27 resultados para . Formação de professores
Resumo:
Situado entre o discurso investigativo e o profissional da Didtica de Lnguas, o presente estudo assenta: num entendimento da educao em lnguas como um processo valorizador da diversidade lingustica e cultural, tendo como fim ltimo a promoo da intercompreenso e do dilogo intercultural, dentro dos pressupostos de uma didtica das lnguas e do plurilinguismo; na conceo do professor de lnguas como um dos principais atores na educao de cidados / comunicadores interculturais, vendo-se, portanto, a braos com novas exigncias, para as quais, muitas vezes, no se sente preparado; e nos pressupostos de que a identidade profissional condiciona fortemente a forma como o professor desempenha a sua ao didtica, sendo este processo de se tornar professor contnuo e dependente, quer do sujeito-professor e dos seus percursos profissionais e formativos, quer do contexto (profissional, local, nacional, global) em que este se insere. Pretende-se, com este estudo, contribuir para que a educao intercultural seja uma realidade nas nossas escolas, potenciando a sua migrao contextualizada dos documentos orientadores das polticas lingusticas e educativas nacionais e transnacionais e dos discursos da investigao em Didtica de Lnguas. Para o efeito, desenvolvemos um programa de investigao/formao denominado O Professor Intercultural, durante o ano letivo 2006/2007, com professores de lnguas (materna e estrangeiras) de trs escolas bsicas e secundrias do distrito de Aveiro. Este programa integrava um curso (25 horas) e uma oficina (50 horas), ambas as aes de formao acreditadas pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua. Do ponto de vista formativo, com este programa pretendamos levar as professoras em formao a desenvolver competncias pessoais e profissionais que lhes permitissem gerir a diversidade nos seus contextos profissionais, tendo em vista o desenvolvimento nos seus alunos de uma competncia de comunicao intercultural (CCI). Do ponto de vista investigativo, no s pretendamos compreender as representaes dos sujeitos relativamente educao intercultural em geral e CCI em particular; como tambm identificar princpios e estratgias de formao potenciadores do desenvolvimento de competncias profissionais docentes para trabalhar a CCI, a partir das perspetivas dos prprios sujeitos. Trata-se, portanto, de um estudo de caso de cariz qualitativo e interpretativo / fenomenolgico, com potencialidades heursticas, que pretende evidenciar os sujeitos, as suas representaes, as interaes consigo e com os outros e a forma como conceptualizam a identidade profissional docente e as suas dinmicas de desenvolvimento. Como instrumentos de recolha de dados, privilegimos os Porteflios Profissionais que foram sendo construdos ao longo do percurso de formao; a sesso Entre Lnguas e Culturas da plataforma Galanet (www.galanet.eu), recurso de formao no mbito da oficina (entre fevereiro e maio de 2007); o Dirio do Investigador; e as entrevistas narrativas e de confrontao efetuadas sensivelmente um ano aps o final do programa de investigao/formao. Os resultados da anlise de contedo revelam que os sujeitos consideram a CCI uma competncia multidimensional e complexa, reconhecendo trs componentes: afetiva (domnio do saber ser e saber viver com o outro), cognitiva (domnio do saber) e praxeolgica (domnio do saber-fazer). A componente afetiva constitui, de acordo com os resultados, o motor de arranque do desenvolvimento desta competncia, que, posteriormente, alargada em dinmicas de informao-(inter)ao-reflexo. Por outro lado, dada a grande pertinncia que atribuem abordagem intercultural e urgncia com que veem a sua integrao escolar, os sujeitos consideram a CCI uma das competncias inerentes competncia profissional docente, elemento integrador da identidade profissional, numa forte ligao com a misso tica e poltica que cada vez mais associada ao docente (de lnguas). Para alm disso, percecionam o seu desenvolvimento profissional docente como um processo que os acompanha ao longo da vida, fruto das idiossincrasias e predisposies do prprio indivduo, mas tambm das dinmicas da sua formao, das caratersticas dos contextos em que se movimenta e da colaborao com o Outro, no seu espao profissional ou fora dele. Importa salientar que este desenvolvimento profissional potenciado, segundo os nossos resultados, por propostas de formao assentes numa abordagem acional e reflexiva, articulando dinmicas investigao-ao-reflexo como as propostas no nosso programa de formao, nomeadamente no mbito da oficina. Neste quadro, conclumos o presente estudo, indicando alguns caminhos possveis para a formao de professores de lnguas para a educao intercultural.
Resumo:
Visando analisar a Formao Inicial de Professores (FIP) do Ensino Bsico em Moambique, no intuito de captar como concorre para a construo da representao de profissionalidade na atividade docente, este estudo descritivo e interpretativo estrutura-se em duas dimenses complementares (extensiva e intensiva). Atravs dessas duas dimenses procurou-se explicitar os pontos crticos do objeto de estudo e produzir conhecimento sobre o mesmo. E, nessa linha, nas concluses do estudo ficaro disponveis possveis contributos para a melhoria da sustentao e eficcia da formao inicial. Na dimenso extensiva, em funo de descritores de profissionalidade associados ao reconhecimento social de uma atividade como profissional, definidos na literatura investigativa da sociologia das profisses e da educao, analisou-se a noo de profissionalidade que norteia a FIP. Essa anlise foi desenvolvida com recurso ao estudo de documentos legais e curriculares, inquritos por questionrio a 289 formadores e por entrevista a 7 agentes-chave da formao de professores (gestores, acadmicos e formadores de professores). Na dimenso intensiva, concretizada num estudo multicaso (4 estudos de caso) envolvendo, essencialmente, 16 formadores de 4 instituies de formao de professores (polos), aprofundou-se a compreenso da viso de formadores de professores sobre profissionalidade, com recurso observao de atividade docente e respetiva planificao, entrevistas semi-estruturadas a 4 gestores da Prtica Pedaggica e estgio nesses polos, luz do quadro terico fundamentador dos caraterizadores de profissionalidade referenciais do estudo e dos resultados obtidos na dimenso extensiva. Os resultados do estudo denotam falta de sintonia entre o conceito de ensinar patenteado nos documentos e discursos dos agentes-chave da Formao de Professores (a indicar que ensinar fazer aprender) e a prtica letiva dos formadores, a denunciar que ensinar entendido como expr contedos/transmitir conhecimentos. Quanto aos caraterizadores de profissionalidade, discursivamente destacam-se como atributos reconhecidos ao professor: ser educador e profissional; possuir conhecimento especfico para ensinar; ter a funo e a responsabilidade de ensinar; ser inovador e investigador; e agir de acordo com o quadro deontolgico associado profisso. No entanto, estas representaes entram em choque com a realidade, marcada por falta de poder dos professores sobre o currculo e sobre o conhecimento profissional, que no produzem nem controlam; baixas qualificaes (possuem nvel correspondente 10 classe); inexistncia de um quadro deontolgico especfico e por uma prtica docente dos formadores inscrita na racionalidade tcnica e mais alinhada com uma dinmica de funcionarizao do que de profissionalizao. Na esteira do isomorfismo pedaggico, da chamada naturalizao das prticas de ensino, e da fora da gramtica escolar, o tipo de prtica docente que marca a ao dos formadores tender a ser replicada pelos formandos quando professores. Alis, os documentos curriculares parecem resumir o ser profissional ao facto de se possuir formao para professores. O estudo fundamenta a possibilidade de, nas polticas, se reforar uma maior coerncia entre discursos e prticas na viso de profissionalidade construda na FIP, aprofundar os pontos de descontinuidade detetados no estudo ou outros relevantes e trabalhar no sentido da clarificao do conceito de profissionalidade pretendida na Formao de Professores do Ensino Bsico em Moambique.
Resumo:
A partir dos pressupostos da teoria histrico-cultural, e em particular da Teoria da Actividade, desenvolvida por Leontiev, esta pesquisa estudou a aprendizagem docente num projecto de formao e investigao que privilegiou a atividade orientadora de ensino como metodologia de formao. Este desenvolveu-se em So Joo da Madeira e em Aveiro, com educadoras pertencentes a jardins de infncia que mantinham um protocolo de colaborao com a disciplina de prtica pedaggica da Licenciatura em Educao de Infncia da Universidade de Aveiro. Para a dinmica de formao, numa metodologia de pesquisa colaborativa, consideraram-se os encontros de formao como um espao de discusso e reflexo dos pressupostos tericos e da atividade orientadora de ensino, como desencadeadores de um movimento na aprendizagem docente. Dada a complexidade do objecto de estudo, investigar a aprendizagem docente, procurando compreender os sujeitos no seu prprio movimento de aprendizagem, assumimos o conceito de isolado (Caraa, 1998) como mtodo de anlise do fenmeno estudado. Identificamos trs isolados que nos pareceram reunir factores determinantes, isto , aqueles cuja aco de interdependncia influiu sensivelmente no fenmeno estudado. O isolado contextual procurou analisar a aprendizagem num contexto prprio do desenvolvimento, considerando que as particularidades de cada contexto interferem no movimento de aprendizagem, definindo as aces e as operaes de organizao colectiva. A actividade reflexiva e crtica sobre a organizao do ensino, sobre a prtica e sobre o desenvolvimento docentes, constituiu o isolado reflexivo. Em estreita interdependncia com os isolados anteriores, consideramos o isolado conceptual que mostra o movimento de apropriao, pelas educadoras, dos conceitos desenvolvidos ao longo do trabalho de investigao. A anlise dos dados apresentou indicadores de mudana de qualidade na aprendizagem das educadoras, desencadeadas e sustentadas pela dinmica de elaborao, de desenvolvimento e de reflexo de actividades de ensino, desenvolvidas colectivamente. Concluiu-se que a formao possibilitou a mudana nas concepes das educadoras sobre a aprendizagem, sobre a organizao do ensino e sobre o seu prprio processo de aprendizagem. As contribuies tericas da perspectiva histrico-cultural que fundamentam esse trabalho possibilitaram repensar a formao do professor, principalmente no que se refere aos processos de aprendizagem docente.
Resumo:
A educao integral ao longo da vida de todos os indivduos, em contextos formais, no formais e informais, com vista ao desenvolvimento inteligente, sustentvel e inclusivo das naes , actualmente, uma recomendao unnime de entidades e organizaes a nvel internacional (ex. UNESCO, UNICEF, NU, OCDE, OEI, UE). Neste mbito, destaca-se o papel fulcral da literacia cientfica dos indivduos, como motor do crescimento, produtividade e competitividade dos pases e como um dos pilares basilares para o exerccio de uma cidadania consciente na vida poltica, social e cultural. Para alcanar tais propsitos necessrio uma forte aposta numa educao de qualidade desde os primeiros anos de vida dos indivduos. Para tal, fundamental: (re)pensar perspectivas de educao, de ensino e de aprendizagem; dar reposta s amplamente reconhecidas necessidades de formao inicial e continuada de professores; e assegurar a existncia de infraestruturas e recursos de suporte concretizao de tais anseios. O presente estudo pretende ser um contributo para a operacionalizao de tais intenes, no campo particular da educao em cincias ao nvel do ensino bsico, tendo subjacente uma perspectiva de abordagem integrada e integradora da educao em cincias. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido incidindo em dois focos fundamentais: (i) o desenvolvimento de infra-estruturas e recursos de suporte educao em cincias e (ii) o desenvolvimento de um programa de formao continuada para professores do 1 CEB de educao em cincias na perspectiva considerada. Assim uma das grandes finalidades do estudo foi desenvolver (conceber, planificar, implementar e validar) um Centro Integrado de Educao em Cincias (CIEC) como parte integrante de uma escola do 1CEB. Partindo de orientaes da literatura, da proficincia da equipa multidisciplinar e dos contributos de avaliadores externos procedeu-se ao desenvolvimento do conceito CIEC e respectivo espao fsico de suporte: espao de educao formal - laboratrio de cincias para o 1CEB; espao de educao no formal Centro de Cincia do CIEC.A segunda grande finalidade do estudo, foi o desenvolvimento (concepo, planificao, implementao e avaliao) de um programa de formao continuada que habilitasse os professores do 1CEB a desenvolverem actividades integradas de educao em cincias (AIEC). Tendo por base as orientaes da literatura, bem como a caracterizao das prticas, necessidades e expectativas dos professores-formandos, concebeu-se, planificou-se e implementou-se o programa de formao. A avaliao do programa efectuou-se tendo por base a anlise dos dados recolhidos atravs de fontes distintas, e o seu cruzamento com recurso a mtodos, tcnicas e instrumentos diversificados. Assumindo-se como um contributo para a melhoria da educao em cincias nos primeiros anos de escolaridade, o presente estudo apresenta como resultados orientaes para: o desenvolvimento de laboratrios em escolas do 1CEB; o desenvolvimento de centros de cincia, e ou espaos de educao no formal similares, e respectivo funcionamento; a implementao de actividades integradas da educao em cincias; o desenvolvimento de programas de formao continuada de professores; o processo de auto e hetero avaliao de prticas de professores no que respeita ao ensino das cincias em contextos formal e no formal.
Resumo:
A educao em cincias em conformidade com as orientaes dimanadas do Ministrio da Educao deve iniciar-se desde os primeiros anos e por consequncia tem de ser uma das reas a trabalhar no mbito da educao pr-escolar. No entanto, vrios investigadores referem que os educadores no atribuem a devida importncia a esta rea e explicam que esta postura se pode dever insegurana cientfica e didctica destes profissionais que, por sua vez, pode estar associada escassez de formao no domnio das cincias durante todo o seu percurso acadmico. Tendo em conta este contexto, desenvolvemos este estudo de natureza emprica. As questes a que pretendemos dar resposta tinham a ver com: (i) que formao inicial e continuada os educadores tiveram no domnio das cincias?; (ii) quais as suas necessidades para trabalharem esta rea no jardim-de-infncia?; e (iii) qual o impacte de um programa de formao (PF) nas prticas didctico-pedaggicas dos educadores? A investigao, de natureza qualitativa, assumiu o formato de estudo de caso e envolveu seis educadoras de infncia do Distrito de Bragana. Para desenvolvimento do estudo tivemos em considerao quatro fases: numa primeira comeamos por fazer a caracterizao das necessidades de formao dos educadores para trabalharem as cincias no pr-escolar; a partir das ideias identificadas concebemos, produzimos e implementamos o PF; posteriormente fizemos o acompanhamento e observao de sesses desenvolvidas pelas educadoras na sala de jardim-deinfncia; a quarta fase correspondeu avaliao do impacte do PF nas prticas didctico-pedaggicas das educadoras. Utilizmos vrias tcnicas e instrumentos para recolha dos dados que nos possibilitaram conhecer a formao oferecida aos educadores, ao nvel do trabalho experimental de cincias nos cursos de formao inicial e continuada e caracterizar: (i) as concepes sobre CTS antes e aps a implementao do PF; e (ii) as prticas didctico-pedaggicas das educadoras colaboradoras. Os dados recolhidos e, posteriormente, analisados evidenciaram a diminuio do numero de respostas ingnuas permitindo-nos afirmar que o PF contribuiu para que as seis educadoras colaboradoras alterassem as suas concepes sobre CTS e passaram a desenvolver as suas prticas didctico-pedaggicas na rea das cincias de acordo com esta perspectiva. Assim, podemos concluir que o PF teve um impacte muito positivo, pois permitiu s educadoras compreender a importncia da abordagem das cincias na educao prescolar e despertar o seu interesse para prticas didctico-pedaggicas inovadoras com orientao CTS, que privilegiem como estratgia a realizao do trabalho prtico e experimental. Cotejando minuciosamente o nosso estudo com as opinies contidas na vasta literatura que compendimos e revimos, consideramos que este estudo representa um contributo, ainda que modesto, a ter em conta na organizao de programas de formao continuada de educadores de infncia que vo ao encontro das suas necessidades e que favoream o seu desenvolvimento profissional, social e pessoal, opinio que sustentamos por tudo aquilo que dimana e flui, com meridiana clarividncia, das concluses que fomos extraindo ao longo de todo o estudo e consubstancimos na sntese conclusiva final.
Resumo:
O estudo Educao de Infncia como tempo fundador: Repensar a Formao de Educadores para uma aco educativa integrada inscreve-se no processo de reflexo acerca das finalidades da educao bsica e da qualidade da formao e da interveno dos profissionais de educao de infncia. Considerando as condies de instabilidade, crescente insegurana e grande imprevisibilidade que caracterizam as sociedades contemporneas e, considerando tambm, os avanos cientficos que vm ocorrendo nas ltimas dcadas, fundamentando e alertando para a importncia decisiva das aprendizagens realizadas na Infncia nos processos de desenvolvimento subsequentes, releva-se neste estudo a necessidade de dar continuidade e aprofundar essa reflexo procurando responder, tambm pela investigao, aos desafios que as mudanas sociais suscitam. Nesta linha e tendo como referente o significado que, em termos de estruturao identitria pessoal e colectiva, reconhecido educao de infncia, enquanto contexto primeiro de educao bsica e complementar da aco educativa da famlia, o principal objectivo do estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca da natureza e qualidade dos saberes bsicos a promover na educao pr-escolar e das competncias reconfiguradoras do perfil de desempenho profissional dos educadores de infncia para que, em articulao com as famlias das crianas, se tornem facilitadores do seu desenvolvimento, no quadro de uma ampla perspectiva de cidadania e de sucesso para todos. Os eixos investigativos que se cruzam no estudo pressupem uma dimenso de pesquisa (terica, documental e emprica) de natureza complexa, na qual, se procura tornar compreensveis as interaces entre os participantes anteriormente referidos, no sentido de uma possvel coerncia conceptual e funcional, que regule e sustente a qualidade dos processos de desenvolvimento. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se numa abordagem de natureza qualitativa, de matriz complexa e com caractersticas de estudo de caso, centrado nos processos de formao e de interveno dos educadores de infncia em exerccio de funes, no distrito de Bragana. No sentido de construir uma viso integrada do objecto de estudo foi desenvolvida uma reviso temtica de literatura e de anlise documental e, na dimenso emprica do estudo, foram promovidos processos mistos de recolha de dados, com recurso inquirio por questionrio e por entrevista (semi-estruturada). A inquirio por questionrio foi feita a 229 educadores de infncia e a 1340 pais (ou seus representantes), das crianas que frequentavam a educao pr-escolar e a entrevista a 6 educadoras, que integravam os conselhos executivos dos Agrupamentos de Escolas e, cujas funes de gesto e administrao, lhes permitiam ter uma perspectiva mais global das problemticas em estudo. Os instrumentos de recolha e de anlise da informao foram validados de modo a garantir-lhes fiabilidade e credibilidade. Os resultados do estudo podem ser lidos em dois nveis, considerando a sua abrangncia e especificidade. Num primeiro plano, numa leitura mais global e transversal s questes em estudo e, num segundo plano, como enfoque mais especfico em funo de quatro dimenses temticas decorrentes do quadro de fundamentao terica e organizadoras do processo de reflexo e de pesquisa. Assim, globalmente, os resultados confirmam a importncia que todos os inquiridos reconhecem, quer s aprendizagens ocorridas na Infncia, como factor importante no desenvolvimento pessoal e social das crianas ao longo da vida, quer ao papel que, nele, os educadores e respectiva formao (inicial e contnua) devem desempenhar. Com algumas variaes, as representaes dos educadores de infncia e dos pais inquiridos neste estudo, embora diferentes em algumas das questes especficas, apresentam-se maioritariamente coerentes e prximas das perspectivas tericas mais actuais, que consideram a natureza processual das aprendizagens e a importncia que a qualidade dos contextos e das transies, que neles ocorrem, assumem nos processos de desenvolvimento. Ou seja, inscrevem-se na linha das teorias socioconstrutivista e ecolgica tambm subjacentes s orientaes curriculares, ao nvel nacional e aos quadros tericos de referncia, ao nvel internacional. Identificam a aprendizagem da cidadania (ou do aprender a ser em sociedade) como o saber mais estruturante a ser desenvolvido no conjunto da aco educativa e perspectivam-na como processo de responsabilidade partilhada e cooperado. Tratando-se de uma amostra extensa e de um distrito geograficamente marcado pela interioridade, e sem esquecer que os dados se referem a representaes expressas ao nvel dos discursos, importante reconhecer os sinais de actualidade das perspectivas e das sugestes apontadas para dar continuidade aos processos de desenvolvimento integrado de todos os participantes no processo educativo. Ainda numa leitura global, as principais diferenas, genericamente observadas entre educadores e pais, evidenciam, da parte destes, uma perspectiva de cidadania mais restrita e, da parte dos educadores, uma viso mais alargada do conceito. Com efeito, so os pais com mais elevada qualificao acadmica que partilham com os educadores esta perspectiva ampliada e transformadora de cidadania. Numa leitura mais enfocada e mais detalhada, e tal como referido anteriormente, os resultados podem ser lidos no cruzamento de quatro dimenses que interligam as questes de pesquisa: os saberes bsicos, as estratgias de interveno para o seu desenvolvimento; a formao e interveno dos educadores de infncia e a identificao de competncias que possam vir a aprofundarem a sua formao. No que se refere aos saberes bsicos, e no obstante a ocorrncia de variaes, quer quanto aos prprios saberes, quer quanto terminologia usada, so considerados como fundamentais: 1. O aprender a ser na perspectiva do desenvolvimento da identidade; 2. O aprender a exercer a cidadania na linha da aprendizagem e da vivncia democrtica na relao com o mundo e com o outro; 3. O aprender a aprender como ferramenta indispensvel aprendizagem ao longo da vida; 4. O aprender a desenvolver o pensamento crtico, enquanto possibilidade de criteriosa escolha pessoal entre alternativas possveis e 5. O aprender a comunicar como condio relacional inalienvel nos processos de interaco com os contextos e com as pessoas. A segunda dimenso tem a ver com as estratgias consideradas facilitadoras do desenvolvimento destes saberes e so considerados trs nveis da interveno educativa: a aco dos educadores propriamente dita, a cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas e a interaco da instituio pr-escolar com os pais/famlia. A aco dos educadores surge, tendencialmente perspectivada como facilitadora do desenvolvimento dos saberes bsicos, embora em relao a algumas prticas essa perspectiva surgisse pouco evidente e distingue-se quanto ao desenvolvimento da aco e relao educativa, manifestando os educadores mais experientes uma opinio mais favorvel. No que se refere cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas, os resultados indicam que a maioria dos pais manifesta uma opinio favorvel a prticas configuradoras de um clima facilitador do desenvolvimento dos saberes bsicos enunciados, mas variando os seus pontos de vista. So os pais de habilitaes acadmicas mais elevadas, de idade intermdia e situados em contexto urbano os que apresentam opinies mais favorveis. Por fim, e no que diz respeito interaco com as famlias, os resultados evidenciam uma opinio positiva com os meios de interaco utilizados, mas deixando perceber a necessidade de melhorar o processo de cooperao, manifestando os pais uma opinio menos positiva do que os educadores sobre esse processo. A terceira dimenso diz respeito s representaes sobre a formao e interveno profissional dos educadores, evidenciando os resultados que a maioria dos educadores atribuiu muita relevncia aos contributos do curso de formao inicial para o desenvolvimento da maioria das competncias necessrias para o seu desempenho profissional. Permitem ainda verificar que os educadores de formao mais recente manifestaram uma opinio mais favorvel desses contributos, quanto ao desenvolvimento de conhecimentos em reas, tais como a matemtica, conhecimento do mundo e expresso musical, o que significa um avano relativamente ao reconhecimento da necessidade de fazer investimento nessas reas sugeridas em alguns estudos e projectos. Quanto ao desenvolvimento da actividade profissional, os resultados relevam que a maior preocupao dos educadores se centra em torno do seu desempenho profissional e das condies de exerccio da actividade profissional. No que se refere ao incio de carreira, esta ltima dimenso assume maior evidncia, sendo ainda possvel perceber que a entrada na vida profissional tem vindo a ocorrer, nos ltimos anos, atravs da rede privada. A quarta dimenso tem a ver com as competncias profissionais a desenvolver pelos futuros educadores, e no obstante algumas diferenas nas opinies manifestadas pelos trs grupos de participantes, surgem relevadas competncias que a literatura e os perfis de desempenho profissional docente apontam como devendo ser promovidas e includas nos programas de formao de educadores de infncia/professores. Estas podem ser vistas, quer numa dimenso geral relativa ao grupo docente, quer numa dimenso mais especfica da interveno em educao de infncia, tal como especificado ao longo do trabalho.
Resumo:
Este trabalho visa investigar e desenhar uma proposta de um programa de formao contnua focalizado na utilizao das TIC na Educao de Alunos com NEE, dirigido a Docentes de Educao Especial e a Coordenadores PTE, considerando que estes dois grupos profissionais podem desempenhar um papel preponderante na promoo de uma escola verdadeiramente inclusiva da qual a utilizao de tecnologias com populaes especiais uma adjuvante. A facilitao do Acesso e Participao por meio das tecnologias carece de profissionais capacitados e cientes do potencial destas tecnologias, pelo que a formao obtida um fator decisivo no balancear entre necessidades e competncias. Para tal, e no enquadramento terico, procurmos contextualizar o modo como se processa a educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais e todas as determinantes neste processo. A identificao do estado da arte da utilizao das TIC na educao de todos os alunos igualmente abordada de modo a estabelecer relaes da sua utilizao com os alunos que se desviam dos padres usuais de Aprendizagem. Procurmos, igualmente, discriminar de que modo se processa a formao de professores no contexto nacional e qual o seu impacto para o estabelecimento de uma escola inclusiva. Do ponto de vista metodolgico, desenvolveu-se um estudo descritivoexploratrio, com o propsito de identificar as competncias e necessidades das populaes envolvidas, que se materializou num survey (inqurito) nacional por questionrio para levantamento de necessidades de formao, seguindo-se um estudo de caso, no qual foi implementada uma ao de formao com base nos resultados obtidos. Para o estudo de caso foram utilizados trs momentos de autoavaliao que, conjugados com a avaliao dos formandos e a avaliao da formao, nos permitiram especificar um modelo de formao. Este, e com base nos resultados alcanados, perspetiva o suporte efetivo das TIC prtica pedaggica que melhor se adequa s necessidades de formao terica, conceptual, prtica e atitudinal dos Docentes de Educao Especial (DAE) e/ou Docentes de Apoios Educativos e Coordenadores TIC que apoiam alunos com Necessidades Educativas Especiais.
Resumo:
O estudo apresentado centra-se em duas temticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilizao diversidade lingustica e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contnuo e em permanente (re)construo que se inscreve na prtica docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa viso da educao onde cabe a abordagem de diferentes lnguas como espao de promoo do respeito e da valorizao da diversidade lingustica e cultural, do plurilinguismo como valor e competncia e de uma educao para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participao em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural no 1 Ciclo do Ensino Bsico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo mesma escola, observaram prticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formao que decorreu na instituio de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vrios nveis de ensino para o desenvolvimento de uma educao em lnguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigao-ao, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando prticas de sensibilizao diversidade lingustica e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas prticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos atravs de um inqurito por questionrio e uma reflexo individual de caracterizao escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inqurito por entrevista a cada professora e uma sesso de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A anlise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenolgica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profisso, sobre o currculo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaos de formao que assentem num acompanhamento sistemtico aos professores, tendo em conta os seus contextos especficos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formao baseados na articulao teoria e prtica, na partilha e discusso com outros profissionais e no contacto com prticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crtica, adquirindo uma maior conscincia de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigao revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gesto curricular que, atravs de uma educao em lnguas mais plural, promove valores de cidadania e de justia social desde os primeiros anos de escolaridade.
Resumo:
O presente estudo inscreve-se na rea cientfica da Formao de Professores, incidindo, particularmente, na compreenso do processo de desenvolvimento das competncias reflexivas percebidas como factor de promoo do seu prprio desenvolvimento profissional e pessoal, do desenvolvimento da capacidade de pensar dos seus alunos, da revalorizao dos processos curriculares de ensino-aprendizagem e de inovao dos contextos educacionais. Num contexto de complexidade, incerteza e mudana, importa repensar estratgias de formao de professores e de alunos para que possam constituir-se como fatores potenciadores do desenvolvimento da competncia reflexiva. Estratgias que convocam, quer o professor, quer o aluno, para um tipo de questionamento de maior exigncia reflexiva e consideradas potenciadoras do pensamento crtico, criativo e de cuidado com o outro, numa perspetiva educativa centrada no cuidar, que valoriza a dimenso humana, a atuao responsvel, tica e solidria, em todos os planos da vida. Neste estudo propomo-nos retomar algumas das estratgias de formao j configuradas no movimento Filosofia para Crianas e que se constituram como um programa de formao em contexto, no qual se procurou aprofundar e compreender as mltiplas dimenses e modos como interatuam os diferentes participantes da relao educativa em prticas curriculares reconfiguradas luz dos pressupostos que sustentam este estudo. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se num paradigma de natureza qualitativa e interpretativa, de matriz hermenutica e ecolgica, configurando uma abordagem de tipo complexo, e com caractersticas de estudo de caso, que considera indispensvel a participao ativa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. No sentido de construir uma viso integrada do objeto em estudo, foram desenvolvidos procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, entrevista semiestruturada, observao participante e inquirio por questionrio. O estudo, que decorreu na regio centro do pas, envolveu 5 professoras do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 100 alunos do mesmo nvel de ensino e os seus pais/encarregados de educao, inquiridos atravs de questionrio e desenvolveu-se em duas fases. A primeira destinou-se formao terico-prtica das professoras e, na segunda, foram desenvolvidas sesses prticas de Filosofia para Crianas com os alunos. Os portfolios reflexivos construdos pelos participantes e pela investigadora principal constituram outra fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo situam-se a quatro nveis: no que respeita aos saberes bsicos, ao perfil de competncia dos professores, sua formao e s estratgias e recursos considerados como potenciadores de um pensar de mais elevada qualidade. Quanto ao primeiro nvel, o presente estudo releva o carcter estruturante e epistmico de aprender a pensar (bem), salientando que este se processa numa maior amplitude e profundidade dos contedos da prpria reflexo, s quais subjaz uma viso ampla de cidadania planetria e socialmente comprometida, evidenciando uma ampliao do quadro referencial dos saberes bsicos e considerados imprescindveis para a educao dos cidados. A um segundo nvel, salienta-se a exigncia de um perfil de competncia profissional que permita aos professores desenvolver nos seus alunos um pensar de qualidade e, simultaneamente, melhorar a sua prpria competncia reflexiva. Neste sentido, o estudo aponta para a continuidade das respostas que tm vindo a ser equacionadas por vrios autores nacionais e internacionais que, ao abordarem a problemtica da formao, do conhecimento profissional e do desenvolvimento identitrio dos professores, tm acentuado a importncia dos modelos crtico-reflexivos da formao e de uma superviso ecolgica, integradora, no standard e humanizada, no desenvolvimento das sociedades contemporneas. Conforme os dados sugerem, admite-se que a formao integral dos cidados passa pela incluso e interligao de diferentes reas do conhecimento que, concertada e complementarmente, possam contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, do pensamento crtico e criativo, de uma cultura da responsabilidade e de uma atitude tica mais ativa e interventiva. Neste sentido, reafirma-se a importncia de um trajeto formativo que promova a efetiva articulao entre teoria e a prtica, o dilogo crtico-reflexivo entre saberes cientficos e experincia, que focalize o profissional na sua praxis e saliente a sua conexo com o saber situado em contexto vivencial e didtico- -pedaggico. Reala-se a pertinncia de dinmicas formativas que, a exemplo de comunidades de investigao/aprendizagem, na sua aceo de redes de formao que, na prossecuo de projetos e propsitos comuns, incentivam a construo de itinerrios prprios e de aprendizagens individuais, mobilizando processos investigativos pessoais e grupais. Evidencia-se a valorizao de prticas promotoras da reflexo, do questionamento, da flexibilidade cognitiva como eixos estruturadores do pensamento e da ao profissional e como suporte do desenvolvimento profissional e pessoal, corroborando a importncia dos processos transformadores decorrentes da experincia, da ao e da reflexo sobre ela. Finalmente, no que respeita s estratgias e recursos, os dados permitem corroborar a riqueza e o potencial do uso de portfolios reflexivos no desenvolvimento de competncias lingusticas, comunicacionais, reflexivas e meta-reflexivas e o entendimento de que o processo de construo da identidade profissional ocorre e desenha-se numa dinmica reflexiva- -prospetiva (re)confirmadora ou (re)configuradora de ideias, convices, saberes e prticas, ou seja, identitria. De igual modo, a investigao releva a importncia da construo de portfolios, por parte dos alunos, para o desenvolvimento da qualidade do seu pensamento, sublinhando-se o seu carcter inovador nesta rea. Evidencia-se, ainda, a diversidade de estratgias que respeitem os interesses, necessidades e expectativas dos alunos e o seu contexto de vida, tal como o recurso a materiais diversificados que, atentos ao contedo da mensagem, possibilitem a autonomia do pensamento, o exerccio efetivo da reflexo crtica e do questionamento, na sua articulao com as grandes questes que sempre despertaram a curiosidade humana e cuja atualidade permanece. Materiais e recursos que estabeleam o dilogo entre razo e imaginao, entre saber e sensibilidade, que estimulem o envolvimento dos alunos na resoluo de problemas e na procura conjunta de solues e na construo de projetos individuais na malha dos projetos comuns. Reafirma-se, pois, a importncia da humanizao do saber, a educao pensada como vivncia solidria de direitos e deveres. Uma perspetiva educacional humanista que assenta nas trajetrias de vida, na recuperao de experincias pessoais e singulares, que procura compreender a identidade como um processo em (re)elaborao permanente. O presente estudo integra-se na rede de cooperao cientfica Novos saberes bsicos dos alunos no sculo XXI, novos desafios formao de professores sendo que, e na linha das investigaes produzidas neste mbito, destaca que o alargamento das funes do professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico, que colocando a tnica da ao pedaggica no como se aprende e para qu e na possibilidade de aprender e incorporar o imprevisvel, incide no desenvolvimento de um conjunto de capacidades que vo para alm das tradicionalmente associadas ao ensinar a ler, escrever e contar. Releva-se, pois, a pertinncia da criao de ambientes educativos nos quais professores e alunos entreteam, conjunta e coerentemente, conhecer, compreender, fazer, sentir, dizer, ver, ouvir e (con)viver em prol de uma reflexo que nos encaminhe no sentido de ser(mos) conscincia.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formao dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formao, mais especificamente, na superviso da formao de professores em didtica das cincias. Insere-se na formao contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educao em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formao (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formao contnua e a superviso da formao, a educao em geocincias e o seu contributo para a formao cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formao, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formao inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formao no DPP e na melhoria das prticas de formao contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformao e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formao. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formao contnua de professores, da superviso da formao e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
Resumo:
Considerando que, na sociedade atual, o conhecimento flui incessantemente, renovando-se a cada momento, o cidado do sc. XXI confronta-se com novos desafios que exigem o desenvolvimento de novas competncias. Os recursos da web social como os fruns de discusso online , gratuitos e fceis de utilizar, permitem que os indivduos acedam informao, construam conhecimento, partilhem interesses e desenvolvam mltiplas competncias em colaborao. Face a esta realidade, as instituies de Ensino Superior tm vindo a reconhecer que os estudantes j no se sentem confortveis com abordagens de ensino tradicionais, em que impera a transmisso de informao, preferindo envolver-se em experincias de aprendizagem em que possam interagir com a tecnologia, pelas potencialidades que j lhe reconhecem. Procurando ir ao encontro das exigncias da sociedade e do mundo do trabalho atuais, o Processo de Bolonha veio renovar os cursos de Ensino Superior, centrando-os no estudante e no desenvolvimento da autonomia e da colaborao, entre outras competncias. Esta tendncia vai ao encontro da reconhecida valorizao da colaborao com vista melhoria do desempenho de um grupo profissional. Tambm no contexto educacional se reconhece o seu contributo para o desenvolvimento profissional do professor e a operacionalizao de um ensino por competncias. Compete formao de professores lanar as bases deste movimento.A formao inicial de professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico tem, entre outras preocupaes, a de levar o futuro professor a refletir sobre princpios didticos que informem a conceo, implementao e avaliao de estratgias e atividades que contribuam para o desenvolvimento de competncias nos alunos. Entre as competncias a desenvolver nas crianas a frequentar este nvel de escolaridade, no que concerne aprendizagem da lngua materna, figura a competncia ortogrfica, indispensvel a uma boa comunicao escrita. Quanto mais cedo for automatizada, mais possibilidades o aluno ter de se ocupar prioritariamente de outros aspetos mais complexos e exigentes do processo de escrita. Tendo em vista estas preocupaes, desenvolvemos um estudo, com futuros professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico a frequentar um mestrado profissionalizante da Universidade de Aveiro, cujos objetivos de investigao eram os seguintes: i) descrever as suas representaes sobre colaborao; ii) compreender a influncia dessas representaes na adoo de prticas colaborativas num frum de discusso online; iii) compreender o contributo da colaborao adotada num frum de discusso online para a construo de conhecimento didtico sobre a abordagem da ortografia; iv) compreender o contributo desse conhecimento para a conceo de instrumentos didticos sobre a abordagem da ortografia. Numa primeira fase, o estudo desenvolveu-se com dois grupos de alunos, que nele participaram em dois anos letivos distintos (2009/2010 e 2010/2011), no contexto da unidade curricular de Didtica da Lngua Portuguesa (inserida no plano de estudos do 1 semestre do 1 ano do Mestrado em Educao Pr- Escolar e Ensino no 1 Ciclo do Ensino Bsico da Universidade de Aveiro). Numa segunda fase (entre o 2 semestre do ano letivo de 2011/2012 e 1 semestre do ano letivo de 2012/2013), recolheu-se o resultado de uma interveno didtica desenvolvida por uma professora estagiria (participante na primeira fase do estudo), no mbito da Prtica Pedaggica Supervisionada, apoiada pelo Seminrio de Investigao Educacional. Tratando-se de um estudo de caso, a investigao envolveu a recolha de dados atravs de inqurito por questionrio disponibilizado online, uma reflexo individual apresentada por escrito, posts e documentos publicados num frum de discusso online e instrumentos didticos (planificao de aulas e relatrio de estgio) elaborados pelos estudantes. Procedeu-se a uma anlise de contedo fundamentada nos quadros tericos e no estudo emprico.Os resultados vm aprofundar a discusso em torno da utilizao de ferramentas da web social no Ensino Superior, nomeadamente na formao inicial de professores, para desenvolver a colaborao, visando a construo de conhecimento didtico, particularmente sobre a abordagem da ortografia. Por um lado, apontam para a influncia de representaes sobre colaborao na adoo dessa modalidade de trabalho num frum de discusso online. Por outro, revelam a influncia dessa modalidade no conhecimento didtico coconstrudo e apontam para uma valorizao do mesmo por parte dos participantes no estudo, no momento de conceber, implementar e avaliar instrumentos didticos. Daqui emergiram algumas sugestes pedaggico-didticas com vista promoo de prticas inovadoras no Ensino Superior, com recurso a ferramentas da web social, centradas na aprendizagem dos estudantes e no desenvolvimento da colaborao, particularmente na formao inicial de professores.
Resumo:
As comunidades de prtica (CoP), bem como a investigao-ao, tm vindo a ser apontadas na literatura como formas de promover o desenvolvimento profissional de professores, potenciando a melhoria das suas prticas letivas. Contudo, as evidncias empricas relativas s prticas letivas desenvolvidas por professores no mbito dessas configuraes sociais so escassas. Neste estudo procura-se contribuir para colmatar essa lacuna ao analisar uma CoP online, que envolveu professores de cincias e investigadores em Educao em Cincia (EC) e se constituiu no mbito do projeto Investigao e prticas lectivas em Educao em Cincia: Dinmicas de interaco (IPEC), com enfoques distintos, a que se alude abaixo. A investigao realizada envolveu uma metodologia de natureza predominantemente qualitativa, descritiva, exploratria e do tipo estudo de caso nico, sendo o caso as prticas letivas desenvolvidas pelos membros da CoP referida e as dinmicas de interao entre os mesmos. Como tcnicas de recolha de dados, recorreu-se principalmente observao mediada pela plataforma online de apoio ao desenvolvimento do projeto (dados estatsticos e as mensagens registadas automaticamente) e recolha de documentos. Quanto s tcnicas de anlise de dados, optou-se principalmente pela anlise de contedo e anlise documental interna, tendo-se triangulado dados de diferentes fontes. Com base no Interconnected Model of Teacher Professional Growth, que Clarke e Hollingsworth propuseram em 2002, e em instrumentos de anlise resultantes da reviso de literatura, adaptados aos enfoques definidos, a anlise da CoP selecionada incidiu sobre: a) os domnios externo e das prticas de desenvolvimento curricular (DC), ou seja, as suas dinmicas de interao durante dois anos letivos; b) o domnio das consequncias nas prticas letivas, no que concerne s estratgias de ensino de cincias desenvolvidas; c) a evidncias do seu carater inovador; e d) aos princpios de DC operacionalizados atravs do mdulo curricular desenhado, implementado, avaliado e disseminado pelos membros da CoP. Os resultados indicam que a) a participao dos membros variou ao longo do perodo de interao e que a sua dinmica se enquadra numa adaptao das fases de desenvolvimento de CoP proposta por Wenger e colegas em 2002, com dois ciclos de investigao-ao; b) a CoP desenvolveu estratgias de ensino diversificadas, pouco exploradas por professores e coerentes com diversas recomendaes da literatura, de forma consistente; c) as prticas letivas so inovadoras, do tipo challenging, tendo includo o envolvimento de professores que lecionavam nas escolas dos professores membros da CoP; e d) a CoP operacionalizou vrios princpios de DC recomendados na literatura, nomeadamente a flexibilidade e diferenciao. Os resultados empricos permitiram ainda validar as dimenses do modelo de Clarke e Hollingsworth, assim como adaptar especificidade do caso analisado.Pelo acima referido, embora reconhecendo as limitaes do estudo, nomeadamente relativas s opes metodolgicas efetuadas, foi possvel inferir que o trabalho realizado no seio desta CoP online de professores e investigadores contribuiu para a inovao e melhoria de prticas letivas de EC. Do estudo resultam ainda instrumentos de anlise que se consideram relevantes, dado poderem vir a ser usados em investigaes futuras, assim como poderem vir a orientar professores de cincias que desejem alinhar as suas prticas de ensino com recomendaes da investigao em EC. Por fim, so apresentadas recomendaes relativamente ao envolvimento de professores e investigadores em CoP online, no mbito da EC, assim como relativamente a possibilidades ao nvel de investigaes futuras, nomeadamente a validao dos instrumentos e das recomendaes apresentadas em contextos mais abrangentes e transversais.
