La Web Sem��ntica y los archivos de televisi��n: estado de la cuesti��n

Se analizan y describen las principales l��neas de trabajo de la Web Sem��ntica en el ��mbito de los archivos de televisi��n. Para ello, se analiza y contextualiza la web sem��ntica desde una perspectiva general para posteriormente analizar las principales iniciativas que trabajan con lo audiovisual: Proyecto MuNCH, Proyecto S5T, Semantic Television y VideoActive.

Los conocimientos m��nimos de Geograf��a en los estudios de Grado en Educaci��n Primaria

La asignatura Ciencias Sociales y su Did��ctica I (Geograf��a) de los estudios de Grado en Educaci��n Primaria es, en la Universitat de les Illes Balears y en la mayor��a de universidades espa��olas, el ��nico contacto acad��mico que mantendr��n los futuros maestros con la Geograf��a. Existe un ambiente de preocupaci��n sobre la formaci��n de los maestros en Espa��a, inquietud que no es exclusiva de los ge��grafos ni de nuestro pa��s. El presente trabajo indaga en los conocimientos m��nimos de Geograf��a exigibles a los futuros docentes a trav��s de una prueba de conocimientos basada, en gran parte, en el curr��culo de Ciencias Sociales de Educaci��n Primaria de la Comunidad Aut��noma de las Islas Baleares. Los resultados obtenidos demuestran que el alumnado del Grado en Educaci��n Primaria no ha interiorizado esos contenidos tras su dilatada trayectoria acad��mica. Asimismo desvelan que aunque ninguna variable es determinante, el g��nero, la escasa presencia de materias de Geograf��a en el sistema educativo espa��ol y el nivel de formaci��n de los padres son algunos de los factores que inciden en los resultados alcanzados por los alumnos en una prueba piloto sobre la que se basa la investigaci��n.

Una revisi��n de la Cadena Datos-Informaci��n-Conocimiento desde el Pragmatismo de Peirce

La Cadena Datos-Informaci��n-Conocimiento (DIC), denominada ���Jerarqu��a de la Informaci��n��� o ���Pir��mide del Conocimiento���, es uno de los modelos m��s importantes en la Gesti��n de la Informaci��n y la Gesti��n del Conocimiento. Por lo general, la estructuraci��n de la cadena se ha ido definiendo como una arquitectura en la que cada elemento se levanta sobre el elemento inmediatamente inferior; sin embargo no existe un consenso en la definici��n de los elementos, ni acerca de los procesos que transforman un elemento de un nivel a uno del siguiente nivel. En este art��culo se realiza una revisi��n de la Cadena Datos-Informaci��n-Conocimiento examinando las definiciones m��s relevantes sobre sus elementos y sobre su articulaci��n en la literatura, para sintetizar las acepciones m��s comunes. Se analizan los elementos de la Cadena DIC desde la semi��tica de Peirce; enfoque que nos permite aclarar los significados e identificar las diferencias, las relaciones y los roles que desempe��an en la cadena desde el punto de vista del pragmatismo. Finalmente se propone una definici��n de la Cadena DIC apoyada en las categor��as tri��dicas de signos y la semiosis ilimitada de Peirce, los niveles de sistemas de signos de Stamper y las met��foras de Zeleny.

Reflexive learning in pre-service training of primary school teachers: from experience to assimilation of contents

This article presents an educational experiment carried out in the Primary School Teaching Degree at the University of Barcelona. Specifically, the article analyses the application of the ���Work Corners��� approach in a core subject. In a three-year action research process, trainers put into practice an innovation which enabled them to boost cooperative work and reflexive learning among trainees. Firstly, the theoretical model underpinning the project and guiding many of the actions carried out by the training team is presented. After providing detailed information on the practical development of the experiment, the data-gathering process and its results are shown. Various information-gathering strategies were used in assessing the project, such as a questionnaire, participant observation, and teachers��� diaries. The results demonstrate, amongst other things, that ���work corners��� offer viable and appropriate educational conditions for the articulation of theoretical and practical knowledge, for building professional knowledge, and therefore, the beginnings of a reflexive teaching practice.