18 resultados para Linguagem e línguas Estilo
Resumo:
Parti do pressuposto de que uma Cultura Lingustica construda de forma slida em todas as suas vertentes favorece o conhecimento e o contacto com o Outro, proporcionando o enriquecimento cultural e lingustico. Seguro de que a actual orientao plural da Didtica das Línguas desempenha um papel fulcral numa sociedade global como aquela em que vivemos e que a escola um lugar de encontro de alunos, de culturas e línguas, decidi que era importante identificar as imagens das línguas escolares que se manifestam na comunidade educativa do Colgio D. Jos I em Aveiro. Este trabalho realizado com a colaborao de um grupo de alunos de Espanhol do stimo ano de escolaridade para seguidamente perceber como reagem os mesmos ao tratamento da temtica das imagens das línguas e se possvel obter como resultado as transformaes da Cultura Lingustica. Para tal, segui uma metodologia de investigao com caractersticas de investigao-aco, j que o estudo iria decorrer no terreno com o intuito de tentar perceber para agir em conformidade com a realidade e tendo como universo os alunos de Espanhol do stimo ano de escolaridade. Foram utilizados quatro instrumentos de recolha de dados: frases construdas pelos alunos de Espanhol relativas s línguas escolares; o registo udio da aula em que se debateram ideias e os resultados do trabalho de campo; um inqurito por questionrio adaptado de estudos anteriores; uma revisitao das frases dos alunos sobre as línguas escolares. Os dados foram analisados com recurso ao programa Excel e as questes abertas sujeitas a anlise de contedo. A anlise permitiu concluir que o panorama relativo s imagens das línguas escolares tem sofrido subtis alteraes ao longo da ltima dcada, principalmente no tocante ao Francs e ao Espanhol, e que os alunos reagem, no s de forma positiva como mostram sofrer subtis mudanas na sua Cultura lingustica. Face s concluses obtidas prope-se um caminho apoiado em princpios enquadradores de uma educao plurilingue e de aceitao do Outro, passvel de promover imagens mais positivas das línguas e das suas aprendizagens e favorecer a construo da Cultura Lingustica nos alunos. Considero ainda que a escola deve ser o elemento facilitador de um contacto saudvel entre as línguas e os alunos, criando assim tendncias de contactos mais diversificados a longo prazo.
Resumo:
Este relatrio foi elaborado no mbito do lote 7 (Insero Curricular da Intercompreenso) do projeto MIRIADI. Trata-se de um lote cujo objetivo desenvolver processos de integrao curricular da Intercompreenso (IC) distncia em grupos plurilingues, a partir de trabalhos experimentais levados a cabo no terreno e realizados numa lgica de investigao-ao, tendo em vista compreender as condies de exequibilidade desta abordagem didtica nos curricula de aprendizagem de línguas e de formao. Procura-se, em particular, identificar empiricamente permeabilidades e resistncias dos contextos e dos atores educativos face IC como conceito prtico com relevncia profissional, bem como vantagens e limites do ponto de vista da aprendizagem lingustica que possam justificar o seu valor educativo. A Intercompreenso tem vindo, nas ltimas dcadas, a percorrer um percurso de destaque em Didtica de Línguas (sobretudo Estrangeiras) na Europa e fora dela, em particular no mbito das atuais abordagens plurais, ocupando um lugar de visibilidade nos discursos e prticas de investigao e formao desta disciplina e contribuindo para a tonalidade da sua voz mais propriamente politico-ideolgica (Alarco, Andrade, Arajo e S, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Contudo, a presena do conceito nos espaos concretos de educao em línguas (tais como escolas, liceus, universidades e outras instituies) extremamente dbil, limitando-se a algumas experincias pontuais, sob o impulso (e mesmo a conduo), na maior parte dos casos, dos investigadores e tendo como finalidade principal a produo de conhecimento didtico (Degache & Tavares, 2011). Assim, pouco se sabe ainda do que pode ser efetivamente o contributo da IC para o projeto educativo das instituies, e muito menos do modo como o conceito pode ser integrado em prticas curriculares continuadas e sistemticas de educao em línguas, sabendo-se que estas mesmas prticas so reguladas por mltiplas instncias, internas e externas, objetivas e subjetivas, que atuam a vrios nveis (macro, meso, micro) e que no podem deixar de ser consideradas. O lote 7 de Miriadi prope abordar estas questes, relativas integrao curricular da IC, a partir de uma outra lgica epistemolgica, uma lgica que no busca propostas desenhadas a partir dos resultados da investigao e orientadas para a transferncia do conhecimento, ou seja, que no reflete uma perspetiva aplicacionista do saber didtico. Ao invs, o trabalho realizado por este lote entende o currculo como uma construo dinmica que se (re)define e se (re)negocia em funo dos contextos especficos em que ocorre, atribuindo-lhe por conseguinte uma natureza contingente, situada, intersubjetiva e local. Nesta perspetiva scio-construtivista, em que o currculo uma co-construo que ocorre entre sujeitos precisos nas suas aes educativas quotidianas, a integrao curricular da IC produz-se no mbito destas aes, ou, dito de outra forma, atravs de prticas situadas nas especificidades e possibilidades que oferecem os contextos concretos, em particular os sujeitos que deles fazem parte. Esta perspetiva de trabalho do lote 7 parece-nos ser a mais coerente com o posicionamento terico relativamente IC enquanto conceito didtico do projeto MIRIADI. Com efeito, est amplamente estudado que a IC tem vindo a ser tratada segundo diferentes pontos de vista, de acordo com as escolas epistemolgicas e as provenincias e ancoragens disciplinares dos seus autores (para uma reviso recente, ver Arajo e S, 2013; Olliver, 2013). No mbito do percurso especfico de investigao/formao/interveno do grupo e-Gala (www.e-gala.eu), no seio do qual emergiu MIRIADI, em particular das suas mais disseminadas realizaes as plataformas Galanet (www.galanet.eu) e Galapro (www-galapro.eu/sessions) -, a IC abordada numa perspetiva socio-construtivista do saber e da relao comunicativa. Dito de outra forma, MIRIADI define a IC como um processo e uma prtica interacional que ocorre entre sujeitos, atores sociais que vivem em diferentes línguas e que se implicam coletivamente num quadro dialgico o le grand enjeu devient la construction dun territoire de parole partag (Arajo e S, Degache & Spita, 2010: 26). Esta aceo interacionista (e plurilingue e intercultural) complementada pelo recurso a meios de comunicao tecnolgicos. Definido o enquadramento conceptual e metodolgico do lote7, importa agora explicitar como se desenvolveu o trabalho ao longo dos seus 36 meses de execuo. O lote organizou-se em 3 grandes etapas, que envolveram toda a equipa: Etapa 1. Identificao e caracterizao de contextos de ensino e formao lingustica suscetveis de poderem beneficiar de uma integrao curricular da IC (plurilingue e distncia) (os resultados desta etapa encontram-se na Prestation 7.1. do projeto, referida na nota anterior). Etapa 2. Planificao e desenvolvimento de mltiplas e diversificadas iniciativas de divulgao da IC nesses mesmos contextos, destinadas comunidade educativa na generalidade (pblicos, professores/formadores, rgos de gesto, funcionrios, etc.), tendo em vista a sua familiarizao com a IC enquanto conceito didtico e prtica de educao em línguas, de modo a criar condies (e aberturas) para a sua integrao curricular; uma ateno especial foi dada formao dos agentes educativos. Etapa 3. Planificao, experimentao e avaliao, numa lgica de investigao-ao e em rede (aproveitando-se as potencialidades das plataformas Galapro e Galanet), de propostas de integrao curricular da IC; pretendia-se, em especial, com estas propostas, identificar contributos da IC para a qualidade dos projetos educativos dos contextos de integrao caracterizados (na etapa 1), mas tambm constrangimentos, fragilidades, obstculos e resistncias, numa abordagem crtica do conceito que fosse sensvel s propriedades dos espaos-alvo de educao em línguas. Neste sentido, foram recolhidos, analisados e discutidos, em funo das suas caractersticas contextuais (definidas na etapa 1), dados empricos de natureza diversa (produes dos alunos, transcries de excertos de aulas, testemunhos espontneos de alunos e professores, respostas a questionrios, entre outros). Este Rapport um produto da Etapa 3. Trata-se de um documento multimdia, que pretende dar acesso sistematizado e crtico aos discursos e vozes de sujeitos reais que experienciaram propostas didticas concretas de IC elaboradas durante esta etapa do lote. Mais concretamente, este relatrio oferece 6 narrativas de estudos de caso (3 em contexto de ensino secundrio e outros 3 no ensino superior), realizados em vrios pases (Brasil, Frana, Itlia Portugal e Repblica da Maurcia), contendo uma descrio detalhada das situaes educativas experimentadas e uma anlise dos dados recolhidos, com apresentao dos recursos e materiais utilizados e testemunhos dos sujeitos concretos (professores e alunos). Incluem-se igualmente os instrumentos de recolha de dados e alguns exemplos dos mesmos. Cada narrativa obedece a uma mesma estrutura discursiva, de forma a mais facilmente poderem ser comparveis, permitindo a extrao de concluses transversais aos vrios estudos: introduo; descrio do contexto de interveno; descrio da interveno (objetivos, atividades, com acesso aos recursos utilizados, e avaliao); resultados obtidos; concluses e implicaes A seco final, Tmoignages, apresenta-se sob a forma de um conjunto de vdeos e podcasts, identificados de acordo com a instituio parceira do projeto que os recolheu e organizados segundo trs critrios: as línguas dos locutores (espanhol, francs, italiano e portugus); os contextos de formao onde decorreram as experincias de IC (ensino secundrio e ensino universitrio); o tipo de intervenientes nas experincias de IC (alunos ou professores). Assume-se mais uma vez, neste Rapport, as dinmicas de trabalho plurilingue da equipa Miriadi, cuja rentabilidade para a produo do conhecimento didtico foi analisada e evidenciada no mbito de projetos anteriores (ver Melo-Pfeifer, 2014) e se encontra ilustrada, numa outra linguagem, nos nossos postais (disponveis no Facebook). Assim, com exceo desta introduo, que foi traduzida para francs (ver acima), o documento encontra-se nas línguas de trabalho dos membros da equipa que o redigiram.
Resumo:
O presente estudo analisa o papel das atividades de Sensibilizao Diversidade Lingustica (SDL) no desenvolvimento da competncia lingustico-comunicativa de crianas em idade pr-escolar. Para tal, baseados em pressupostos tericos divulgados em diferentes estudos cientficos realizados com crianas que tiveram contacto com vrias línguas quer em ambiente familiar quer em contexto escolar, concebemos um Projeto de Interveno (PI) constitudo por uma variedade de atividades ldicas multilingues impulsionadoras da competncia lingustico-comunicativa infantil, no domnio da sintaxe, que aplicmos a um grupo de crianas de 5 anos num Jardim de Infncia (JI) portugus. Antes do desenvolvimento do projeto administrmos um teste de linguagem, especialmente desenhado para avaliar o desenvolvimento da linguagem infantil, assim como elabormos um relatrio de avaliao da linguagem das crianas envolvidas neste estudo. Em paralelo, constitumos um grupo de controlo onde aplicmos o mesmo teste e realizmos o mesmo relatrio para compararmos os resultados com as prestaes do grupo experimental. Recorremos ainda a uma escala de envolvimento para verificar os graus de implicao nas atividades de SDL propostas e assim tentarmos identificar o seu grau de influncia nas crianas do grupo experimental. Os resultados parecem indicar que as atividades de SDL realizadas com as crianas do grupo experimental tiveram influncia positiva nas capacidades lingustico-comunicativas das crianas, tendo em conta o nvel de envolvimento e os resultados da anlise. Pensamos que as atividades do nosso PI apresentam potencialidades na criao de oportunidades para o treino e o desenvolvimento da competncia lingustico-comunicativa das crianas em idade prescolar, acreditando que a conjugao das atividades de SDL com as demais atividades de linguagem geralmente realizadas no JI pelos educadores representa uma mais-valia na constituio de oportunidades de trabalho da linguagem, nas suas vrias vertentes, na educao de infncia. Compreende-se a importncia de incluir abordagens plurais, de tipo SDL, na educao de infncia, ajudando na construo de uma educao para a diversidade, atravs da integrao de vrias línguas e culturas, e contribuindo assim para a formao de um indivduo preparado para uma sociedade multilingue e multicultural.
