes de Apoios Educativos e Coordenadores TIC que apoiam alunos com Necessidades Educativas Especiais.
Resumo:
Na atualidade, torna-se premente que os alunos exeram um papel ativo face a problemticas de cariz cientfico e tecnolgico na sociedade em que se inserem. Neste contexto, tem sido recomendada a promoo da Educao em Cincias, com orientao Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o desenvolvimento da Literacia cientfica dos alunos, em particular, do Ensino Bsico (EB). As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) tm-se assumido, cada vez mais, como recursos privilegiados para os alunos aprenderem cincias. Portanto, fundamental que os professores de Cincias do EB considerem os aspetos pedaggico-didticos relacionados com a integrao das TIC no processo de ensino e aprendizagem (E/A) das Cincias. No entanto, vrios estudos tm revelado que a maioria dos professores parece no integrar as TIC no processo de E/A, o que se relaciona, entre outros obstculos, com a falta de formao a este nvel. Por outro lado, em Portugal, so escassos os estudos relacionados com a formao de professores de Cincias do EB para o uso de TIC no processo de E/A, com orientao CTS. O presente estudo tem como finalidade a criao de uma proposta de esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formao (PF) de professores de Cincias do EB com orientao CTS (inicial, contnua e ps-graduada), com vista ao desenvolvimento de competncias TIC destes (futuros) profissionais. Para tal, procurou-se responder a duas questes de investigao: Que componentes curriculares privilegiar em PF de professores do EB, que contribuam para o desenvolvimento de competncias de integrao das tecnologias no processo de E/A, em geral, e das Cincias, em particular?; e Qual o contributo de um PF na promoo de prticas pedaggico-didticas com orientao CTS de Professores de Cincias do EB? O estudo organizou-se em duas fases. A Fase I designou-se Formao de Professores do Ensino Bsico em Tecnologia Educativa, decorreu entre janeiro de 2009 e novembro de 2009, e teve um carter exploratrio com vista a descrever estratgias para a promoo do desenvolvimento pessoal, social e profissional, em particular, na dimenso do Conhecimento Pedaggico Tecnolgico de Contedo (CPTC), de estudantes/professores do EB (inicial, contnua e ps-graduada). O CPTC representa o conhecimento de professores do EB para integrar as TIC no processo de E/A das Cincias, de acordo com a Perspetiva de Ensino por Pesquisa (EPP). A recolha de dados envolveu: a anlise documental de vinte e trs unidades curriculares (UC) de Tecnologia Educativa (TE) de Cursos de Educao Bsica (1. Ciclo de Bolonha), de dezassete Instituies de Ensino Superior Pblico Portugus; e o inqurito por entrevista a quatro Investigadores Portugueses em TE. A anlise de contedo do corpus recolhido possibilitou a identificao dos componentes curriculares a privilegiar em PF de professores do EB neste mbito, tais como: i) a competncia digital de pesquisa, seleo e organizao de informao; ii) a competncia pedaggica com TIC de planificao e/ou implementao de atividades de E/A; iii) a competncia pedaggica com TIC de nvel avanado de reflexo crtica; iv) o contedo curricular centrado na colaborao online; v) a estratgia/atividade de E/A de trabalho de projeto; vi) o cenrio de E/A misto (b-learning); vii) as ferramentas da web 2.0 (ex. Blog); e viii) a avaliao formativa de porteflios digitais desenvolvidos pelos estudantes/professores do EB em formao. A Fase II denominou-se Formao de Professores de Cincias do Ensino Bsico com Orientao CTS, decorreu entre dezembro de 2009 e maio de 2011, e teve um carter interventivo, com o intuito de conceber, produzir, implementar e avaliar um PF com esta orientao. O PF foi integrado nas UC de TIC e Educao em Cincias (TIC_EC) e de Didtica das Cincias Integradas II (DCI_II) do Mestrado em Didtica, rea de especializao das Cincias, da Universidade de Aveiro (no 2. semestre do ano letivo 2009/2010). O Mestrando dirigiu-se a um pblico profissionalizado, em particular, Educadores de Infncia, Professores do 1. CEB e Professores de Matemtica e Cincias Naturais do 2. CEB. A avaliao do PF foi contnua durante todo o seu processo de desenvolvimento, o que implicou a recolha das percees dos principais envolvidos (os dois Docentes de DCI_II e de TIC_EC, os nove Mestrandos, um especialista externo em TE e a Investigadora do estudo). Para tal recorreu-se ao inqurito por questionrio e por entrevista, observao participante da Investigadora e anlise dos porteflios digitais desenvolvidos pelos Mestrandos durante o PF. A avaliao final do PF ocorreu no final do mesmo e dez meses aps a formao ter terminado (maio de 2011). A anlise de contedo do corpus recolhido permitiu demonstrar que o PF foi exequvel e eficaz no contexto em que se projetou, o que se comprova na evidncia de prticas pedaggico-didticas de utilizao das TIC no processo de E/A das Cincias, com orientao CTS, por parte de Mestrandos envolvidos no PF. O esquema referencial resultante do estudo integra a estratgia de investigao conduzida pelo professor, pressupe a sinergia entre as reas cientficas da Didtica das Cincias (DC) e da TE, e implica a integrao da dimenso do CPTC ao nvel da formao de professores de Cincias do EB (inicial, contnua e ps-graduada). Neste mbito, sugere-se o desenvolvimento de projetos CTS pelos (futuros) profissionais, com recurso s TIC, e tendo em conta a perspetiva de EPP. Considera-se que estudos desta natureza podero ser um contributo para impulsionar a Educao em Cincias com orientao CTS recorrendo s potencialidades educativas das tecnologias, em particular no EB. Assim, preconiza-se a necessidade de se investir na transferncia, expanso e avaliao do referencial a outros contextos de formao de professores de Cincias.
Resumo:
O desenvolvimento das ferramentas Web 2.0 tem estado a impulsionar mudanas significativas no modo de interao entre os utilizadores da Internet. No mbito educacional, estas ferramentas podem enriquecer as prticas pedaggicas e promover aes que envolvam a participao ativa, a colaborao, a cooperao e a partilha de saberes. Num contexto de ensino e aprendizagem em que se assume que, os estudantes de ps-graduao em Cincias de Educao apresentam deficincias ao nvel do pensamento crtico, a utilizao pedaggica das ferramentas Web 2.0 pode ser, deste modo, considerada como um fator promotor do pensamento crtico. Nesta linha de pensamento, o presente estudo surge com o objetivo principal de contribuir para uma compreenso mais profunda relativamente utilizao de tecnologias Web 2.0 como um fator potencial de promoo do desenvolvimento do pensamento crtico na Universidade Eduardo Mondlane (UEM) atravs da aplicao e anlise de algumas estratgias pedaggicas baseadas em blogs e wikis. Em funo do objetivo do estudo, a parte emprica foi conduzida na forma de uma investigao-ao e compreendeu dois ciclos. A seleo dos participantes foi feita por convenincia. O 1 ciclo de investigao incidiu sobre catorze participantes matriculados no ano acadmico de 2009/2010 para o mdulo Desenvolvimento Profissional e Aprendizagem ao Longo da Vida, lecionado na fase de especializao de mestrado em Educao de Adultos. O 2 ciclo compreendeu dezoito participantes tambm inscritos para o mesmo mdulo, mas no ano acadmico de 2010/2011. A recolha de dados foi feita por meio de observao, inqurito por entrevista do tipo semiestruturada, dirio de bordo, inqurito por questionrio, ensaios argumentativos e pesquisa documental. Um modelo de anlise adaptado a partir da tipologia de pensamento crtico de Ennis (1987) foi utilizado na recolha e anlise dos dados. Uma anlise interpretativa dos dados foi efetuada com ajuda do software Nvivo8. Os resultados do estudo demonstraram que possvel promover as capacidades e disposies de pensamento crtico nos estudantes mediante a utilizao de algumas estratgias pedaggicas que recorrem a ferramentas Web 2.0, como sejam o blog de discusso, os blogs de grupos e a wiki da turma. Apesar das diversas dificuldades enfrentadas pelos estudantes no desenrolar do mdulo, os participantes de ambos os ciclos reconhecem que as ferramentas Web 2.0 tm um grande potencial para a promoo do pensamento crtico e que a sua aplicao fortemente recomendvel para o processo de ensino e aprendizagem. O estudo concluiu tambm que o modelo de anlise adaptado de Ennis (1987) que orientou a pesquisa revelou ser fundamental na observncia da ocorrncia de capacidades e disposies de pensamento crtico nos blogs de discusso, blogs de grupos e na wiki da turma.
Resumo:
As competncias em Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) e o Pensamento Crtico (PC) so duas das linhas orientadoras da Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) que reconhecendo que todos os contextos (informais, no-formais e formais) podem ser de aprendizagem, assumiram no quadro da Educao e Formao de Adultos (EFA), em Portugal, uma expressividade plasmada no Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formao de Adultos, nvel secundrio (EFA-NS). Contudo a orientao PC/TIC no tem sido explicitamente conciliada nas prticas de educao e formao de adultos. Neste contexto desenvolveu-se uma Oficina de Formao para professores/formadores de cursos EFA-NS, na qual se trabalhou a integrao de ferramentas da Web 2.0 com a infuso de PC em materiais/atividades para cursos EFA-NS. No desenvolvimento da Oficina foram consideradas trs vertentes. Primeira, concees dos professores sobre EFA/TIC e EFA/PC. Segunda, a formao sobre PC/TIC. Terceira, produo e implementao de materiais/atividades com orientao PC/TIC. A componente de trabalho autnomo da Oficina passou essencialmente pela dinmica de uma comunidade online de nome EF@. O grupo de formao era constitudo por 17 professores do ensino secundrio, e pela investigadora/formadora, autora deste estudo. Acrescente-se que no conjunto das 10 sesses de trabalho presencial a investigadora/formadora foi coadjuvada por mais trs formadores. Estudar os impactes da Oficina no desenvolvimento profissional dos professores, conjuntamente com a avaliao da influncia dos materiais/atividades produzidos (na Oficina) no nvel de PC dos alunos, assumiram-se como as duas questes de investigao a que este estudo pretendeu dar resposta. Neste sentido estudmos o grupo de professores em formao estudo de caso e o grupo de alunos plano quasi experimental do tipo grupo de controlo/experimental, pr/ps-teste, pelo que o enquadramento da metodologia num estudo misto, predominantemente de natureza qualitativa, foi a adotada. A recolha e o tratamento de dados foram feitos mediante vrias tcnicas observao, inqurito, anlise e testagem associadas a diferentes instrumentos: dois questionrios, dirio de investigador e Teste de Pensamento Crtico Cornell (Nvel X). A anlise dos dados recolhidos possibilitou a compreenso de como a Oficina contribui para a reflexo: (i) nas prticas anteriores dos professores; (ii) nas competncias adquiridas na Oficina e (iii) nas prticas implementadas. Ao nvel do PC dos alunos, podemos dizer que os materiais/atividades produzidos na Oficina influenciaram o nvel de PC dos alunos, j que os resultados da mdia do PC do ps-teste foram estatisticamente significativos para o grupo experimental, quando comparado com a mdia do PC no grupo de controlo.
Resumo:
O presente estudo ocupa-se de uma problemtica em Didtica as relaes entre a investigao cientfica e o desenvolvimento do campo e assenta no pressuposto de que essas relaes se constroem conjugando o pensamento e a atuao de investigadores, acadmicos, professores, e formadores de professores, numa ao conjunta conduzida com a participao comprometida das suas instituies profissionais e orientada para o desenvolvimento de todos os intervenientes, da sua rea de atividade e, assim, do ensino/aprendizagem e dos alunos. Nesse sentido, o estudo foi concebido no intuito de criar condies propcias ao estreitamento das relaes em foco, tendo em vista, simultaneamente, o aprofundamento do conhecimento sobre a problemtica. Assumiu, pois, uma finalidade de interveno no terreno e uma finalidade cientfica de avaliao da experincia proporcionada por essa interveno, na expectativa do alargamento da compreenso do objeto de estudo. Na confluncia dessas finalidades, a investigao desenvolveu-se como um estudo de caso norteado por duas proposies tericas: - A colaborao entre acadmicos e professores, no mbito de projetos de investigao em Didtica, e o comprometimento das instituies profissionais de ambos com essas iniciativas colaborativas podero favorecer o desenvolvimento do campo, dos atores que nele intervm e das instituies implicadas. - A formao contnua de professores centrada na investigao em Didtica poder constituir espao privilegiado para o desenvolvimento dessas dinmicas de colaborao. No alinhamento destas proposies com a finalidade interventiva do estudo, diferentes atores em Didtica foram desafiados a envolver-se numa iniciativa de investigao/formao colaborativa e da resultou o caso analisado nesta investigao, o projeto ICA/DL (Investiga, Colabora e Atua em Didtica de Lnguas). Tal projeto, realizado no mbito de uma parceria formalizada num Protocolo de Colaborao, envolveu uma equipa composta por cinco docentes do Departamento de Didtica e Tecnologia Educativa (atual Departamento de Educao) da Universidade de Aveiro e por 4 professores da Escola Secundria Dr. Joo Carlos Celestino Gomes lhavo e implicou ainda, institucionalmente, a universidade, a escola e o Centro de Formao das Escolas do Concelho de lhavo (atualmente, Centro de Formao de Associao de Escolas dos Concelhos de lhavo, Vagos e Oliveira do Bairro). As atividades do projeto iniciaram-se no final de 2003, com os primeiros encontros de negociao da parceria, e prolongaram-se at meados de 2007, altura em que a equipa reuniu pela ltima vez. O programa operacional central desenvolveu-se entre janeiro de 2004 e novembro de 2005 e concretizou-se num percurso de investigao e de formao em colaborao entre acadmicos e professores, concebido e implementado pela equipa e acreditado pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua. Tal programa centrou-se no estudo de um tpico em Didtica de Lnguas (a competncia de aprendizagem plurilingue), na realizao de intervenes de ensino/aprendizagem, no mbito do mesmo tpico, junto dos alunos na escola e na avaliao da experincia com base em dados empricos. A investigao que sobre o caso se conduziu, ao orientar-se, na prossecuo da segunda finalidade estabelecida, para a compreenso da influncia das dinmicas colaborativas de investigao/formao sobre o desenvolvimento dos intervenientes (equipa, parceiros institucionais e alunos na escola), tambm um estudo de impacte. A conduo do processo emprico deu prioridade produo de uma leitura integrada e complexa, capaz de evidenciar os impactes do projeto, interpretando-os com base na anlise dos processos que tero condicionado a sua ocorrncia. Nessa medida, a metodologia revestiu-se, intencionalmente, de uma natureza eminentemente interpretativa e qualitativa, socorrendo-se da triangulao de fontes, dados e procedimentos de anlise. Contudo, o mtodo integrou tambm procedimentos quantitativos, em particular, um exerccio estatstico que, correlacionando totais de evidncias verificadas e totais de evidncias possveis, procurou tornar mais precisa a avaliao da dimenso do impacte alcanado pelo projeto. Ensaiou-se, assim, uma abordagem metodolgica em estudos de impacte em Educao, que prope potenciar a compreenso de casos complexos, conjugando interpretao e objetivao/quantificao. A anlise desvendou constrangimentos e obstculos na vivncia dos princpios conceptuais fundadores da noo de investigao/formao colaborativa que sustentou as proposies de partida e que fez emergir o ICA/DL. Tais dificuldades limitaram a assuno de responsabilidades partilhadas na conduo processual da experincia, condicionaram dinmicas supervisivas nem sempre colaborativas e facilitadoras e manifestaram-se em atitudes de compromisso por vezes frgil com o projeto. E tero afetado a concretizao das expectativas iniciais de desenvolvimento de todos os participantes, determinando impactes de dimenso globalmente algo dececionante, assimetrias substantivas de influncia da experincia levada a cabo no desenvolvimento profissional dos elementos da equipa e no desenvolvimento institucional e repercutindo-se em efeitos pouco expressivos no desenvolvimento dos alunos, no que toca a capacidades ativas de comunicao e de aprendizagem, enquadradas pelo tpico didtico trabalhado no mbito do projeto. Mas revelaram-se tambm sinais claros de que se avanou no sentido da concretizao dos pressupostos colaborativos que sustentaram a iniciativa. Foi possvel reunir acadmicos, professores e instituies educativas em torno da ideia de investigao/formao em colaborao e mobiliz-los como parceiros que se comprometeram na construo de um projeto assente nessa ideia. E percebeu-se que, apesar de pouco expressivo, houve impacte, pois h indicadores de que o projeto contribuiu positivamente para o desenvolvimento dos intervenientes. Na equipa, sinalizaram-se efeitos sobretudo nas prticas de ensino/aprendizagem das professoras e, no caso particular de uma delas, que teve uma participao mais envolvida em atividades de investigao, manifestaram-se impactes substancialmente mais notrios do que nos restantes elementos do grupo e que abrangeram diferentes dimenses da profissionalidade. As acadmicas, embora menos do que as professoras, tambm evidenciaram desenvolvimento, dominantemente, nos planos da investigao em Didtica de Lnguas e da formao de professores. E o ICA/DL parece ter proporcionado tambm impactes positivos junto das instituies implicadas, especialmente junto da universidade, designadamente, no que toca ao aprofundamento do pensamento sobre a problemtica que sustentou a experincia e ao desenvolvimento de projetos de investigao. Por seu turno, os alunos, tendo revelado sinais modestos de reforo das suas capacidades de ao como interlocutores em situaes de comunicao plurilingue e como aprendentes de lnguas, deram mostras claras de terem tomado conscincia de atitudes e de recursos que favorecem o desenvolvimento desses dois papis. Para alm disso, os responsveis pela parceria, apesar dos obstculos que limitaram o alcance dos seus propsitos, reafirmaram, na concluso do projeto, a sua confiana nos princpios colaborativos que os uniram, antecipando a continuidade de uma experincia que entenderam como primeiro passo na concretizao desses princpios. No balano das fragilidades vividas e dos ganhos conquistados pelo ICA/DL, o estudo permite renovar a convico inicial no poder transformador das prticas de investigao/formao colaborativa em Didtica, e assim, na emergncia de uma comunidade una de professores e de acadmicos, movida por um projeto comum de desenvolvimento da Educao. Nessa perspetiva, avanam-se sugestes que abrangem a investigao, o processo de ensino/aprendizagem nas escolas, a formao de professores, as polticas em Didtica e a Superviso.
Resumo:
A reforma curricular do ensino secundrio em Portugal, enquadrada pelo Decreto-Lei n. 74/2004, de 26 de Maro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n. 24/2006, de 6 de Fevereiro, integra no desenho curricular dos cursos Cientfico- Humansticos a rea de Projeto (AP). Esta rea curricular no disciplinar, inscrita no plano de estudo dos referidos cursos, centra-se na realizao de projectos concretos por parte dos alunos tendo em vista o desenvolvimento de uma viso integradora do saber, a promoo da sua orientao escolar e profissional e facilitar a sua aproximao ao mundo do trabalho (DGIDC, 2006, p.5). Diversos autores (Caamao, 2005; Cachapuz et al., 2002; Pedrosa, 2001; Santos, 1999; Prez, 1998; entre outros) apontam para a necessidade de a escola criar situaes formativas que permitam aos alunos no s desenvolverem competncias de pesquisa, seleco e organizao de informao, mas tambm de estabelecerem relaes entre os conhecimentos, de forma a adquirirem um saber integrado e a desenvolverem ainda competncias de vivncia numa sociedade que se rege por princpios de uma cidadania democrtica e participativa. Sendo recente a implementao da rea de Projecto no ensino secundrio, e face s actuais exigncias sociais de criatividade e de inovao e necessidade de intervir no futuro e de o conter dentro de limites previsveis, partimos para este estudo com a seguinte questo: Qual o contributo da rea curricular no disciplinar rea de Projecto do 12 ano - cursos de Cincias e Tecnologias - para o desenvolvimento de competncias requeridas a um cidado do sculo XXI? Perante esta questo, definimos como objectivos para a presente investigao: (a) estudar as potencialidades educativas da AP (12 ano) como contributo para o desenvolvimento de competncias de cidadania; (b) estudar as potencialidades educativas da AP (12 ano) para a educao em e pelas cincias e (c) contribuir para o desenvolvimento do conhecimento didctico sobre a relevncia da AP no ensino secundrio. Face aos objectivos definidos, delinemos uma metodologia de investigao qualitativa com caractersticas de estudo de caso, fazendo recurso de diversos instrumentos de recolha de dados (entrevista, questionrio, observao directa, anlise documental), e da anlise de contedo como tcnica principal de anlise de dados. Os participantes privilegiados do estudo foram, para alm da investigadora, alunos de uma turma do 12 ano e a respectiva professora de rea de Projecto. O estudo de caso consistiu no acompanhamento da concepo e do desenvolvimento da AP, numa turma de 12 alunos do 12 ano de escolaridade da cidade da Horta (Aores/Portugal), bem como na avaliao do seu impacto nos alunos da referida turma. Os resultados da investigao apontam, no caso concreto em estudo, para um elevado potencial educativo desta rea curricular (traduzido por exemplo, ao nvel de competncias processuais e atitudinais), mas tambm para uma natureza excessivamente formal no desenvolvimento curricular de AP, incluindo a avaliao das aprendizagens dos alunos. Os resultados sugerem ainda a necessidade de se desenvolver uma didctica especifica desta rea curricular, que valorize as caractersticas de cada aluno e as especificidades do seu contexto, bem como as metodologias de trabalho a serem utilizadas, por forma a evitar que esta rea curricular se transforme em mais uma disciplina do plano de estudos dos alunos. Vrios caminhos de investigao futura emergem do estudo realizado. A ttulo exemplificativo refira-se a necessidade de estudar como a formao de professores pode contribuir para o desenvolvimento profissional dos mesmos no mbito da leccionao de AP e de outras similares.
Resumo:
Considerando que, na sociedade atual, o conhecimento flui incessantemente, renovando-se a cada momento, o cidado do sc. XXI confronta-se com novos desafios que exigem o desenvolvimento de novas competncias. Os recursos da web social como os fruns de discusso online , gratuitos e fceis de utilizar, permitem que os indivduos acedam informao, construam conhecimento, partilhem interesses e desenvolvam mltiplas competncias em colaborao. Face a esta realidade, as instituies de Ensino Superior tm vindo a reconhecer que os estudantes j no se sentem confortveis com abordagens de ensino tradicionais, em que impera a transmisso de informao, preferindo envolver-se em experincias de aprendizagem em que possam interagir com a tecnologia, pelas potencialidades que j lhe reconhecem. Procurando ir ao encontro das exigncias da sociedade e do mundo do trabalho atuais, o Processo de Bolonha veio renovar os cursos de Ensino Superior, centrando-os no estudante e no desenvolvimento da autonomia e da colaborao, entre outras competncias. Esta tendncia vai ao encontro da reconhecida valorizao da colaborao com vista melhoria do desempenho de um grupo profissional. Tambm no contexto educacional se reconhece o seu contributo para o desenvolvimento profissional do professor e a operacionalizao de um ensino por competncias. Compete formao de professores lanar as bases deste movimento.A formao inicial de professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico tem, entre outras preocupaes, a de levar o futuro professor a refletir sobre princpios didticos que informem a conceo, implementao e avaliao de estratgias e atividades que contribuam para o desenvolvimento de competncias nos alunos. Entre as competncias a desenvolver nas crianas a frequentar este nvel de escolaridade, no que concerne aprendizagem da lngua materna, figura a competncia ortogrfica, indispensvel a uma boa comunicao escrita. Quanto mais cedo for automatizada, mais possibilidades o aluno ter de se ocupar prioritariamente de outros aspetos mais complexos e exigentes do processo de escrita. Tendo em vista estas preocupaes, desenvolvemos um estudo, com futuros professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico a frequentar um mestrado profissionalizante da Universidade de Aveiro, cujos objetivos de investigao eram os seguintes: i) descrever as suas representaes sobre colaborao; ii) compreender a influncia dessas representaes na adoo de prticas colaborativas num frum de discusso online; iii) compreender o contributo da colaborao adotada num frum de discusso online para a construo de conhecimento didtico sobre a abordagem da ortografia; iv) compreender o contributo desse conhecimento para a conceo de instrumentos didticos sobre a abordagem da ortografia. Numa primeira fase, o estudo desenvolveu-se com dois grupos de alunos, que nele participaram em dois anos letivos distintos (2009/2010 e 2010/2011), no contexto da unidade curricular de Didtica da Lngua Portuguesa (inserida no plano de estudos do 1 semestre do 1 ano do Mestrado em Educao Pr- Escolar e Ensino no 1 Ciclo do Ensino Bsico da Universidade de Aveiro). Numa segunda fase (entre o 2 semestre do ano letivo de 2011/2012 e 1 semestre do ano letivo de 2012/2013), recolheu-se o resultado de uma interveno didtica desenvolvida por uma professora estagiria (participante na primeira fase do estudo), no mbito da Prtica Pedaggica Supervisionada, apoiada pelo Seminrio de Investigao Educacional. Tratando-se de um estudo de caso, a investigao envolveu a recolha de dados atravs de inqurito por questionrio disponibilizado online, uma reflexo individual apresentada por escrito, posts e documentos publicados num frum de discusso online e instrumentos didticos (planificao de aulas e relatrio de estgio) elaborados pelos estudantes. Procedeu-se a uma anlise de contedo fundamentada nos quadros tericos e no estudo emprico.Os resultados vm aprofundar a discusso em torno da utilizao de ferramentas da web social no Ensino Superior, nomeadamente na formao inicial de professores, para desenvolver a colaborao, visando a construo de conhecimento didtico, particularmente sobre a abordagem da ortografia. Por um lado, apontam para a influncia de representaes sobre colaborao na adoo dessa modalidade de trabalho num frum de discusso online. Por outro, revelam a influncia dessa modalidade no conhecimento didtico coconstrudo e apontam para uma valorizao do mesmo por parte dos participantes no estudo, no momento de conceber, implementar e avaliar instrumentos didticos. Daqui emergiram algumas sugestes pedaggico-didticas com vista promoo de prticas inovadoras no Ensino Superior, com recurso a ferramentas da web social, centradas na aprendizagem dos estudantes e no desenvolvimento da colaborao, particularmente na formao inicial de professores.
Resumo:
Este trabalho, desenvolvido por uma professora de educao especial no contexto onde exerce funes, resultou da vontade de aprofundar o conhecimento sobre as dinmicas de trabalho entre os professores do Ensino Regular e entre estes e o professor de Educao Especial. Desta forma elabormos um projeto de investigao com o propsito de aprofundar o conhecimento sobre estas dinmicas, no mbito de uma oficina de formao, dinamizada pela investigadora, realizada no contexto de trabalho dos participantes. Neste mbito, foi proporcionado um conjunto de experincias vivenciadas em conjunto, procurando contribuir para novas perspetivas tericas sobre o conhecimento, bem como o envolvimento dos participantes em situaes empricas que lhes permitissem aplicar esses conhecimentos na resoluo de problemas concretos emergentes no seu contexto de trabalho. A estratgia formativa baseou-se na colaborao como factor de desenvolvimento e de aprendizagem, surgindo como relevante e necessrio o envolvimento dos formandos em processos de investigao da prpria prtica. A formao, na modalidade de Oficina, foi promovida atravs do Centro de Formao da Instituio onde a escola, um estabelecimento de ensino particular e cooperativo, se integra. Neste mbito foi acreditada pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua e envolveu dezasseis professores do 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico. A formao desenvolveuse em duas fases - a primeira fase, constituda por 4 sesses, teve lugar entre maio e julho de 2011, e a segunda fase, igualmente constituda por 4 sesses, teve lugar de setembro a novembro de 2011, num total de 25 horas presenciais e 25 horas no presenciais. Trata-se de um estudo com uma dupla intencionalidade formativa e investigativa no qual se procura compreender (i) a relao entre as estratgias de formao e superviso promovidas pela professora de educao especial e o desenvolvimento de dinmicas de trabalho colaborativo entre os participantes (ii) e o impacto dessas dinmicas no desenvolvimento profissional e nas suas prticas, tendo em vista a promoo de uma educao inclusiva. Configura-se como estudo de caso, na variante de multicaso apresentando, ainda, algumas caractersticas de investigao-ao. No mbito deste estudo, utilizmos um conjunto diverso e complementar de procedimentos investigativos, nomeadamente, o inqurito por questionrio aplicado a todos os participantes no incio e no fim da oficina de formao; o inqurito por questionrio de avaliao das sesses, tendo por base os objetivos do estudo; a entrevista semi-estruturada, realizada a quatro docentes do 1 CEB que constituem os subcasos e o portfolio reflexivo individual dos mesmos, os quais se constituem como estratgia de formao e de investigao. Recorreu-se, ainda, como fontes de informao secundria, ao Teaching portfolio do investigador, s videogravaes das sesses de formao, aos registos em vdeo de alguns episdios relativos interveno dos formandos em sala de aula e aos projetos de investigao-ao, bem como aos dados recolhidos na entrevista dirigida ao Diretor do estabelecimento de educao e ensino, depois de concludo o programa de formao. Os resultados da anlise parecem evidenciar a existncia de dinmicas colaborativas e um clima de inter-ajuda que caraterizou a interao ocorrida na formao, em torno de casos concretos, os quais tiveram um impacto significativo sobre o pensamento e a prtica dos participantes. Todo o processo desenvolvido parece ter dado lugar partilha de saberes e procura conjunta de solues para os problemas, tendo contribudo para que os professores passassem a ser mais interventivos, evidenciando novas aprendizagens e uma maior consciencializao do conceito de educao para todos e do que esta implica. Os resultados parecem ainda revelar o desenvolvimento de uma parceria estratgica entre os professores do ensino regular e a professora de educao especial, a qual passou a ser aceite como uma pessoa que pode ajudar a encontrar solues para os problemas que surgem na sala de aula, de forma a garantir a incluso de todos os alunos e no apenas dos que tm necessidades educativas especiais.
Resumo:
Nos ltimos anos, um conjunto de mudanas de natureza tecnolgica institucional, legal e cultural alteraram as funes, a responsabilidade social e a estrutura das organizaes de sade. Estas transformaes esto na base do debate actual sobre superviso clnica em enfermagem enquanto estratgia de promoo da satisfao profissional, segurana e qualidade dos cuidados. A emergncia da superviso clnica em enfermagem permitiu interrogar e dar visibilidade a novas modalidades de formao no contexto de trabalho. A superviso clnica um processo multidimensional que inclui encontros regulares entre supervisores e supervisados, com o objectivo de analisar experincias de trabalho e de formao. Dedica-se especial ateno s dimenses emocionais, qualidade de cuidados, relao teraputica e desenvolvimento pessoal e profissional. A presente pesquisa assume a forma de um estudo de caso realizado num hospital psiquitrico (Hospital Magalhes Lemos). O objectivo principal do estudo consistiu em compreender o processo amplo e complexo de aprendizagens desenvolvidas em contexto clnico e a forma como estas condicionam as estratgias supervisivas. Recorrendo ao modelo bioecolgico de Bronfenbrenner, o estudo interroga de forma sistemtica a origem e as relaes entre formao e superviso. Os participantes do estudo foram 18 enfermeiros do referido hospital. Contamos, igualmente, com a colaborao de trs peritos com profundo conhecimento da cultura e realidade hospitalar. A informao foi colhida com base em questionrios e entrevistas semiestruturadas. O questionrio (Clinical Supervision Nursing Inventory CSNI - V1) inclui trs partes. A parte I e II foram relevantes para caracterizar os participantes e o contexto clnico. A parte III do instrumento inclui um inventrio com 24 itens. O Alfa de Cronbach calculado pelo autor foi de 0,93 para os 24 itens da escala, indicando excelentes resultados psicomtricos. A entrevista semi-estruturada foi usada para a recolha de dados junto dos trs peritos. Os enfermeiros possuem uma atitude positiva perante a superviso clnica. O desenvolvimento pessoal e profissional dos enfermeiros estava relacionado com as oportunidades de formao emergentes no contexto das prticas. Embora a expresso superviso clnica seja por vezes utilizada de forma incorrecta nas organizaes, conclumos que existiam no hospital boas prticas a nvel da superviso dos cuidados, relacionando desenvolvimento pessoal, qualidade de cuidados e competncias profissionais. Tentmos problematizar as experincias supervisivas partindo de teorias scio-culturais e bio-ecolgicas. Os participantes do estudo referiram que h necessidade de formalizar o sistema de superviso clnica em enfermagem, evitando relacionlo com o sistema de superviso de gesto. So apresentados e discutidos diversos subsdios para o desenvolvimento do sistema de superviso clnica em enfermagem, no hospital.
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Mestrado em Didctica - Matemtica do 3 CEB e Secundrio
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A diversidade, complexidade e imprevisibilidade que caracterizam a sociedade actual exigem da Escola uma articulao eficaz entre as aprendizagens e a realidade sociocultural dos alunos, de modo a promover a formao de cidados instrudos, competentes, crticos e aptos para aprender a aprender ao longo da vida. Neste sentido, crucial contextualizar e gerir o currculo, adequando-o multiplicidade e idiossincrasias dos alunos e seus contextos, assegurando-lhes aprendizagens funcionais e de qualidade. A implementao do processo de Reorganizao Curricular do Ensino Bsico, consubstanciado atravs da promulgao do Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, ambiciona(va) melhorar a eficcia de resposta da escola ao seu mandato social, atribuindo a esta a centralidade na reconceptualizao do currculo nacional em funo dos contextos com que trabalha. Para tal, a auto-implicao, a negociao e a colaborao so pressupostos indispensveis a um processo de gesto curricular centrado na escola e operacionalizado no contexto das suas diferentes estruturas. Nesta perspectiva, estruturas de gesto curricular intermdia como o conselho de turma e o departamento curricular, assumem particular nfase na promoo e desenvolvimento de prticas de colaborao docente fulcrais a processos de gesto curricular. Assim, analisar e aprofundar conhecimento sobre condies facilitadoras, bem como factores de dificultao, do desenvolvimento de prticas de colaborao docente no contexto das referidas estruturas, identificadas na sequncia da implementao da orientao de poltica curricular traduzida no referido decreto-lei constituiu o principal objectivo subjacente a este estudo. Procurou-se relacionar esta anlise com dimenses de cultura profissional e organizacional, que a literatura e a investigao revistas documentam como factores relevantes na transformao de prticas curriculares. O presente estudo decorreu em dois momentos: o primeiro, no ano lectivo de 2006/2007, assumiu uma natureza predominantemente quantitativa, privilegiando-se como tcnica de recolha de dados o inqurito por questionrio aplicado 2718 professores que se encontravam a leccionar Cincias da Natureza, Cincias Naturais ou Cincias Fsico-Qumicas na rede de escolas pblicas com 2 e 3 Ciclos da Direco Regional de Educao do Norte (DREN) e do Centro de rea Educativa (CAE) de Aveiro, o qual foi complementado com a realizao de uma entrevista semi-estruturada a seis professores de Cincias Fsicas e Naturais; o segundo momento, realizado no ano lectivo de 2007/2008, adoptou uma metodologia de investigao, essencialmente, qualitativa estudo de caso desenvolvido numa escola bsica com 2 e 3 ciclos com doze professores pertencentes a um conselho de turma e com oito professores de Cincias Fsicas e Naturais afectos ao departamento curricular de Matemtica e Cincias Experimentais. Este momento caracterizou-se pela: i) realizao de dois percursos formativos, um com professores do conselho de turma e outro com os professores de Cincias Fsicas e Naturais; ii) observao de reunies de trabalho em contexto das estruturas supramencionadas; iii) planificao, implementao e avaliao de uma aula em regime de co-docncia, abordando uma temtica na perspectiva Cincia, Tecnologia e Sociedade e iv) realizao de entrevistas a todos os professores participantes, aos Presidentes do Conselho Executivo e do Conselho Pedaggico e Coordenadora do Departamento Curricular de Matemtica e Cincias Experimentais. O sistema de anlise de dados utilizado visou a compreenso das dinmicas de trabalho docente desenvolvidas no processo de gesto curricular no contexto das estruturas de gesto intermdia em anlise. Neste sentido, privilegiaram-se a anlise estatstica e de contedo como tcnicas de tratamento dos dados. Os resultados deste estudo apontam para a prevalncia de uma cultura docente fortemente individualizada, balcanizada e burocratizada, facto que restringe o desenvolvimento de prticas de gesto curricular e de dinmicas de trabalho docente sustentadas e adequadas ao contexto e necessidades especficas dos alunos. Sugerem, igualmente, que o desenvolvimento de prticas de colaborao docente no consequncia directa da deciso espontnea e voluntarismo dos professores ou de uma imposio externa no assumida pelos mesmos, mas sim de uma convergncia de factores de responsabilizao, reconhecimento da utilidade e eficcia da colaborao, e incentivo organizacional que se revelaram pouco significativos no estudo em causa. Por outro lado, indiciam que uma efectiva colaborao docente implica transformaes no plano das culturas, que no decorrem dos normativos, e potenciada por processos de negociao, onde os diferentes actores educativos partilham responsabilidades e uma autonomia cimentada numa viso colectiva e integradora do projecto educativo e curricular da escola. No sentido de contribuir para a consolidao do conhecimento no domnio em estudo, consideramos necessria a realizao de outras investigaes centradas no mesmo objecto de estudo, mas desenvolvidas em outros contextos escolares.
Resumo:
Este estudo insere-se na Rede de Cooperao Cientfica Novos Saberes Bsicos de todos os cidados no Sculo XXI e novos desafios Formao de Professores, da Universidade de Aveiro. Sendo as sociedades entidades dinmicas no caminho desejvel de progresso e de desenvolvimento humano, verifica-se que os sistemas mediadores desse desenvolvimento, tais como a Educao (com os seus sistemas e os seus agentes) no acompanham suficientemente este movimento transformador, observando-se um assinalvel desajuste entre as expectativas e as necessidades dos cidados e a natureza e o alcance das sociedades educativas. Este estudo procura identificar, para as sociedades contemporneas, quais as novas exigncias e quais os novos saberes dos cidados para que possam agir responsavelmente, dando o seu contributo para o desenvolvimento pessoal e social. De forma concomitante, procura tambm compreender como ser possvel (re)qualificar as competncias dos professores em exerccio para que possam operar como transformadores dos seus contextos de trabalho e de vida e, desse modo, se constituam como elementos vitais do mesmo desenvolvimento em todas as dimenses. Trata-se, por isso, de um estudo no mbito da formao contnua de professores que se prope analisar as representaes que estes profissionais tm acerca da sua natureza e da qualidade da oferta actual, bem como dos desenvolvimentos possveis com vista sua melhoria e aprofundamento continuados, percebidos como contributo para o sucesso pessoal e educativo dos seus alunos. Do ponto de vista metodolgico, o estudo inscreve-se numa perspectiva metodolgica inter-paradigmtica, configurando uma abordagem de tipo complexo, que considera indispensvel a participao activa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. Foram desenvolvidos procedimentos tcnicos especficos, numa lgica mixedmethods, nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado a uma amostra constituda por 2282 professores dos 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico, integrados na Carreira Docente, com funes lectivas em 90 agrupamentos verticais dos seis Centros de rea Educativa da DREC. A entrevista foi realizada junto de quatro Directores de Centros de Formao de Associao de Escolas pertencentes mesma direco regional, cujas funes de liderana lhes permitem ter uma perspectiva mais global das problemticas/temticas inerentes ao estudo. Os documentos complementares de anlise (legislao, publicaes dos Centros de Formao de Associao de Escolas e do Conselho Cientfico-Pedaggico de Formao Contnua) constituram-se, assim, como voz, no pessoalizada, dos organismos oficiais, assumindo-se como terceira fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo podem ler-se em funo de trs nveis de implicao da formao contnua (conceptual, organizacional e funcional) e segundo as duas incidncias j referidas: um olhar dos inquiridos sobre a oferta actual e, tambm, uma viso prospectiva sobre possveis contributos para a sua requalificao face a um referencial terico que procura sintetizar as grandes tendncias de desenvolvimento pessoal, social e humano. Relativamente caracterizao do modelo de formao, e relativamente a estudos anteriores mais distanciados no tempo, emergem sinais de mudana nas representaes dos professores, que se traduzem sobretudo numa viso diferenciada, na qual se distinguem dois tipos de opinio que, embora com valores percentuais muito prximos, do ainda maior expresso opinio negativa relativamente a algumas das caractersticas da oferta formativa. Esta constatao parece corroborar os contributos advindos de estudos mais recentes sobre a formao contnua, que salientam uma apreciao mais detalhada e mais precisa das representaes dos professores, quer quanto ao prprio modelo, quer ao modo como este responde, ou no, s suas expectativas e necessidades pessoais e profissionais. Neste estudo os factores de diferenciao nas representaes encontram-se relacionados com as variveis tempo de servio, nvel de escolaridade no qual exercem as suas funes e cargos que desempenham. Com efeito, os resultados tornam claras as diferenas entre as opinies manifestadas pelos professores inquiridos e pelos directores dos Centros de Formao entrevistados, tornando evidentes necessidades de formao especficas, que decorrem do perfil de competncia dos professores em cada fase da respectiva carreira e das especificidades curriculares prprias de cada ciclo de escolaridade. Como padro de homogeneidade constata-se que estas diferenas no se encontram relacionadas com os Centros de Formao aos quais esto vinculados, apresentando-se assim transversais amostra. Um primeiro sinal dessa mudana surge na motivao intrnseca para a frequncia das aces de formao, nos diferentes significados que lhes atribuem em funo das necessidades pessoais e profissionais, no seu impacto nas prticas e no seu desenvolvimento pessoal e profissional e, ainda, numa concepo de profissionalidade docente que vai muito para alm do simples saber, exigindo competncias acrescidas comprometidas com o saber-fazer reflexivo e crtico e, desse modo, mais ajustado s condies incertas de cada contexto, em cada momento e em cada circunstncia. Um segundo (e preocupante) sinal, tendo como referente o contributo do referencial terico que sustenta o estudo e a sua lgica de construo de conhecimento, surge na reduzida expresso nas representaes dos professores da dimenso saber-ser, ou seja, s questes que mais directamente se relacionam com competncias de cidadania e com a pessoalidade de professores e alunos na configurao de prticas curriculares mais implicadas com os comportamentos sociais e com um perfil de competncia mais qualificado no apenas em termos profissionais e curriculares, mas tambm pessoais e humanos. No que se refere viso prospectiva, a diferenciao que se constata nas representaes indicia que o modelo subjacente oferta formativa actual pode ser melhorado quer do ponto de vista dos princpios que o informam, quer da sua organizao, contedos e funcionalidade. Assim, e relativamente ao nvel organizacional, a maioria dos professores participantes aponta, inequivocamente, para o papel preponderante dos rgos de gesto intermdia na definio dos objectivos e das modalidades de formao e os directores entrevistados declaram uma perspectiva e uma vontade comuns em contextualizar a oferta nas necessidades dos professores e das escolas associadas, considerando todas as potencialidades das modalidades de formao on-line como novas solues de gesto e de enriquecimento em termos de contedos disponveis. Do ponto de vista funcional, os resultados apontam para as vantagens de uma maior descentralizao da oferta formativa, com maior proximidade aos contextos de trabalho, melhor gesto do tempo de formao e mais elevados ndices de implicao dos prprios professores, considerando que as escolas se podem constituir como centros de formao em colaborao estratgica com outras entidades tambm suas promotoras. Em sntese, e do ponto de vista conceptual, trata-se de desenvolver o modelo de formao para que possa responder a estes desafios, reconfigurando as finalidades da escola em termos de compromisso com a cidadania responsvel e das competncias dos professores face a esses mesmos desafios e que pressupe um conjunto de princpios, j enunciados em outros estudos e aqui corroborados. Princpios, que se traduzem em maior flexibilidade da oferta formativa para responder adequadamente s diferentes necessidades; diversificao e enriquecimento dos contedos com abordagem s competncias transcurriculares, aos novos saberes, s modalidades de formao e a dimenses especficas dos processos reais de ensino e de aprendizagem; contextualizao espacial e temporal das aces e, ainda, reflexividade nas e sobre as prticas profissionais e sobre o desenvolvimento humano como processo contnuo e inacabado, cuja matriz de forma concomitante pessoal, institucional e social.
Resumo:
Como corolrio do trabalho de investigao e desenvolvimento, iniciado em 1996, na rea das tecnologias da comunicao e dos servios multimdia em contexto de formao profissional, pretende-se, com este estudo, identificar os principais contributos das cincias e tecnologias da comunicao e da educao nos processos de especificao, concepo, desenvolvimento e utilizao do sistema de gesto de aprendizagem Formare, em contexto de formao profissional. Tendo em conta a fundamentao terica, a participao em projectos de investigao e de inovao e uma vivncia prtica de mais de 14 anos de actividade na rea do ensino a distncia, do eLearning e do bLearning em contexto empresarial, desenvolveu-se um modelo conceptual para a nova verso do LMS Formare baseada nos fundamentos da comunicao e da gesto da aprendizagem em ambiente real de utilizao. Para alm de estudar os fundamentos das Learning Organizations, do Ensino a Distncia, da Comunicao Educacional Multimdia, do eLearning, do bLearning e dos seus principais componentes, esta tese focaliza-se na anlise de dois estudos de caso, suportados pelo Formare um, em contexto de Auto-aprendizagem no Campus PT, e outro, em contexto de Aprendizagem Colaborativa na Formao de eFormadores. Pela anlise das concluses de cada um dos estudos de caso realizados, foi possvel validar as opes tecnolgicas e pedaggicas utilizadas, conhecer a percepo, o grau de utilizao e a avaliao pedaggica dos formandos, assim como identificar os principais indicadores de implementao do eLearning nas organizaes que aderiram ao LMS Formare. A tese termina com a apresentao dos principais resultados, limitaes e concluses do estudo de investigao, e apresenta um conjunto de consideraes futuras nesta rea de actividade, esperando contribuir para o desenvolvimento do eLearning em contexto de uma Learning Organization.
Resumo:
A prestao de cuidados de sade coloca os novos enfermeiros face a situaes complexas que exigem a mobilizao de um conjunto de saberes prprios a fim de poderem responder de modo eficaz diversidade, imprevisibilidade e singularidade de cada situao da prtica clnica. Os ensinos clnicos so momentos determinantes na formao dos enfermeiros, pois so simultaneamente momentos de transformao de saberes, de aquisio da profissionalidade e de desenvolvimento de perfis de competncias. Estas trs dimenses fomentam a consciencializao do estudante para assumir novos papis, atravs do confronto com situaes concretas de sade e de doena. tambm neste confronto com as situaes reais que surgem conflitos que envolvem valores, atitudes e emoes. Trata-se de momentos difceis, geradores de stress, mas de importncia fundamental para o desenvolvimento do processo de pensamento e construo do juzo tico. Analisar o processo global de construo do pensamento tico como sistema de desenvolvimento humano nos estudantes de enfermagem, contribuindo para a construo de saberes dirigidos para as estratgias que podero influenciar a aprendizagem da tica no contexto da formao inicial dos enfermeiros, foi a nossa principal preocupao. Realizamos um estudo etnogrfico, tipo estudo de caso, inserido numa metodologia multimtodo (quantitativa e qualitativa), na Escola Superior de Enfermagem do Porto. A investigao decorreu em trs tempos distintos. Num primeiro momento, foi identificada a orientao moral dos estudantes atravs da aplicao de um questionrio (EPQ); num segundo tempo, foi efectuada uma observao participante no sentido de identificar as formas de pensamento dos estudantes e os factores que as influenciaram ou dificultaram; num terceiro momento, foram realizadas entrevistas de forma a clarificar e aprofundar as informaes recolhidas. No tratamento da informao emergiram seis dimenses de anlise (contexto da prtica, trajectrias da aprendizagem, influncia dos modelos da prtica, dinmicas de tutoria - superviso - e desafios de ordem tica) que nos permitiram compreender a natureza das situaes ticas e os padres de resposta dos estudantes face a essas situaes, a influncia do ensino da tica e tambm os factores influenciadores das formas de pensamento tico. A anlise dos resultados revelou que, ao longo do curso de enfermagem, os estudantes desenvolvem o seu pensamento tico numa interaco recproca de si prprios como pessoas activas (estudante) e o ambiente (contexto), onde se encontram em permanente crescimento (desenvolvimento humano), sendo que o ambiente se encontra tambm em constante transformao. Isto ocorre num movimento crescente, que se inicia com o aprender a pensar atravs do conhecimento acumulado (saber terico) que lhes permite desenvolver uma actuao atravs do aprender fazendo (saber prtico) de modo a atingirem com sucesso a transio para o mundo do trabalho. Tal como qualquer outro processo, o desenvolvimento do pensamento acontece em paralelo com a construo da aprendizagem, segundo etapas ou fases, que caracterizamos como: maturao, consolidao e autonomizao. Ao longo do trabalho foram identificados aspectos fundamentais que carecem de reflexo e mudana nos contextos da formao inicial dos enfermeiros, cuja influncia preponderante no desenvolvimento do pensamento tico, dos quais salientamos: a nvel da formao (contextos de ensino, processos supervisivos e formao de supervisores) e a nvel do currculo (Plano de Estudos).
