29 resultados para formação inicial
Resumo:
A importncia de reas cientficas, como biologia e biotecnologia na vida humana cada vez mais reconhecida. Assim, necessrio que professores, actuais e futuros, e investigadores desenvolvam programas de formação/investigao orientados para a compreenso de contedos cientficos e questionamento da natureza destas reas e, simultaneamente, para utilizaes conscienciosas de conhecimento cientfico na vida prtica. neste quadro que se insere a investigao realizada e apresentada na presente dissertao. Para responder questo central:Como proporcionar formação em biologia e biotecnologia para o mundo contemporneo a alunos futuros professores de cincias?, a investigao envolveu dois percursos gerais de trabalho: i) Autoformação em biologia e biotecnologia vegetal numa perspectiva investigativa e ii) Desenvolvimento de percursos investigativos em formação inicial de professores de cincias para o Ensino Bsico, envolvendo temticas actuais relacionadas com biologia e biotecnologia. Globalmente, a investigao baseou-se em trs pressupostos: 1) oportuno e necessrio mobilizar conhecimentos oriundos da investigao cientfica actual em biologia e biotecnologia para conceber, planear e desenvolver actividades de formação inicial de professores de cincias, 2) O perfil profissional de professores envolvidos em formação inicial de professores de cincias deve integrar competncias cientficas, desenvolvidas em trabalho investigativo e 3). Aos alunos-futuros professores de cincias devem proporcionar-se oportunidades para desenvolverem reflexo epistemolgica e trabalho investigativo, para mobilizarem adequadamente conhecimento oriundo de investigao cientfica actual e desenvolverem competncias na tripla perspectiva de educao sobre cincias, pelas cincias e em cincias. A autoformação desenvolveu-se no mbito de dois projectos em biologia e biotecnologia vegetal, designadamente, Toxicidade do chumbo em alface, onde se testou o efeito do chumbo em alface (Lactuca sativa), e Micropropagao de zimbro, onde se implementaram metodologias de micropropagao/clonagem de uma espcie em risco em Porto Santo, Juniperus Phoenicea. O desenvolvimento de percursos investigativos, com e por alunos-futuros professores de cincias, efectuou-se no mbito de uma disciplina de um curso de licenciatura em Cincias da Natureza e Matemtica para o 2 ciclo do Ensino Bsico. Estes percursos compreenderam reflexo epistemolgica e o desenvolvimento de trabalho investigativo que envolveu um conjunto de estratgias e recursos, incorporando contedos de toxicologia ambiental e de biotecnologia vegetal numa perspectiva de inter-relaes cincia, tecnologia e sociedade. Os resultados relativos ao desenvolvimento destes percursos investigativos evidenciaram o interesse e importncia de se desenvolverem em temticas cientficas actuais e relevantes para o mundo contemporneo, como via de autoformação, por um lado, e como estratgia de formação de alunos-futuros professores de cincias, orientada por preocupaes de educao para o desenvolvimento sustentvel, por outro. Simultaneamente, permitiram que todos os intervenientes, em particular os alunos-futuros professores de cincias, aprofundassem conhecimentos sobre contextos e processos envolvidos em formação em biologia e biotecnologia para o mundo contemporneo e identificassem implicaes para a formação de professores. Permitiram, ainda, apontar sugestes para investigao futura neste domnio.
Resumo:
A literatura para a infncia tem sido objecto de discusso, especialmente notocante ao seu estatuto no universo literrio, sobretudo a partir dos anos 70 dosculo XX, vindo, assim, a desenvolver-se e a assumir uma crescente importncia. Decorrente da evoluo do conceito de criana, a literatura para ainfncia foi assumindo um lugar proeminente na sua formação,nomeadamente, em idade pr-escolar. A seguir famlia, o educador de infncia afigura-se como outro dos principais mediadores no encontro dacriana com o livro, tendo, desde a, uma funo influente face promoo dogosto pela leitura. No entanto, este profissional sente a necessidade de, desdea sua formação inicial, sever dotado de conhecimentos bsicos que lhe permitam prticas mais ajustadas e que salvaguardem as necessidades einteresses de leitura das crianas. A presente dissertao tem como principal finalidade aferir a importnciaatribuda literatura para a infncia, com especial destaque na obra de Lusa Ducla Soares, em contexto de jardim-de-infncia. Apesar do lugar incontestvel desta autora e da sua obra no cnone daliteratura portuguesa para a infncia, a crtica literria de que tem sido alvo ainda exgua. Por essa razo tambm, procurmos, atravs de uma anlisedas especificidades da sua escrita, da diversidade das temticas inerentes ssuas histrias e da qualidade esttica e literria das suas publicaes, reflectirsobre as potencialidades das obras que nos apresenta a referida escritora, pelas quais tem merecido vrios prmios e nomeaes. ABSTRACT: Literature for early years has been subject of quarrel, especially regarding to itsstatute in the literature universe, mostly since the 70s of the 20th century, andconsequently came to grow and to assume an increasing importance. As aresult of the evolution of the child concept, literature for early years wasassuming a prominent position in children education, specifically, in preschoolage. After family, the kindergarten teacher figures hisself/herself as another of themain intermediaries in introducingchild to books, having, since then, an influential role endorsing readings taste on children. However, this practitionerneeds, since his/her formative years, to be endowed with basic knowledge thatallows him/her more adjusted practices that look after readings necessities and interests of childrens interests. The present dissertations main purpose is to survey which importance hasliterature for infants, with a special focus on the work of Lusa Ducla Soares, inearly childhood education. Even though her books are unquestionable at ruling literature for infants inPortugal, there hasnt been that much literary analysis about it. Therefore, welooked, through the particulars aspects of her writing, the diversity of themesthat are inherent to her stories and the artistic and literary value of her publications, to proof the quality of the work presented by the mentioned writer,on behalf of which the author has justified several awards and nominations.
Resumo:
A tese que se apresenta defende que a capacidade criativa, manifestao de criatividade da condio humana, ao ser promovida e desenvolvida facilita a ocorrncia da aprendizagem da atitude criativa, que tem como efeito a flexibilidade de pensamento, a originalidade das ideias e a fluidez de expresso, potenciando, simultaneamente, a comunicao e a expresso pessoal, ao despertar a curiosidade e o esprito crtico. Para demonstrar a sua validade e legitimidade comeou-se por estabelecer a conexo de dois campos de estudos, criatividade e comunicao-ludicidade. De seguida definiu-se trs vias distintas que permitiu chegar perspectiva terica da pragmtica da criatividade: A primeira via diz respeito ao entendimento de diferentes perspectivas tericas de autores de referncia que se dedicaram ao estudo da compreenso da criatividade e investigao dos factores que permitem a promoo e o desenvolvimento da criatividade humana e social, tentando estabelecer um paralelo entre elas; a segunda via, foi a apropriao da pragmtica da comunicao humana estabelecida pela Escola de Pensamento de Palo Alto (1967), e a sua transposio para o campo terico da criatividade, o que permite sublinhar a relevncia dos factores de interaco e de contextos situacionais na construo da aprendizagem e na mudana; a terceira e ltima via diz respeito adopo da noo de consequencialidade estabelecido por Cronen e Sigman (1995), no contexto da comunicao humana, o que possibilita a delimitao do percurso no campo da pragmtica da criatividade. Das trs vias definidas resulta a elaborao da conceptualizao sobre a atitude criativa e a definio da metodologia de design de criatividade que se define como uma metodologia de comunicao e ludicidade e de experincia criativa, concebida e desenvolvida segundo um modelo sistmico, que promove a construo de aprendizagens e mudanas, que potenciam o desenvolvimento da criatividade bem como os seus efeitos na autonomia individual, nomeadamente, a flexibilidade do pensamento, a capacidade crtica, a originalidade da concepo, a construo de artefactos e a cooperao na interaco com os outros e consigo mesmo. Os resultados obtidos fazem parte integrante do projecto de investigao, formação e interveno designado por CriCoLudi criatividade, comunicao-ludicidade que se apresentam e sustentam a afirmao da tese enunciada. O referido projecto CriCoLudi foi desenvolvido no contexto da formação inicial de futuros Educadores de Infncia, integrado na disciplina de Comunicao e Ludicidade, da Licenciatura em Educao de Infncia da Universidade de Aveiro decorrido no ano lectivo de 2004/05, com uma amostra constituida por dezassete sujeitos-alvo mediados (SAMos) e por um sujeito-alvo mediador (SAMr), autora da tese. O projecto CriCoLudi foi desenvolvido em contexto de sala de aula em situao de interveno do tipo oficina, mediado pela concepo e produo de artefactos ldicos e de criatividade. As relaes estabelecidas entre o processo de promoo e desenvolvimento da capacidade criativa com o seu efeito, atitude criativa dela decorrente, revelaram-se ao longo do processo de construo da aprendizagem e da mudana de comportamentos dos sujeitos alvo mediados, atravs da metodologia proposta e criada para o efeito, design de criatividade, que se desenvolveu atravs de estratgias relacionais, em contexto situacional e inter-pessoal de oficina, promovendo-se e desenvolvendo-se a capacidade de questionar dos esteretipos reenquadrando um novo olhar sobre a realidade, promovidas pelo sujeito-alvo mediador, reponsvel pelo processo em causa.
Resumo:
Numa sociedade cada vez mais permeada pelo desenvolvimento cientficotecnolgico emerge o reconhecimento da importncia da Educao em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Neste sentido, investigaes esto a ser produzidas sobre a relao existente entre as concepes dos professores sobre CTS e suas prticas de ensino, mas os resultados so controversos. Assim, o presente estudo procurou contribuir para compreenso da relao entre as concepes sobre CTS e as prticas didctico-pedaggicas desenvolvidas por professores de uma escola portuguesa considerada inovadora. Atravs de um estudo de caso, de natureza qualitativa, a investigao envolveu dois professores que trabalham com alunos do 3 ao 6 ano de escolaridade e utilizou diversas tcnicas e instrumentos de recolha de dados. As concepes sobre CTS foram levantadas com a aplicao do questionrio VOSTS Views on Science-Technology-Society (verso portuguesa adaptada por Canavarro, 2000). As prticas didctico-pedaggicas dos professores caracterizaram-se com o apoio do Instrumento de Caracterizao das Prticas Pedaggico-Didcticas CTS (Vieira, 2003) e do registo das observaes das aulas dos professores atravs do Dirio do Investigador e de udio-gravaes. O processo de anlise dos dados aponta para concepes ingnuas sobre CTS dos professores, onde a Cincia e a Tecnologia foi vista como, por exemplo, domnios interligados que nem sempre repercutem na sociedade. Relativamente s prticas didctico-pedaggicas, evidencia-se um ensino que valoriza o conhecimento e, embora inserido num contexto scio-construtivista de Escola, este no contempla explicitamente uma orientao CTS. Sobre a relao entre as concepes sobre CTS dos professores e suas prticas didctico-pedaggicas implementadas no ensino de Cincias, os resultados obtidos no permitem estabelecer conclusivamente uma relao ou a ausncia dela. Contudo, os resultados trazem contributos, ainda que modestos, para a compreenso desta questo e salientam a complexidade da problemtica abordada. Quanto ao contexto escolar inovador em que se realizou a investigao, os resultados apontam algumas divergncias entre a proposta terica do projecto pedaggico e as prticas implementadas em sala de aula. Portanto, uma proposta pedaggica que apresenta potenciais para um ensino com orientao CTS no se consolida se os professores no forem preparados para explorar este potencial. Salienta-se, assim, a necessidade de formação inicial e continuada de professores no Ensino das Cincias com Orientao CTS. ABSTRACT: In one society more and more promoted by scientific and technological development emerges the recognition of the importance of the Science, Society, and Technology (STS) in our Education. In these sense, investigations are being follow up about the existing relation between the conceptions of the teachers about STS and their practices in education, but the results are controversial. Thus, the present study it looked forward to contribute for the knowledge of relations between the conceptions of STS and their didacticpedagogical issues developed by teachers of one portuguese school considered innovative. Through a study of a case, of qualitative nature, an investigation involving two teachers which work with students of the third and sixth year of scholarship and using a broad of diverse techniques and instruments of data acquire. Conceptions about STS where taken in account with the use a questionnaire VOSTS " Views on Science-Technology-Society " (Portuguese version adapted by Canavarro, 2000). The didactic-pedagogical practices used by teachers are characterized by the support of " Instruments of characterization of didacticpedagogical practices STS" (Vieira, 2003) and of the registry of class observations by the teachers through the Investigator Diary as well as audio recordings. The process of analysis of data acquire leads to ingnues conceptions about the STS of the teachers, where Science and Technology was seen as, for example, "inter ligated domains which not always have repercussions in society". Relatively to didactic-pedagogical issues, it is proven that one education that embraces knowledge but insert in a context of socialconstructiveness of School will not contemplate an explicit orientation towards STS. About relation between the conceptions related to STS used by the teachers and their didactic-pedagogical issues implemented in education of Science, the results do not allow to establish a conclusive connection them or the lack of it. However, the results bring modest contributes for the comprehension of these question and they point out the complexity of the topic taken in account. To sum up, in relation to the innovative school context in which the investigation was taken the results lead to some divergences between the theoretical proposal of the pedagogic project and the practices implemented in the school class. So, one pedagogical proposal, which shows potential positive issues for one education STS oriented, does not get consolidated if the teachers are not prepared to explore this issue. It is lined out, the necessity of initial formation and trough life by the teachers in Education of Sciences with orientation to STS.
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O atual contexto social de acelerao exponencial, resultante de alteraes polticas, econmicas e do acesso imediato a um extenso conjunto de informaes e a um manancial de desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos, cujas implicaes so imprevisveis e transversais a diferentes setores, est em dissonncia com as caractersticas do modelo escolar dominante e a naturalizada gramtica da escola (Formosinho & Machado, 2008; Nvoa, 2009a; Tyack & Tobin, 1994). Este desfasamento, amplificado em pases com sistemas de ensino de matriz centralizada, resvala entre uma ao docente acrtica e executora e, em oposio, uma ao docente de natureza profissional, caracterizada por um alinhamento entre o desenvolvimento profissional e a afirmao da especificidade do conhecimento profissional docente, enquanto saber que se constri na interao com os outros, com o prprio, nos e sobre os contextos de prtica. A implementao do processo de reorganizao curricular do ensino bsico (Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de janeiro) redefiniu o currculo nacional segundo duas perspetivas: a nacional e a local, veiculando uma conceo curricular flexvel e emancipatria, isto , uma proposta curricular que confere aos professores autonomia no desenvolvimento e gesto do currculo, instigando-os realizao de prticas curriculares com intencionalidade pedaggica estratgica. Neste sentido, a pretenso desta investigao situou-se ao nvel da problematizao de saberes profissionais e da concetualizao de algumas possibilidades de ao tangenciais capacidade de autotransformação de cada profissional docente e da escola. As opes metodolgicas consideradas visaram, sobretudo, compreender quais os possveis conhecimentos profissionais mobilizados por professores de Cincias Fsicas e Naturais, em particular ao nvel do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea curricular. Assim, perspetivado sob a forma de questo enquadradora, o problema que esteve na gnese desta investigao assume a seguinte formulao: Que conhecimento mobilizam professores do ensino bsico no desenvolvimento e na gesto do currculo das Cincias Fsicas e Naturais? De que forma e com que aes poder ser potenciado esse conhecimento nos processos de ensino e aprendizagem? O estudo emprico que sustentou este projeto de investigao organizou-se em dois momentos distintos. O primeiro, de natureza predominantemente quantitativa e dimenso de anlise extensiva, envolveu a administrao de um inqurito por questionrio a professores de Cincias Fsicas e Naturais que, no ano letivo de 2006/2007, se encontravam a lecionar em escolas pblicas com 2. e 3. ciclos afetas Direo Regional de Educao do Norte e ao, anteriormente, designado Centro de rea Educativa de Aveiro. Com um enfoque preponderantemente qualitativo, o segundo momento do estudo decorreu ao longo do ano letivo de 2007/2008 num agrupamento de escolas da regio norte do pas e consistiu na realizao de entrevistas a oito professores de Cincias Fsicas e Naturais, coordenadora do departamento de Matemtica e Cincias Experimentais e aos presidentes do Conselho Pedaggico e do Conselho Executivo. Ao longo do ano letivo, os professores de Cincias Fsicas e Naturais desenvolveram, igualmente, um percurso formativo cuja nfase se situava ao nvel da adequao do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea disciplinar. As tcnicas de tratamento de dados privilegiadas foram a anlise estatstica e a anlise de contedo. Os resultados deste estudo apontam para a prevalncia de uma ao docente desprovida de intencionalidades pedaggica e curricular ou de integrao na construo do corpo geral do saber, designadamente ao nvel dos processos de desenvolvimento e gesto do currculo. No obstante alguma familiarizao com conceitos inerentes dimenso do conhecimento do currculo, os indicadores de reapropriao ao nvel da ao docente foram escassos, denunciando a presena de constrangimentos no domnio terico das orientaes curriculares nacionais e locais, bem como no desenvolvimento de prticas curriculares articuladas e estrategicamente definidas. Por outro lado, o predomnio de uma ao docente tendencialmente acrtica, de matriz executora, associada ao cumprimento de normativos legais e de rotinas e burocracias institudas, indiciou fragilidades ao nvel do conhecimento profissional configurado como mobilizao complexa, organizada e coerente de conhecimentos cientficos, curriculares, pedaggicos e metodolgicos, em funo da especificidade de cada situao educativa e cuja finalidade a otimizao da aprendizagem do aluno. O percurso formativo afigurou-se como um espao de partilha e de reflexo colegial, propcio ao desenvolvimento de aes que se inserem numa perspetiva de action learning, possibilitando a reflexo e a aprendizagem atravs de aes empreendidas em funo de prticas educativas. As possibilidades de ao remetem para a integrao da formação contnua em contexto, com intencionalidades pedaggicas e curriculares estrategicamente definidas, e a problematizao da formação inicial e contnua dos professores, envolvendo as perspetivas de diferentes atores educativos e de investigadores educacionais.
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A formação inicial de professores possui caratersticas muito prprias e a complexidade envolta sobre o perodo de estgio na prtica pedaggica, requer um olhar aprofundado sobre as questes subjacentes ao stress tanto no estagirio, como no supervisor e orientador. A presente investigao inter e multicultural, pretende conhecer junto a estes trs atores as principais fontes indutoras de stress e seus sintomas no decorrer do perodo de estgio pedaggico, as estratgias de coping e a satisfao com o suporte social. Desenvolvemos trs estudos de cariz comparativo entre Portugal e Brasil, em oito Instituies de Ensino Superior (4 de Portugal e 4 do Brasil) numa amostra total de 1.194 indivduos. O primeiro de ndole qualitativa envolveu 24 professores supervisores e orientadores de estgio, os quais identificaram as principais causas de stress que permitiram a construo do questionrio Avaliao do stress do professor/orientador de Estgio Pedaggico (ASPOEP). Contamos no segundo estudo com uma amostra de 204 docentes (122 orientadores e 82 supervisores) no exerccio da superviso pedaggica e no terceiro estudo com 966 estagirios (476 Portugal e 490 Brasil). Nestes dois ltimos estudos, para a identificao dos fatores de stress, os supervisores responderam ao questionrio ASPOEP e os estagirios ao questionrio ASAE (Avaliao do stress do aluno estagirio). Foram ainda utilizados os questionrios de Avaliao dos sintomas de stress, o de Estratgias de coping e para a anlise do suporte social fizemos uso da Escala de satisfao com o suporte social. Na anlise dos dados foi utilizado o SPSS, tendo sido realizadas as estatsticas descritivas e inferenciais. Os resultados globais evidenciam o estgio pedaggico como uma fonte indutora de stress. Nos supervisores de estgio, a sobrecarga de trabalho, as relaes interpessoais, o desempenho do estagirio e sobretudo a estrutura e acompanhamento do estgio, marcaram os fatores de maior stress, que foi mais evidente no gnero feminino e na populao brasileira. Entre estagirios, a insegurana e a indisciplina so os fatores de maior stress, sobretudo no gnero feminino de Portugal. O stress apesar de moderado para a maioria da amostra, evidencia ndices de stress elevado em 10,7% dos docentes e 19,1% dos estagirios portugueses e 23,8% dos docentes e 12,7% dos estagirios brasileiros. Os sintomas cognitivos so os mais evidentes nestas duas populaes estudadas, porm nos casados e com filhos existe evidncia significativa de sintoma comportamental. A estratgia de coping centrada no indivduo foi mais prevalente, porm evidencia-se que os brasileiros e tambm os pais com filhos apresentam significativo coping centrado no outro. O suporte social da amizade e da intimidade foram os que demonstraram maior satisfao, sendo assim eficaz na manuteno de um stress moderado. Os portugueses apresentam maior satisfao com o suporte social que os brasileiros. Ficou evidente que a satisfao e as estratgias de coping contribuem de forma positiva na diminuio dos sintomas de stress, bem como a satisfao com estgio diminui os nveis de stress. Sugere-se que na formação de professores sejam integrados programas de formação sobre gesto e controlo do stress para supervisor, orientador e estagirio, bem como devem ser propostas mudanas a nvel curricular, ligado estrutura e acompanhamento do estgio, para que este possa ser um perodo de desenvolvimento de competncias profissionais, aliceradas no bem-estar para todos os intervenientes.
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hoje geralmente aceite que a educao em cincias, alm da aprendizagem de conhecimento conceptual e procedimental, deve promover nos alunos o desenvolvimento de competncias investigativas, ou seja, competncias para identificar, formular e resolver problemas. Porm, o desenvolvimento de actividades prticas de natureza investigativa difcil, pela carncia, ou mesmo ausncia, de vivncias dos professores em investigaes, sobretudo em projectos aplicveis nas prticas lectivas. A frequente falta de formação inicial e contnua dos professores de cincias, relativamente ao desenvolvimento de competncias indispensveis implementao desta perspectiva de trabalho prtico, constitui um obstculo concretizao de inovaes educativas preconizadas para a educao em cincias, referidas em documentos aprovados e publicados pelo Ministrio da Educao, em particular, orientaes curriculares e programas disciplinares. A abordagem de temticas em biotecnologia configura-se como uma necessidade das sociedades actuais, de modo que, atendendo aos avanos que se tm vindo a verificar nesta rea, dever integrar-se em educao cientfica formal, relacionando-a com a vida quotidiana dos cidados. Alm de componentes cientficas inovadoras, os seus desenvolvimentos tm diversas implicaes, designadamente ticas, polticas, econmicas e sociais. A investigao apresentada nesta dissertao insere-se neste quadro, a qual se baseou no seguinte problema: Partindo de temticas em biotecnologia, como estimular o desenvolvimento de trabalho prtico numa perspectiva investigativa por professores de Biologia e/ou Geologia?. Definiram-se dois objectivos gerais: 1) testar, conceber e optimizar actividades laboratoriais e experimentais em biotecnologia, transponveis para contextos educativos dos ensinos bsico e secundrio, desmistificando a complexidade associada ao trabalho prtico nesta rea; 2) conceber, implementar e avaliar uma aco de formação para professores de Biologia e/ou Geologia, na modalidade de Oficina de Formação, visando em contextos escolares e em temticas de biotecnologia, desenvolver percursos investigativos. A aco de formação Desenvolvimento de actividades prticas em biotecnologia numa perspectiva investigativa: um contributo na (re)orientao de ensino e aprendizagem de cincias estimulou os professores-formandos a participarem activamente num programa que integrava abordagens inovadoras de trabalho prtico, e criou condies para, com orientao e apoio, desenvolverem percursos investigativos a partir de situaes-problema em temticas de biotecnologia. Na generalidade, as reflexes dos professores-formandos sobre os percursos investigativos planeados e implementados, e os ganhos a nvel profissional e/ou pessoal, alm de referncias elogiosas estrutura e sequncia das actividades propostas na formação, realaram os seguintes aspectos positivos: a) o enriquecimento de conhecimentos cientfico-tecnolgicos em biotecnologia; b) a oportunidade de reflexo sobre as suas prticas e a necessidade de uma nova forma de olhar para o trabalho laboratorial e experimental e para o seu papel nas aulas de cincias; c) as potencialidades de trabalho prtico numa perspectiva investigativa em termos de mobilizao de competncias de natureza conceptual e processual; d) o desenvolvimento de competncias tcnicas e processuais necessrias implementao de percursos investigativos com recurso a procedimentos em biotecnologia. Do presente estudo decorrem implicaes educacionais que se esperam pertinentes para a formação de professores de cincias e elaborao de recursos didcticos, designadamente manuais escolares, assim como, para a gesto dos programas disciplinares. Este estudo permitiu, ainda, apresentar propostas para futuras investigaes.
Resumo:
O desenvolvimento de uma sociedade depende do nvel intelectual e educacional revelado pelos seus cidados, o que determinado tambm pela qualidade de ensino. A consecuo de tal qualidade implica uma adequada formação de professores e esta requer uma reflexo que permita atualizao e inovao constantes do processo de Superviso Pedaggica. Esta deve garantir a mudana e a inovao necessrias das Prticas Pedaggicas (PP), fator relevante na preparao pessoal e profissional dos docentes. No h ensino de qualidade sem uma adequada formação de professores e esta assegurada, obviamente, pela implementao adequada, reflexiva e permanentemente inovada das Prticas Pedaggicas. As instituies formadoras arcam com a grande responsabilidade de procurar mecanismos para dotarem os seus quadros, ou seja, os Supervisores Pedaggicos, de competncias que lhes permitam exercer essa misso de forma cientificamente sustentada. Esta investigao tem por objetivo apresentar um plano de estratgias metodolgicas inovadoras de Superviso com a finalidade de introduzir melhorias no Sistema de Superviso Pedaggica, consubstanciado fundamentalmente, nas Prticas Pedaggicas, no Curso de Biologia do ISCED/HULA - Instituto Superior de Cincias da Educao. O estudo foi desenvolvido no mbito do Curso de Doutoramento de Didtica e Formação da Universidade de Aveiro (Portugal) e enquadradas pelo paradigma ecltico. Decorreu em duas Fase, I e II. A Fase I - estudo preliminar - teve a participao de dois Professores Supervisores (PS) e 59 Alunos Futuros Professores (AFP) do 3 e 4 anos do Curso do Ensino de Biologia. Nesta fase, para a recolha de dados foram realizados inquritos (entrevistas aos PS e questionrios aos AFP). Para o tratamento de dados, recorreu-se anlise de contedo para as entrevistas dos PS e para as questes abertas dos questionrios aos AFP; para as questes fechadas utilizou-se Microsoft Excel. Esta fase de diagnstico teve como objetivo recolher a perceo dos participantes sobre a pertinncia das estratgias metodolgicas em uso na PP no Curso de Biologia e obter as suas sugestes para a respetiva melhoria. Os resultados apontaram fundamentalmente para uma mudana das estratgias das PP e para a incluso de trabalhos prticos (laboratorial e de campo). A Fase II - estudo principal - teve como base os resultados obtidos na fase anterior. Foram concebidas, implementadas e avaliadas aes formativas e investigativas no campo da Superviso Pedaggica, quer aos PS, quer aos AFP, visando responder s necessidades colocadas bem como as sugestes recebidas dos participantes. A recolha de dados foi realizada no mbito das aes formativas/investigativas realizadas com os participantes. A recolha de dados foi realizada atravs de fichas administradas no final de cada sesso, de um questionrio intermdio, para a obteno de opinies acerca das atividades j realizadas para serem introduzidas as emendas julgadas pertinentes com vista a melhoria do processo e de um questionrio final. Como fonte complementar foram usados os porteflios dos AFP, as auscultaes dos participantes, durante e no final do processo, anotados no teaching porteflio do investigador. Foi efetuada uma exposio com todo o material desenvolvido no mbito de uma sesso de reflexo sobre as PP. Ficou consensualmente institucionalizado a realizao anual de um evento para apresentao e discusso dos trabalhos das PP e, sobretudo, para a meta-reflexo das atividades supervisivas desenvolvidas ao longo do ano. As concluses resultantes de todo o estudo, refletem a satisfao de todos os participantes, bem como o reconhecimento de que foi dada uma contribuio para a resposta ao problema levantado, s questes e subquestes da investigao, obtendo-se assim a consecuo dos objetivos preconizados. Como sugesto para futuras investigaes, aponta-se a conceo de aes que visem a mudana das PP para um Estgio Pedaggico. Como implicaes, deste estudo, julga-se poder ter contribudo na melhoria das competncias dos PS, o que poder favorecer as suas estratgias da Superviso Pedaggica. Tudo isto aponta para uma melhor formação do futuro professor, garantindo um ensino de qualidade que proporcionar uma melhor formação de cidados.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formação dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formação, mais especificamente, na superviso da formação de professores em didtica das cincias. Insere-se na formação contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educao em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formação (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formação contnua e a superviso da formação, a educao em geocincias e o seu contributo para a formação cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formação, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formação inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formação no DPP e na melhoria das prticas de formação contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformação e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formação. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formação contnua de professores, da superviso da formação e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
Resumo:
A publicao intitulada Transversalidades V: Desenvolvimento da oralidade destina-se a divulgar o trabalho realizado durante o estgio de doutoramento (doutorado- sanduche no exterior) de Ewerton vila dos Anjos Luna, subordinado ao tema A reflexo sobre o tratamento didtico da oralidade nos cursos de formação inicial do professor de Portugus. Esse trabalho de investigao foi levado a cabo sob a nossa orientao cientfica no mbito da Linha 1 do Projeto Desenvolvimento de competncias em lngua do territrio: para uma educao em Portugus, subordinada ao tema Transversalidade e especificidade da lngua portuguesa no currculo, em curso no LEIP (Laboratrio de Investigao em Educao em Portugus). (...)
Resumo:
Os fenmenos migratrios tm contribudo para a configurao de uma realidade sociocultural diversa que marca as sociedades do sculo XXI. Portugal no exceo, sendo um dos pases onde mais aumentou proporcionalmente a imigrao legal permanente, fenmeno coexistente com a emigrao da sua populao. Neste contexto de migraes reconfiguram-se identidades, no apenas para os migrantes mas tambm para os autctones, cuja (re)construo balana entre a semelhana e a diferena. Sem esta relao, a identidade fica comprometida, pois ela existe fundamentalmente pelo reconhecimento dos outros. A liberdade cultural e lingustica tambm uma dimenso do desenvolvimento humano, pelo que tem vindo a ganhar proeminncia a promoo da diversidade lingustica e cultural, e a consequente educao intercultural, que se assume como espao privilegiado de reflexo e ao. Defende-se que a verdadeira integrao dos imigrantes ter de ser multilingue e no pode ser realizada apagando as suas diferenas, nem obrigando-os a abandonar as suas lnguas nativas e culturas. O domnio da Lngua Portuguesa uma das vias mais poderosas para a integrao dos estrangeiros a residir em Portugal, tanto como garantia da autonomia individual que faculta o exerccio de uma cidadania ativa, como de harmonia social ao nvel coletivo. A escola portuguesa, atenta a este facto, v reconhecida, por parte do Ministrio da Educao, a Lngua Portuguesa como fator de integrao. Todavia, esse reconhecimento contrasta com a indiferena perante as lnguas maternas dos alunos estrangeiros, ignorando-se, assim, um importante elemento das suas pertenas identitrias. Neste mbito, alguns autores afirmam que a escola portuguesa nem sempre tem praticado uma verdadeira educao intercultural, adotando, pelo contrrio, parte das caractersticas hegemnicas da cultura dominante, o que se traduz, por conseguinte, no esmagamento simblico (coletivo) das culturas minoritrias. O nosso estudo usa as Representaes Sociais como formas de conhecimento prtico que permitem a compreenso do mundo e a comunicao, proporcionando coerncia s dinmicas sociais. Procurmos fazer, atravs delas, uma leitura da valorizao da diversidade lingustica e cultural na escola, uma vez que as Representaes Sociais que se tm do Outro justificam a forma como se interage com ele e imprimem direo s relaes intra e intergrupais. A investigao que aqui apresentamos procura dar primazia voz do aluno como fonte de conhecimento, aos fenmenos, a partir das experincias interindividuais e intergrupais, e forma como as pessoas experienciam e interpretam o mundo social que constroem interativamente. Para esse efeito, recolhemos dados atravs de entrevistas semidiretivas individuais junto de dez alunos autctones e dez alunosestrangeiros de uma mesma escola. Complementarmente, realizmos entrevistas aos Encarregados de Educao de oito dos alunos entrevistados, quatro de cada grupo, aos cinco Diretores de Turma desses alunos e ao Diretor da escola. Do ponto de vista metodolgico, a presente investigao desenvolveu-se de acordo com uma abordagem de natureza qualitativa, relacionada com um paradigma fenomenolgico-interpretativo os fenmenos humanos e educativos apresentam-se, na sua complexidade, intimamente relacionados e a sua compreenso exige a reconciliao entre a epistemologia e o compromisso tico. Procurando uma leitura global dos resultados obtidos, e semelhana de alguns estudos, a nossa investigao demonstra que, ao no se promover proativamente uma educao intercultural designadamente a sua funo de crtica cultural e o combate a esteretipos e preconceitos que essencializam as diferenas do Outro culturalmente diverso , a escola no prepara os alunos para a sociedade contempornea, culturalmente diversa, dinmica e com um elevado nvel de incerteza, nem para uma abordagem positiva e frontal dos conflitos em toda a sua complexidade. escola impem-se ainda muitos desafios relativos s muitas diversidades que acolhe no seu seio, de forma a que todos aqueles que constituem a comunidade escolar designadamente os alunos, sejam eles estrangeiros ou autctones se sintam parte integrante dela, respeitados tanto pelas suas razes, como pelas mltiplas pertenas dinamicamente em (re)construo, como, ainda, pelos seus projetos de futuro. A informação, por si s, no promove a ao. Revela-se necessria a adoo de estratgias de interveno que concretizem a informação nas prticas escolares quotidianas, que promovam encontros positivamente significativos, que favoream a igualdade social e o reconhecimento das diferenas e, ainda, que previnam atitudes discriminatrias. Para essas estratgias de interveno serem uma constante no quotidiano das nossas escolas, a didtica intercultural deve ser incentivada e operacionalizada, tanto na prtica pedaggica como na formação inicial e contnua dos professores.
Resumo:
Nas empresas desportivas o principal ativo o direito desportivo sobre o jogador profissional. O nosso estudo debrua-se no resultante da formação. Comemos por verificar que o direito desportivo preenche os requisitos para ser reconhecido como ativo intangvel. Posteriormente analismos os relatrios e contas de clubes europeus e de clubes brasileiros de modo a identificarmos semelhanas e diferenas ao nvel contabilstico dos ativos intangveis resultantes da formação, um dos nossos objetivos. Verificmos que a principal diferena reside no no reconhecimento do direito desportivo resultante da formação pelos primeiros, contrariamente prtica verificada nos clubes brasileiros. No cenrio atual, pelo menos, os clubes europeus no proporcionam informação plena e a comparabilidade entre clubes encontra-se comprometida. Por conseguinte, outro dos nossos objetivos propor um modelo que permita valorizar com fiabilidade o direito desportivo resultante da formação. A conceo do modelo teve o auxlio dos clubes portugueses e brasileiros, atravs da resposta a um inqurito dirigido a clubes europeus e brasileiros. Esta metodologia possibilitou, igualmente, confirmar concluses resultantes da anlise da informação contabilstica elaborada pelos clubes e identificar outros pontos de contacto e de afastamento entre os clubes relativamente a jogadores formados internamente e ao reconhecimento inicial do direito desportivo. Conclumos que em Portugal existe informação contabilstica incompleta sobre os jogadores formados internamente, dado os clubes portugueses considerarem no existir um critrio de valorizao fivel, e sobre os jogadores que chegam em fim de contrato. Por outro lado, todos os clubes brasileiros respondentes valorizam e reconhecem o direito desportivo resultante da formação como ativo intangvel com base nos encargos com a formação do jogador. Por fim, apresentamos a nossa proposta de modelo assente no custo de formação, com a aplicao do mtodo dos centros de gastos. Os componentes includos tiveram em conta a opinio dos clubes, tendo posteriormente sido efetuada a anlise de clusters e a seleo final de acordo com a IAS 38 da UE. A nossa proposta foi validada junto de agentes com conhecimento e experincia sobre o fenmeno em estudo atravs de entrevista.
Resumo:
Na atualidade, torna-se premente que os alunos exeram um papel ativo face a problemticas de cariz cientfico e tecnolgico na sociedade em que se inserem. Neste contexto, tem sido recomendada a promoo da Educao em Cincias, com orientao Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o desenvolvimento da Literacia cientfica dos alunos, em particular, do Ensino Bsico (EB). As Tecnologias da Informação e Comunicao (TIC) tm-se assumido, cada vez mais, como recursos privilegiados para os alunos aprenderem cincias. Portanto, fundamental que os professores de Cincias do EB considerem os aspetos pedaggico-didticos relacionados com a integrao das TIC no processo de ensino e aprendizagem (E/A) das Cincias. No entanto, vrios estudos tm revelado que a maioria dos professores parece no integrar as TIC no processo de E/A, o que se relaciona, entre outros obstculos, com a falta de formação a este nvel. Por outro lado, em Portugal, so escassos os estudos relacionados com a formação de professores de Cincias do EB para o uso de TIC no processo de E/A, com orientao CTS. O presente estudo tem como finalidade a criao de uma proposta de esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formação (PF) de professores de Cincias do EB com orientao CTS (inicial, contnua e ps-graduada), com vista ao desenvolvimento de competncias TIC destes (futuros) profissionais. Para tal, procurou-se responder a duas questes de investigao: Que componentes curriculares privilegiar em PF de professores do EB, que contribuam para o desenvolvimento de competncias de integrao das tecnologias no processo de E/A, em geral, e das Cincias, em particular?; e Qual o contributo de um PF na promoo de prticas pedaggico-didticas com orientao CTS de Professores de Cincias do EB? O estudo organizou-se em duas fases. A Fase I designou-se Formação de Professores do Ensino Bsico em Tecnologia Educativa, decorreu entre janeiro de 2009 e novembro de 2009, e teve um carter exploratrio com vista a descrever estratgias para a promoo do desenvolvimento pessoal, social e profissional, em particular, na dimenso do Conhecimento Pedaggico Tecnolgico de Contedo (CPTC), de estudantes/professores do EB (inicial, contnua e ps-graduada). O CPTC representa o conhecimento de professores do EB para integrar as TIC no processo de E/A das Cincias, de acordo com a Perspetiva de Ensino por Pesquisa (EPP). A recolha de dados envolveu: a anlise documental de vinte e trs unidades curriculares (UC) de Tecnologia Educativa (TE) de Cursos de Educao Bsica (1. Ciclo de Bolonha), de dezassete Instituies de Ensino Superior Pblico Portugus; e o inqurito por entrevista a quatro Investigadores Portugueses em TE. A anlise de contedo do corpus recolhido possibilitou a identificao dos componentes curriculares a privilegiar em PF de professores do EB neste mbito, tais como: i) a competncia digital de pesquisa, seleo e organizao de informação; ii) a competncia pedaggica com TIC de planificao e/ou implementao de atividades de E/A; iii) a competncia pedaggica com TIC de nvel avanado de reflexo crtica; iv) o contedo curricular centrado na colaborao online; v) a estratgia/atividade de E/A de trabalho de projeto; vi) o cenrio de E/A misto (b-learning); vii) as ferramentas da web 2.0 (ex. Blog); e viii) a avaliao formativa de porteflios digitais desenvolvidos pelos estudantes/professores do EB em formação. A Fase II denominou-se Formação de Professores de Cincias do Ensino Bsico com Orientao CTS, decorreu entre dezembro de 2009 e maio de 2011, e teve um carter interventivo, com o intuito de conceber, produzir, implementar e avaliar um PF com esta orientao. O PF foi integrado nas UC de TIC e Educao em Cincias (TIC_EC) e de Didtica das Cincias Integradas II (DCI_II) do Mestrado em Didtica, rea de especializao das Cincias, da Universidade de Aveiro (no 2. semestre do ano letivo 2009/2010). O Mestrando dirigiu-se a um pblico profissionalizado, em particular, Educadores de Infncia, Professores do 1. CEB e Professores de Matemtica e Cincias Naturais do 2. CEB. A avaliao do PF foi contnua durante todo o seu processo de desenvolvimento, o que implicou a recolha das percees dos principais envolvidos (os dois Docentes de DCI_II e de TIC_EC, os nove Mestrandos, um especialista externo em TE e a Investigadora do estudo). Para tal recorreu-se ao inqurito por questionrio e por entrevista, observao participante da Investigadora e anlise dos porteflios digitais desenvolvidos pelos Mestrandos durante o PF. A avaliao final do PF ocorreu no final do mesmo e dez meses aps a formação ter terminado (maio de 2011). A anlise de contedo do corpus recolhido permitiu demonstrar que o PF foi exequvel e eficaz no contexto em que se projetou, o que se comprova na evidncia de prticas pedaggico-didticas de utilizao das TIC no processo de E/A das Cincias, com orientao CTS, por parte de Mestrandos envolvidos no PF. O esquema referencial resultante do estudo integra a estratgia de investigao conduzida pelo professor, pressupe a sinergia entre as reas cientficas da Didtica das Cincias (DC) e da TE, e implica a integrao da dimenso do CPTC ao nvel da formação de professores de Cincias do EB (inicial, contnua e ps-graduada). Neste mbito, sugere-se o desenvolvimento de projetos CTS pelos (futuros) profissionais, com recurso s TIC, e tendo em conta a perspetiva de EPP. Considera-se que estudos desta natureza podero ser um contributo para impulsionar a Educao em Cincias com orientao CTS recorrendo s potencialidades educativas das tecnologias, em particular no EB. Assim, preconiza-se a necessidade de se investir na transferncia, expanso e avaliao do referencial a outros contextos de formação de professores de Cincias.
Resumo:
A linha de investigao deste estudo a articulao da Investigao em Didctica das Cincias e Prticas de Ensino dos Professores de Cincias. O seu enquadramento terico e metodolgico inicial assentou nos estudos das reas Relaes entre Investigao e as Prticas e Avaliao da Formação Ps-Graduada vertente impacte/articulao. Inicialmente, fez-se uma anlise histrico-epistemolgica da Didctica desde a sua gnese at aos dias de hoje, para se compreender quer as razes do gap entre acadmicos e prticos em geral, quer a crescente necessidade de articulao. Posteriormente, avanou-se para a primeira rea, partindo da polmica despoletada por Hargreaves, ao defender que o ensino deveria ser uma profisso baseada na investigao. Em seguida, partiu-se de uma anlise mais geral sobre a Investigao e as Prticas no contexto educacional em vrios pases antes se centrar especificamente no contexto da Didctica das Cincias (impacte da IDC nas Prticas e constrangimentos na articulao). Analisou-se tambm brevemente as relaes entre a IDC e Prticas no contexto da Formação de Professores, e no a rea da Formação de Professores, para mantermos sempre o foco nas questes inerentes articulao. Culminou-se na anlise das culturas e epistemologias da aco e da investigao, com especial destaque para o conceito de professorinvestigador na actualidade e para a descrio das barreiras epistemolgicas e ontolgicas. Concluiu-se que as comunidades da investigao e da aco utilizavam o conceito articulao indiscriminadamente como sinnimo de interaces, contacto, aproximao, impacte, etc., o que acabou esvaziando-o do seu verdadeiro significado. No que diz respeito segunda rea, a sua anlise partiu da descrio da evoluo de dez anos (1997-2007) de estudos sobre a Avaliao do Impacte dos CM nas prticas por ser considerada uma forma eficaz de articular as dimenses da Didctica em direco a um novo olhar sobre o conceito articulao. Alm disso, apontou a dificuldade de se avaliar o impacte ao nvel macro, por um lado, por no se tratar de uma prtica investigativa institucionalizada no estatuto da carreira dos professores dos EB e ES e, por outro, por ainda colidir com diferentes concepes da natureza das investigaes realizadas por Professores encontradas em ambas as comunidades, entendida ora como processo cognitivo (para o desenvolvimento profissional dos professores), ora como prtica social (para construo de conhecimento no campo da Didctica). Foram compiladas ainda as sugestes para se potenciar o impacte da IDC nas Prticas e/ou a articulao entre a IDC-Prticas em contexto formativo de diversos estudos avaliativos. Finalizou-se a anlise chamando a ateno para cinco aspectos que ainda carecem de maior aprofundamento nesta rea. Este longo enquadramento evidenciou a complexidade da problemtica articulao decorrente da interdependncia das vrias dimenses (epistemolgica, poltica, ontolgica, psicolgica, tica, entre outras). Por exemplo, a ausncia de consenso sobre critrios para a avaliao da qualidade da investigao produzida por professores (dimenses poltica e epistemolgica) acaba, por vezes, por no conferir legitimidade s mesmas e por influenciar a legitimao pela comunidade acadmica, o que resulta na necessidade de diferenciao dos contributos e no maior afastamento entre as comunidades (dimenso ontolgica), entre outros. Assim, optou-se por iniciar a anlise do fenmeno articulao entre IDCPrticas atravs dos primeiros modelos de articulao investigao-ensino, os quais visavam, contudo, fundamentalmente o impacte da IDC nas Prticas de Ensino das Cincias. Posteriormente, foram apresentadas as potencialidades da Avaliao Feedback, TIC e Colaborao (estratgias/mtodos) para potenciar a articulao entre Investigao- Prticas. No que diz respeito investigao emprica, realizou-se um estudo de caso descritivo e explorativo de natureza mista. O caso nico, crtico e instrumental foi o fenmeno articulao entre a IDC-Prticas na Formação Didctica Ps- Graduada no contexto da unidade curricular Metodologia do Ensino da Fsica (MEF) do Curso de Mestrado em Ensino de Fsica. A tcnica de anlise geral utilizada foi a descrio do caso pelo facto de no se ter um referencial terico especificamente sobre o caso. O caso contemplou trs unidades de anlise, a saber: Caracterizao dos Professores-Formandos; Funcionamento da Unidade Curricular e Dinmica dos currculos dos mdulos articuladores. Estas unidades de anlises permitiram evidenciar de que forma as caractersticas e/ou alteraes implementadas na disciplina MEF contriburam (ou podem contribuir) para a articulao da IDC-Prticas e descrever as dinmicas do currculo (intencional negociado aco), evidenciando em que medida promoveram (ou inibiram) a articulao IDC prticas. O estudo de caso aqui descrito revelou, ainda, a existncia de dois nveis de articulao entre a Investigao e as Prticas no contexto formativo. O primeiro nvel foi a articulao entre a Investigao sobre o Ensino Superior/Formação de Professores de Cincias (patente nas estratgias/mtodos utilizados na disciplina) e a prtica formativa dos IF no contexto da disciplina. O segundo nvel centrou-se na articulao entre a Investigao sobre o Ensino no-Superior/Didctica das Cincias e as prticas de Ensino das Cincias, base orientadora do currculo da disciplina aqui analisada, concretizado nos dois mdulos articuladores descritos. Destacam-se algumas dimenses de anlise descritas na presente investigao emprica, a saber: Utilizao das TIC; Avaliao do Ensino baseada no feedback dos alunos; Avaliao Formativa das Aprendizagens e feedback; Trabalho de grupo realizado nos mdulos articuladores; Currculo centrado na IDC; Currculo centrado na articulao da IDC-Prticas de Ensino das Cincias; Currculo centrado nas Prticas de Ensino das Cincias; Currculo centrado na articulao da Investigao-Prticas formativas e Currculo centrado nas Polticas Educativas. Relativamente a dinmica dos currculos (intencional - negociado - aco) dos dois mdulos articuladores, foram definidos quatro construtos (objectos de ensino, objectos de aprendizagem, objectivos de ensino e objectivos de aprendizagem) que culminaram na discusso de vrios aspectos a serem considerados nos prximos cursos como, por exemplo: 1) Importncia de o contrato didctico prever a incluso de objectos de aprendizagem; 2) Incompatibilidade do objectivo de aprendizagem compreender a importncia da IDC e a sua relevncia para as prticas lectivas em contextos especficos num quadro formativo articulador; e 3) Importncia de os cursos de formação de professores explicitarem quais ferramentas investigativas so necessrias produo autnoma de conhecimento no contexto escolar e acadmico (mesmo que no sejam mobilizadas), de forma a que os professores possam delinear previamente planos individuais de formação/investigao. O estudo termina com a apropriao do modelo de articulao entre a Investigao Educacional e Prticas de McIntyre (2005) ao contexto da Didctica das Cincias evidenciando uma relao dialgica com a investigao emprica. Apesar de este modelo priorizar a dimenso epistemolgica (que aceita o gap pela impossibilidade epistemolgica do seu total desaparecimento), na sua apropriao foi considerada a influncia das outras dimenses. Esta apropriao assentou, portanto, numa viso moderada de articulao e na complexidade inerente interdependncia das dimenses. Foram propostos trs caminhos epistemolgicos complementares para a articulao entre a IDC-Prticas: 1) Interaces entre Didctica Investigativa Didctica Profissional; 2) Utilizao de estratgias na IDC especialmente desenhadas para informar as prticas de ensino; e 3) Realizao de IDC pela escola. Em cada um destes caminhos procurou-se enquadrar algumas sugestes e iniciativas j levadas a cabo para potenciar o impacte e/ou articulao e que se encontravam referenciadas na literatura em geral e no contexto portugus em particular. O primeiro caminho (composto por cinco etapas) evidenciou-se como aquele que leva a maior vantagem pelas inmeras intervenes possveis. A investigao emprica aqui apresentada enquadrou-se inclusivamente neste primeiro caminho pelo facto de ter sido uma iniciativa com a intencionalidade explcita de articular a Didctica Investigativa e Profissional e por ter sido realizada no contexto da Formação Ps-Graduada (cenrio considerado privilegiado para a promoo de interaces). Esta iniciativa foi realizada exclusivamente no mbito curricular da Formação Ps-Graduada (Didctica Curricular) e procurou articular as dimenses epistemolgicas da Didctica atravs da utilizao de mecanismos potencialmente articuladores (Avaliao - feedback, TIC e Colaborao). Foram descritas as quatro etapas deste primeiro caminho percorridas empiricamente com variaes no grau de concretizao, com excepo da quinta etapa Investigao sobre a prtica de ensino com generalizao situada porque a vertente dissertativa do respectivo curso no fez parte do corpus. Assim, a articulao ocorreu fundamentalmente no nvel epistemolgico (currculo da disciplina). No que diz respeito ao 2 caminho, aquele em que a comunidade acadmica mais tem investido, quer pelas crticas voltadas especificamente para a investigao, quer pelo sucesso na potenciao do impacte nas propostas at agora implementadas. Deve ser utilizado de forma complementar ao 1, envolvendo, de preferncia, os Professores que percorrem frequentemente o 1 caminho na sua prtica diria. Esta condio justifica-se pela necessidade de se integrar legitimamente os professores nas equipas de investigao, aumentando concomitantemente a contribuio das Prticas para a construo de conhecimento no campo educacional. Finalmente, o 3 caminho aquele que ainda no pode ser concretizado porque, para as Escolas serem diferentes das actuais na dimenso epistemolgica (tornando-se produtoras de conhecimento didctico), seriam necessrias medidas estruturais e articuladas nas vrias dimenses anteriormente referidas. Entretanto, foram apontadas algumas solues como, por exemplo, a utilizao de investigaes de generalizao situada nas Escolas e a ligao das Escolas em redes. Estas investigaes locais no substituiriam, mas mobilizariam a IDC produzida nas Universidades (centradas na construo do campo Didctica das Cincias). Este caminho visionrio culmina por um lado, com uma anlise prospectiva assente na relao de complementaridade entre as evidncias cientficas e experienciais porque uma prtica sem suporte investigativo imprudente e uma investigao sem suporte experiencial imatura. Por outro com uma constatao tardia (deveras reconfortante) que os estudos centrados na relao entre a Investigao e Prticas so estudos voltados para a Formação de Investigadores-Seniores por exigirem uma meta-reflexo da prtica investigativa e do processo investigativo. As implicaes do estudo so: (i) futuras iniciativas de articulao entre IDCPrticas; (ii) implementar e avaliar as sugestes advindas em novos contextos formativos; e (iii) na Educao a distncia na rea da Didctica e Formação Didctica de Professores. Assume-se a limitao estrutural da investigao resultante da alterao do projecto inicial que o restringiu a uma nica etapa. Faz-se ainda uma reflexo do processo formativo-investigativo mediante a descrio dos constrangimentos de natureza interna e externa. Explicitam-se as limitaes de carcter geral e especfico e algumas tentativas de minimizao dos respectivos efeitos no estudo. Finaliza-se o estudo com algumas sugestes de trabalhos futuros, a saber: (i) Continuidade dos estudos centrados na articulao entre IDC-Prticas; (ii) Continuidade dos estudos de Avaliao da Formação Ps-Graduada em termos de eficincia, eficcia, impacte e articulao; (iii) Anlise da Epistemologia da Prtica Docente em comunidades de prticas escolares; (iv) Articulao entre a Investigao sobre a Formação de Professores e as prticas dos formadores e futuros-formadores; e (v) Constituio de Scholarship of teaching na Formação de Professores.
