The evolution of the occupational status in Spain: An intergenerational approach

The relationship between the socio-economic status of parents and children is referred by the literature as intergenerational social mobility. The scope of this mobility encompasses different aspects such as educational attainment, income, wealth, prestige and occupational status. In particular, intergenerational occupational mobility is an interesting topic in the economic literature because it is positively associated with the economic achievement and the professional success. Low mobility implies that human capital, skills and talent can be misallocated. As a consequence, the workers’ efforts, their motivation and productivity could be negatively affected, which would have adverse effects on the economy growth and its competitiveness. This paper attempts to carry out the study of the evolution of intergenerational social mobility in Spain during the 21st century. The methodology applied involves to associate the National Classification of Occupations (CNO-94) with the New International Socio-economic Index of Occupational Status (ISEI-08), in order to establish a socio-economic hierarchy. Afterwards, once the occupational ranking is defined, we use statistic and econometric methods to assess the occupational transitions between fathers and children and to analyse the covariates’ effects on these transitions, including as explanatory variable the children’s educational attainment. Data used corresponds to the 2005 and 2011 Living Condition Survey (INE, 2005, 2011). The results of the study are displayed by distinguishing children according to their birth cohort.

Possibilities and problems of teaching the history of the present time through media and information literacy.

Le système éducatif encourage une histoire positiviste, ordonnée, unilatérale et universelle; par l´incorporation de le découpage chronologique de l´histoire en quatre étapes. Mais, est-ce qu´il serait posible que les élèves puissent étudier leur propre présent? Mon commuication poursuit d´exposer, comme Saab affirmait, le présent est “le point de départ et d´arrivée de l´enseignement de l´histoire détermine les allers et les retours au passé”. La façon d´approcher l´enseignement de l´histoire est confortable. Il n´y a pas de questions, il n´y a pas de discussions. Cette vision de l´histoire interprétée par l´homme blancoccidental-hétérosexuel s´inscrit dans le projet de la modernité du Siècle des Lumières. Par conséquent, cette histoire obvie que nous vivons dans una société postmoderne de la suspicion, de la pensée débile. En ce qui concerne la problématique autour de la pollution audiovisuelle et la façon dont les enseignants et les élèves sont quotidiennement confrontés à ce problème. Par conséquent, il est nécessaire de réfléchir à la question de l´enseignement de l´histoire quadripartite. Actuellement, les médias et les nouvelles technologies sont en train de changer la vie de l´humanité. Il est indispensable que l´élève connaisse son histoire presente et les scénarioshistoriques dans l´avenir. Je pense en la nécessité d´adopter une didactique de l’histoire presente et par conséquent, nous devons utiliser la maîtrise des médias et de l´information. Il faut une formation des enseignants que pose, comme Gadamer a dit: “le passé y le présent se trouvent par une négociation permanente”. Una formation des enseignants qui permette de comprendre et penser l´histoire future / les histoires futures. À mon avis, si les élèves comprennent la complexité de leur monde et leurs multiples visions, les élèves seront plus tolérantes et empathiques.