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em Funes: Repositorio digital de documentos en Educación Matemática - Colombia
Resumo:
AUTONOMA ESCOLAR Y PLANIFICACIN EN MATEMTICAS La autonoma escolar se estableci en Colombia en 1994, con la intencin de que las instituciones educativas adaptaran el currculo a su contexto. Como consecuencia, instituciones y profesores se hicieron responsables del diseo curricular en todas las reas, con la gua de lineamientos curriculares publicados por el gobierno. Estos diseos curriculares que se plasman en el plan de rea. En este trabajo caracterizamos los planes de rea de matemticas en una muestra de conveniencia de 18 colegios de educacin bsica secundaria y educacin media de Bogot y sus cercanas y exploramos en qu medida se llevan a la prctica los lineamientos gubernamentales en esos documentos. Codificamos los planes de rea teniendo en cuenta las cuatro componentes del currculo: el contenido, los objetivos, la metodologa y la evaluacin. Para cada una de estas componentes, establecimos:1. el nivel de generalidad con el que se trata, 2. los trminos que las instituciones utilizan para referirse a ella y 3. la coherencia y la estructura con la que las instituciones la describen. Los resultados ponen de manifiesto la variedad de aproximaciones de las instituciones de la muestra a la planificacin del rea de matemticas. Esta variedad se constata en el nmero de niveles de generalidad que aparecen en los documentos, en la diversidad de trminos que se utilizan para referirse a cada uno de los componentes curriculares y en el nivel de detalle con que se describen. Los resultados sugieren que, en las instituciones de la muestra en las que las ideas de estndar y competencia aparecen en el plan de rea, estas ideas no juegan un papel organizador del diseo curricular. As mismo, los resultados muestran que no existe un significado compartido para los trminos estndar, objetivo, logro o desempeo entre los documentos de la muestra. Adicionalmente, hemos observado que no se constata coherencia entre esta expectativa de aprendizaje y el contenido propuesto dentro de la planificacin. Estos resultados nos llevan a conjeturar que, en las instituciones a las que pertenecen los documentos de la muestra, no existe una aproximacin sistemtica, estructurada y fundamentada a la planificacin curricular.
Resumo:
En Colombia existen pocos estudios relativos al objeto de esta investigacin, los que hay son referidos a la bsica primaria y preescolar. El tercer estudio internacional de matemticas y ciencias TIMSS, es la continuacin de una serie de estudios en educacin matemtica para establecer el alcance de los logros educativos en estas reas. Por otro lado, la Agenda Internacional de Educacin Matemtica ha recomendado investigar algunos tpicos asociados a estos logros; el tema de esta investigacin es uno de ellos. En este caso se ha indagado sobre muchos aspectos que rodean la formulacin de logros hasta la evaluacin de los mismos, por que estos direccionan el aprendizaje del conocimiento matemtico escolar. De ah que se deban tener en cuenta ciertos elementos tericos y prcticos planteados en la legislación vigente para el sistema educativo y los procesos de desarrollo y pensamiento entre otros. El trabajo parte de una teorizacin de la evaluacin como referente para analizar la informacin obtenida de una muestra aleatoria tomada de 15 colegios del Departamento del Cesar donde se entrevist tambin aleatoriamente a 60 profesores y 552 estudiantes entre 7 y 11 grados. Los resultados muestran una categorizacin de los elementos que participan en este proceso como son: los fundamentos para plantear o establecer los logros del aprendizaje, los mecanismos para evaluar, la valoracin por perodos, niveles de importancia de algunos factores cuando se evala, aspectos que determinan la evaluacin, dificultades para valorar los logros, criterios para la evaluacin, tipos de evaluacin aplicadas por los profesores, objeto de la evaluacin y otros. Como conclusin del anlisis de esta informacin, se desprenden una serie de recomendaciones de cmo valorar los logros del aprendizaje matemtico para contribuir al mejoramiento de las prcticas evaluativas y la formulacin de logros por parte de los profesores de matemticas.
Resumo:
En los ltimos aos del siglo pasado y especficamente desde la promulgacin de la Ley General de Educacin, las polticas educativas en Colombia han tenido como meta la solucin del problema de la baja calidad de la educacin; por esta razn se han promovido cambios y se ha prestado especial inters a la evaluacin como estrategia primordial para conseguir ese propsito. A travs de la evaluacin se pretende mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y enriquecer el desarrollo profesional de los maestros. Pero la forma de concebir la evaluacin no ha cambiado mucho y la manera como se lleva a cabo, poco o nada contribuye en la formacin de personas para lograr un nivel adecuado dentro de una sociedad democrtica.
