Pr��tica de ensino supervisionada em educa����o pr��-escolar e ensino do 1�� ciclo do ensino b��sico: a articula����o integrada do saber

O presente relat��rio desenvolve-se no ��mbito da unidade curricular de Pr��tica de Ensino Supervisionada para obter o grau mestre em Educa����o Pr��-escolar e Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico apresentando o trabalho de investiga����o-a����o desenvolvido em contexto de Jardim de Inf��ncia e 1�� Ciclo do Ensino B��sico focalizado na articula����o integrada do saber. Elegeram-se como objetivos deste trabalho compreender a natureza das aprendizagens nas primeiras idades, promovendo a constru����o articulada do saber evitando a sua disciplinariza����o, utilizando diversas linguagens e implementar a metodologia de projeto no trabalho curricular. O enquadramento te��rico procura aprofundar conceitos de interdisciplinaridade e constru����o articulada do saber nos processos de aprendizagem e o trabalho de projeto enquanto matriz de constru����o de conhecimento. Sustentado na metodologia de investiga����oa����o utilizaram-se diversos instrumentos de recolha e an��lise de dados como a observa����o, registo de notas de campo e entrevistas ��s crian��as permitindo responder aos objetivos delineados. Este trabalho permitiu compreender a necessidade da constru����o articulada das aprendizagens para promover aprendizagens significativas; Supervised teaching Practice in Pre-school and Primary Education: Integrated Knowledge Construction Abstract: This is the report of the action-research project developed in the context of a Pre-school and a Primary School focused on the integration of knowledge, part of the curricular unit Supervised Teaching Practice of the Master in Pre-school Education and Teaching in Basic Education (1st cycle). The objectives of this work are: to understand the nature of learning in the early ages through not only promoting the construction of an articulated knowledge while avoiding its disciplinarization, but also using several languages and implement the project methodology in curricular work. The theoretical framework seeks to explore the concepts of interdisciplinarity and the integration of knowledge���s construction in the processes of learning as the project���s work as a basic framework of knowledge construction. Adopting an action-research methodology, several instruments were used for data collection and analysis, such as observation, field notes and interviews to children, allowing to reach the stipulated objectives. This study provided the understanding of the need for the learning���s articulated creation to promote relevant learning.

Projeto de arquitetura paisagista: Clichy-Batignolles Paris, a resposta a ambi����es pol��ticas e aos novos desafios urbanos

A cidade resulta de fatores sociais, das pol��ticas urbanas, das din��micas econ��micas e dos valores ambientais, no espa��o e no tempo. Compreender a complexidade do seu funcionamento permite ao arquiteto paisagista interagir com ela. O projeto de Clichy-Batignolles, objeto do presente estudo, surge como resposta ��s problem��ticas da cidade, enquanto metr��pole de dimens��o mundial, de pol��ticas urbanas associadas �� competitividade e �� atratividade de pessoas e atividades econ��micas. O projeto integra o parque Martin Luther King senda a refer��ncia de desenvolvimento urbano sustent��vel e ecol��gico de Paris. A vis��o metab��lica, que o projeto integra, concilia habita����o, mobilidade, ecologia, sustentabilidade e experi��ncia de Natureza, que a extens��o da aglomera����o urbana transformou em necessidade b��sica. A cidade ecol��gica imp��e-se ��s politicas urbanas. �� neste contexto de crise ambiental, econ��mica e social que a arquitetura paisagista se posiciona no centro dos grandes desafios contempor��neos da evolu����o das cidades; Abstract: Landscape Architecture Project: Clichy-Batignolles Paris, the answer to policies ambitions and urban new challenges The city is a result social factors, urban policies, economical dynamics and environmental values, in space and time. Understanding the complexity of its mechanism allows the landscape architect to interact with it. The Clichy-Batignolles urban project, the subject of the present study, is a response to the problematic issues of the metropolitan worldwide city, in which competitiveness and attractiveness urban policies are created to attract people and economical activities. The project incorporates the Martin Luther King park and is the reference of ecological and sustainable development in Paris. The metabolic vision of the project conciliates habitation, mobility, ecology, sustainability and Nature experience, which the urban concentration length as transformed in basic living needs. The ecological city is imposed to the megacities urban policies. In this environmental, economic and social crisis context, landscape architecture occupies a center position in the contemporary challenges of cities evolution.

Relat��rio Final do Projeto ���Janelas Curriculares de Educa����o Popular no Ensino Universit��rio���

Relat��rio Final do Projecto ���Janelas Curriculares de Educa����o Popular no Ensino Superior Universit��rio���, promovido pela Universidade T��lio Espanca da Universidade de ��vora entre 1 de Setembro de 2014 a 31 de Agosto de 2016 e financiado pelo Programa Gulbenkian Qualifica����o das Novas Gera����es/Projetos de desenvolvimento do ensino superior/Projetos inovadores no dom��nio educativo 2014.

Pr��tica de ensino supervisionada em educa����o pr��-escolar e ensino do 1�� ciclo do ensino b��sico: tornando-se educadora/professora

O presente relat��rio da Pr��tica de Ensino Supervisionada (PES) resulta da observa����o e participa����o no contexto da PES em Educa����o Pr��-Escolar realizado em Florian��polis, Santa Catarina (Brasil), atrav��s do programa Luso-Brasileiro, no N��cleo de Educa����o Infantil Col��nia Z-11 e da PES em 1�� Ciclo do Ensino B��sico na Escola EB1 da Quinta da Vista Alegre, pertencente ao Agrupamento Manuel Ferreira Patr��cio de ��vora. O relat��rio centra-se no meu percurso e aprendizagens como futura educadora/professora: ir aprendendo a profiss��o em contexto, indo ao encontro de quem somos e em quem nos vamos tornando, dando enfase ao papel das crian��as nos processos de aprendizagem que experiment��mos. Na conce����o da a����o educativa, tornada pr��tica pedag��gica em contexto, a avalia����o, formativa e transformadora, assim como a reflex��o acerca da pr��tica foram fundamentais para o melhoramento da interven����o e, por tal, influ��ncias positivas na aprendizagem das crian��as e na minha aprendizagem profissional. A problem��tica deste relat��rio teve como base o querer compreender rela����es entre uma reflex��o sistem��tica, por escrito, sobre o desenvolvimento do meu projeto de forma����o em contexto, considerando que a avalia����o formativa deveria nortear e monitorizar o nosso trabalho, as rela����es e aprendizagens, na a����o docente que ia desenvolvendo, quer em Educa����o Pr��-Escolar quer no 1�� Ciclo. Neste percurso, entrela��ando a a����o e a investiga����o, procurei respostas para as seguintes quest��es: o que sabia acerca da doc��ncia que se pauta por uma avalia����o formativa e formadora no trabalho com crian��as? O que fiz para aprendermos em conjunto, tendo em conta uma fun����o reguladora que a avalia����o poderia tomar? Como o fiz? Em que momentos e com quem? Para qu��, com que finalidade? O que aprendi no decorrer deste processo de aprendizagem profissional, onde a investiga����o-a����o teve um papel relevante?; Supervised Teaching Practice���s Report to obtain a Master���s Degree in Preschool and Primary school: Abstract: The present report of Supervised Teaching Practice (STP) is a result of the observation and participation in context of STP in pre-school that took place in Florian��polis, Santa Catarina (Brazil), through the Luso-Brazilian program, in N��cleo de Educa����o Infantil Col��nia Z-11 and through STP in Primary School of Ensino B��sico in Escola EB1 da Quinta da Vista Alegre, which belongs to the Manuel Ferreira de ��vora Group. The report focuses on my journey and learnings as a future teacher: learning the profession in it���s actual context, trying to find who we are and what we can become, and emphasizing the children���s role in these learning processes. In the conception of the education activities, which became possible by pedagogical practice in context, the evaluation, formative and transformative, as well as the reflection about the practice were vital to improve the intervention and, consequently, to have a positive influence in the children���s learning process and in my own professional experience. The main focus of this report is to understand the relation between a systematic reflection, in writing, about the development of my teaching in context project, considering that the formative evaluation should guide and monitor our work, the relationships and learnings, in the educational process that I developed, either in pre-school or primary school. In this journey, by combining action and investigation, the main intention was to answer the following questions: What did I know about teaching characterized by a formative assessment when working with children? What did I do so we could learn together, bearing in mind a regulative function that evaluation could take? How did I do it? In what moments and whom with? What for, and what was the purpose? What did I learn throughout this professional learning process, where the investigation-action played a major role?

Contributos para a an��lise do ensino m��dio brasileiro: finalidades curriculares e rendimento escolar - o caso de uma escola p��blica de Fortaleza

Este estudo, configurou uma investiga����o de perfil misto, procurando congregar contributos qualitativos e quantitativos, tem como principal objetivo �� an��lise do Ensino M��dio brasileiro tentando verificar se as metas que este n��vel de ensino preconiza est��o atendendo ��s expectativas educacionais de um p��blico diversificado de alunos numa escola p��blica de Fortaleza. Para tal, realizamos a an��lise de entrevistas semiestruturadas a doze professores, e aplicamos question��rios a 60 professores. Procedemos, tamb��m, �� an��lise documental do Projeto Pol��tico Pedag��gico da escola, das Diretrizes Curriculares e Orienta����es Curriculares Nacionais para o Ensino M��dio, do Mapa Curricular da escola, bem como, o Relat��rio de notas dos alunos e a classifica����o dos mesmos no Exame Nacional do Ensino M��dio (ENEM) referentes ao ano de 2012. O estudo evidencia a import��ncia das estrat��gias de ensino, nomeadamente, a meritocracia no contexto escolar, a avalia����o interna e externa nas dimens��es: ensino aprendizagem e resultados do rendimento escolar, forma����o e pr��tica docente, o trabalho da equipe escolar, a estrutura da escola, e ainda, a gest��o e autonomia nas escolas, mas principalmente, as ideias dos participantes do estudo sobre a import��ncia de trabalhar com uma estrutura de ensino vocacionado composto por ��reas e disciplinas que atenda as inten����es profissionais e acad��micas do aluno; ABSTRACT: This study, set up a mixed profile research, looking gather qualitative and quantitative contributions, aims to analyze the Brazilian high school trying to understand if the goals that this level of education advocates are meeting the educational expectations of a diverse audience of students in public school in Fortaleza. To this end, we conducted semi-structured interviews to twelve teachers, e apply questionnaires to 60 teachers. Proceeded, too, the documentary analysis of the school Pedagogical Policy Project, the National Curriculum Guidelines and Curriculum Guidelines for Secondary Education, Curriculum Map of the school and the students' notes Report and the classification thereof in the Exame Nacional do Ensino M��dio (ENEM) the brazilian national examination to High School graduates for the year 2012. The study highlights the importance of teaching strategies in particular meritocracy in the school context, internal and external evaluation dimensions: teaching and learning results in school performance, training and teaching practice, the work of the school team, the school structure, and also the management and autonomy in schools, but mainly the ideas of the study participants about on the importance of working with a vocationed teaching structure consists of areas and disciplines that will meet future professional and academic intentions of the student.

Pr��tica de ensino supervisionada em educa����o pr��-escolar e 1�� ciclo do ensino b��sico: a comunica����o e a linguagem promotoras de intera����es e de aprendizagens das crian��as

O presente relat��rio exp��e e analisa a dimens��o investigativa desenvolvida em contexto de jardim-de-inf��ncia e de 1�� ciclo no ��mbito da Pr��tica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educa����o Pr��-Escolar e Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico. Este projeto teve como finalidade compreender de que maneira a comunica����o e a linguagem promovem ou n��o intera����es e aprendizagens das crian��as. Para tal, foi dado destaque ao papel do docente enquanto mediador e facilitador das aprendizagens. Assumiu-se uma perspetiva de novas abordagens pedag��gicas que promovessem a capacidade individual e coletiva na constru����o de novos conhecimentos, salientando as comunidades de aprendizagem como o modelo a ser adotado. Este modelo promove estruturas dial��gicas, onde a comunica����o tem um papel bastante relevante. Neste sentido, foi dada voz ��s crian��as. A investiga����o presente teve como objetivo causar mudan��a nos contextos em que se realizou, assim, a reflex��o relevou-se um instrumento essencial a todo esse processo; ABSTRACT: This report presents and analyzes the investigative dimension developed in the context of kindergarten and 1st cycle under the Supervised Teaching Practice Master in Preschool Education and Teaching of the 1st cycle of basic education. This project aimed to understand how communication and language promote or not interactions and learning of children. To this end, emphasis was given to the role of the teacher as a mediator and facilitator of learning. A perspective of new pedagogical approaches that promote individual and collective capacity to build new knowledge was assumed, emphasizing learning communities as the model to be adopted. This model promotes dialogical structures where communication plays a very important role. In this sense, voice to the children was given. This research aimed to cause changes in the contexts in which it held, for that end, reflection turned out to be a key tool to all of that process.

Pr��tica de ensino supervisionada em educa����o pr��-escolar e 1�� ciclo do ensino b��sico: ensinar para aprender - gerindo a heterogeneidade, o curr��culo e rumando �� diferencia����o pedag��gica

O presente relat��rio surge no ��mbito do Mestrado em Educa����o Pr��-escolar e Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico e visa a obten����o do grau de mestre nos n��veis de escolaridade referidos. Neste descrevo o projeto de investiga����o-a����o desenvolvido nos contextos da Pr��tica de Ensino Supervisionado (PES) em Educa����o Pr��-escolar e 1�� Ciclo do Ensino B��sico (CEB). A investiga����o-a����o realizada visava, sobretudo, ajudar-me a compreender quais as condi����es que deveria reunir de modo a responder de forma adequada ��s necessidades das crian��as e a perceber como poderia melhorar a minha a����o e interven����o promovendo aprendizagens significativas e de qualidade, salientando que o prop��sito n��o era fornecer o mesmo a todas as crian��as, mas sim, a cada uma aquilo de que necessitava. A minha aposta na Diferencia����o Pedag��gica e numa gest��o flex��vel do curr��culo surge orientada pelo princ��pio do direito de todos �� aprendizagem e como resposta intencional �� heterogeneidade dos grupos de crian��as que frequentam atualmente as institui����es. Assim, de modo a atingir os objetivos propostos, planeei algumas sugest��es de intera����o que permitiam a utiliza����o de estrat��gias diversificadas e a observa����o das crian��as durante a utiliza����o das mesmas. A metodologia utilizada contemplou uma pesquisa bibliogr��fica com base em v��rios referenciais te��ricos e a recolha e an��lise de dados. Esta investiga����o possibilitou constatar que a Diferencia����o Pedag��gica subjacente ��s propostas apresentadas proporciona o desenvolvimento das crian��as tanto a n��vel social como cognitivo; ABSTRACT: The present report reflects the research develop in the context of the Master Degree in Preschool Education and Teaching of the Primary School at University of ��vora, and aims to obtain the degree of master in the levels mention above. This research was held in two different contexts, the first one in a pre-school classroom, and later in a classroom of fourth year of Primary School. The research performed aimed mainly to help me to understand what conditions must be gathered in order to respond appropriately to children's needs and to see how it could improve my actions and intervention by promoting meaningful and quality learnings, stressing that the purpose was not to provide the same for all children, but to each one what they needed. My bet on Pedagogical Differentiation and a flexible management of the curriculum comes to the principle of the right of all to learning and as an intentional response to the heterogeneity of the groups of children who currently attend institutions. Thus, in order to achieve the proposed objectives, I planned some suggestions for interacting with groups of children���s which allowed me to use multiple strategies and to do observation of the individuals while they were being applied. The methodology included a literature search based on various theoretical frameworks and data collection and the respective analysis. This research led us to confirm that the proposals based on pedagogical differentiation provide children's development both socially and cognitive and it is essential to ensure it since the earliest years of school, in order to build a rich differentiated pedagogical action and to promote learning for all students in pre-school and 1st cycle contexts by using diverse strategies.

Contributo para o estudo da rela����o pedag��gica no Ensino Superior: ser-se caloiro na institui����o universit��ria

A institui����o universit��ria �� uma das maiores inc��gnitas do percurso acad��mico de qualquer aluno. Primeiro, porque n��o h�� a garantia que l�� se chegue e em segundo lugar, porque ��, concomitantemente, uma institui����o estranha porque desconhecida. Misteriosa porque procurada mas simultaneamente receada. Nem sempre �� f��cil a adapta����o do indiv��duo �� institui����o universit��ria, constituindo-se o momento inicial dessa experi��ncia o momento eventualmente mais problem��tico desse projeto. Esta comunica����o apresenta, assim, alguns resultados ��� parciais e n��o completamente tratados ��� de uma investiga����o que se realizou no ��mbito da popula����o estudantil do 1�� ano dos cursos de licenciatura da universidade de ��vora.

O(a) caloiro(a) universit��rio(a): um caso cada vez mais particular num universo cada vez mais global

Os percurso de aprendizagem proporcionados pelo curr��culo formal das Universidades, aos seus alunos do primeiro ano, t��m vindo a revelar-se, por vezes, como aut��nticos obst��culos a uma adapta����o tranquila e a um trabalho rent��vel. Oriundos de uma estrutura curricular pouco compat��vel com aquela que v��o encontrar nas Universidades, os(as) alunos(as) universit��rios de primeiro ano sentem, por vezes e em determinadas circunst��ncias, grandes dificuldades em se adaptarem �� nova arquitetura curricular, na qual t��m de construir o seu percurso individual de aprendizagem e de forma����o. Assim sendo, para alguns caloiros, um dos sentimentos mais fortes dos primeiros tempos de Universidade parece ser algum desconforto acad��mico (NICO, 1997;1998). Embora revele consequ��ncias diversas, particularmente de natureza psicol��gica, as causas mais profundas para esse estado a que chegam alguns alunos universit��rios, parecem radicar na incapacidade de conceber e gerir, de forma adequada, os respetivos processos individuais de aprendizagem. A comunica����o que se apresenta, pretende retratar, parcialmente, a interven����o que foi feita, junto de um grupo de alunos do 1�� ano da Universidade de ��vora, no ��mbito de um projeto de doutoramento, recorrendo-se ao PAD��CA ��� Programme D���Aide au Developpement de la Capacit�� d���Apprentissage.

Relat��rio da pr��tica de ensino supervisionada na Escola B��sica 2, 3/S Cunha Rivara, Arraiolos

O presente relat��rio tem como objetivo a explana����o e a discuss��o de forma concisa da atividade docente desenvolvida no ano letivo 2012/2013, na Escola B��sica 2,3/S Cunha Rivara de Arraiolos com as turmas do 8.�� C e 11.�� D nas disciplinas de Ci��ncias Naturais e Sa��de respetivamente, sob a orienta����o da Doutora Mar��lia Cid. Apresentam-se os fundamentos te��ricos que sustentaram o delineamento de todas as metodologias e estrat��gias de ensino no sentido de promover situa����es de aprendizagem significativa aos alunos das turmas referidas. Este �� tamb��m um testemunho da participa����o ativa no projeto de educa����o para a sa��de em colabora����o com as entidades promotoras de sa��de no Concelho de Arraiolos no sentido de organizar atividades extracurriculares propiciadoras da aprendizagem nesta dimens��o, com a dinamiza����o de sess��es de esclarecimento de Educa����o Sexual a v��rias turmas da escola e a produ����o de um website informativo e de apoio aos alunos do 3.�� Ciclo do Ensino B��sico e do Ensino Secund��rio sobre Educa����o Sexual. Foi apan��gio deste trabalho a an��lise e reflex��o tamb��m evidenciadas no trabalho de investiga����o sobre as atividades desenvolvidas no ��mbito da Educa����o para a Sa��de mas tamb��m em toda a atividade de leciona����o. Esta an��lise e reflex��o, bem como a pesquisa individual e o trabalho colaborativo permitiram o desenvolvimento progressivo das minhas capacidades, da qualidade do trabalho desenvolvido e o melhoramento da forma����o acad��mica. /ABSTRACT: This report aims at explaining concisely and discussion of teaching developed in the academic year 2012/2013, at Escola B��sica 2,3 / S Cunha Rivara in Arraiolos with classes C from 8th grade class and D from 11th , in the disciplines of Natural Sciences and Health respectively under the guidance of PhD Teacher Marilia Cid. Here we present the theoretical foundations that supported the design of all methodologies and teaching strategies to promote meaningful learning situations for students of classes above. This is also a testament to the active participation in the design of health education in collaboration with the health promoters in the County of Arraiolos to organize extracurricular activities conducive learning these dimensions, the organization of information sessions to various Sex Education school classes and the production of an informational website to support the students of the 3rd cycle and Secondary Education on Sexual Education. It was the hallmark of this work, analysis and reflection evidenced in research work on the activities within the Health Education but also of the entire teaching activity. This analysis and reflection as well as individual research and collaborative work allowed the progressive development of my abilities, quality of work and the improvement of academic training.

Educa����o Popular no Ensino Superior: um di��logo entre a Universidade de ��vora e o Alentejo

Em 2009, a Universidade de ��vora criou a Universidade Popular T��lio Espanca (UPTE/U��), no sentido de aumentar a sua intera����o com a regi��o em que se encontra localizada (Alentejo), aproveitando o seu potencial cultural, cient��fico e tecnol��gico e mobilizando os seus recursos humanos. Desde essa data, a UPTE/U�� tem vindo a concretizar um projeto educativo assente na cria����o e disponibiliza����o de atividades educativas em contextos n��o formais de aprendizagem, nos quais ocorre um encontro entre a comunidade acad��mica e a comunidade local e entre os conhecimentos cient��ficos e os saberes experienciais.

���Janelas Curriculares de Educa����o Popular no Ensino Superior Universit��rio���

A����o de divulga����o do projeto ���Janelas Curriculares de Educa����o Popular no Ensino Superior Universit��rio��� Transforme as suas experi��ncias de aprendizagem acad��mica em oportunidades de aprendizagem para outros.

Projeto de interven����o em adolescentes com ansiedade em contexto de ambulat��rio

A adolesc��ncia �� uma fase de transi����o, pautada de in��meras altera����es f��sicas, mentais e sociais. Diversos fatores influenciam a constru����o da identidade, podendo provocar rea����es de ansiedades. Estas podem transtornar o percurso do jovem, impedindo-o de tomar decis��es eficazes, adequadas e ben��ficas. �� importante saber identificar sintomas e control��-los nos momentos em que podem ser prejudiciais. Para promover um desenvolvimento salutar, dotar os adolescentes de instrumentos que os ajudem a gerir a ansiedade, pode ser uma resposta. Este relat��rio descreve um percurso em ensino cl��nico, numa unidade de pedopsiquiatria, onde foram implementadas interven����es de enfermagem a adolescentes que apresentaram sinais e/ou sintomas de ansiedade. Visou trabalhar atitudes como, assertividade, autoconhecimento e capacidade de reflex��o, e fornecer ferramentas como, t��cnicas de relaxamento e atividade f��sica, demonstrando que �� poss��vel controlar a ansiedade e consequentemente apresentar comportamentos mais adequados e vantajosos; ABSTRACT: INTERVENTION PROJECT IN ADOLESCENTS WITH ANXIETY IN OUTPATIENT CONTEXT Adolescence is a transitional stage, guided with several physical, mental and social changes. The construction of identity is influenced by several factors which can cause anxiety reactions. These can cause disorders on their path, preventing it from taking effective, appropriate and beneficial decisions. It is important to identify symptoms and control them at moments that can be harmful. The answer may be, promote a healthy development by providing to adolescents tools to help them manage anxiety. This report describes a path in a clinical training, in a child and adolescent���s psychiatry unit, where nursing interventions were implemented to adolescents who present signs and/or symptoms of anxiety. It aimed to work attitudes such as assertiveness, self-awareness and reflection, and provide them tools as relaxation techniques and physical activity, showing that it is possible to control anxiety and consequently, obtain a more appropriate and beneficial behavior.

Relat��rio da pr��tica de ensino supervisionada em educa����o f��sica na Escola Secund��ria/3 Andr�� de Gouveia

O presente Relat��rio de Est��gio surge no ��mbito da Pr��tica de Ensino Supervisionada, que decorreu no ano letivo de 2011/2012 na Escola Secund��ria Andr�� de Gouveia, em ��vora. O objetivo do mesmo �� aliar �� componente cient��fica que foi adquirida no Mestrado de Educa����o F��sica nos Ensino B��sico e Secund��rio o trabalho desenvolvido enquanto estudante estagi��rio. Para tal, o meu trabalho foi auxiliado pelo Programa Nacional de Educa����o F��sica e pelo Projeto Educativo em vigor na Escola. Assim, foi realizada uma descri����o do trabalho realizado durante o ano letivo e a respetiva reflex��o cr��tica, tendo em conta quatro dimens��es profissionais do professor, nomeadamente: dimens��o profissional social e ��tica, dimens��o de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, dimens��o da participa����o na escola e rela����o com a comunidade e, por ��ltimo, a dimens��o do desenvolvimento profissional ao longo da vida; REPORT OF THE SUPERVISED TEACHING PRACTICE OF PHYSICAL EDUCATION IN THE SECUNDARY SCHOOL/3 ANDR�� DE GOUVEIA Abstract: This report comes under the Supervised Teaching Practice which took place in the school year 2011/2012 at Secondary School Andr�� de Gouveia, in ��vora.The purpose of it is to combine the scientific component which was acquired in the Master of Physical Education in the Elementary and Secondary Education the work as a trainee student. To this end, my work was aided by the National Program of Physical Education and the Educational Project used in the school. Thus, a critical reflection of the school year was made, taking into account four professional dimensions of training of future teachers, namely: social professional and ethical dimension, development dimension of teaching and learning, participation in school size and relationship with the community and, finally, the dimension of professional development throughout life.

Pr��tica de ensino supervisionada em Pr��-escolar e em 1.�� ciclo do ensino b��sico: organiza����o de ambientes educativos promotores da educa����o em ci��ncias naturais

O presente relat��rio, elaborado no ��mbito Pr��tica de Ensino Supervisionada em Pr��-Escolar e em 1.�� Ciclo do Ensino B��sico d�� a conhecer os processos de aprendizagem imanentes �� pr��tica desenvolvida em contexto. Em Educa����o Pr��- Escolar elaborei um memorial de forma����o que permitiu refletir sobre as experi��ncias vividas no est��gio, possibilitando a aquisi����o de conhecimentos e aprendizagens profissionais. No 1�� Ciclo do Ensino B��sico o est��gio tamb��m assumiu uma perspetiva reflexiva que me permitiu aprender a profiss��o, mas a din��mica do trabalho com as crian��as possibilitou, igualmente, a realiza����o de um projeto alinhado com a investiga����o-a����o. Os contextos foram diferenciados pela sua especificidade, quer pela situa����o geogr��fica e cultural das institui����es, quer pelo n��vel de ensino em que se desenvolveram. A pr��tica educativa em 1�� Ciclo do Ensino B��sico ocorreu na escola EB/JI Galopim de Carvalho em ��vora, j�� a pr��tica em Pr��-Escolar ocorreu no N��cleo de Educa����o Infantil Col��nia Z-11, na cidade de Florian��polis no Brasil. No que respeita �� dimens��o investigativa, dediquei especial aten����o �� ���Organiza����o de Ambientes Educativos Promotores da Educa����o em Ci��ncias Naturais���, com vista a compreender como �� que aprender ci��ncias pode contribuir para a literacia cient��fica das crian��as tendo em vista o exerc��cio de uma cidadania informada. Para tal as crian��as envolveram-se ativamente no processo de constru����o do seu pr��prio conhecimento. Recorri a autores que me deram contributos para conceber, planear e fundamentar as pr��ticas, quer do ponto de vista pedag��gico quer do ponto de vista dos conte��dos curriculares. Para a recolha e tratamento da informa����o, atendi aos contextos onde o trabalho se realizou, bem como ��s observa����es dos diversos intervenientes na supervis��o dos est��gios, a planifica����es e reflex��es semanais que fui elaborando e me permitiram concretizar uma an��lise imprescind��vel para as aprendizagens concretizadas e apresentadas no presente Relat��rio; REPORT OF SUPERVISED TEACHING PRACTICE IN PRE-SCHOOL EDUCATION AND THE 1ST CYCLE OF PRIMARY EDUCATION: ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ENVIRONMENTS PROMOTERS OF EDUCATION IN NATURAL SCIENCES Abstract: The present report, elaborated in the scope of the Practice of Supervised Teaching in Pre-School and in the Primary Education, makes to known the learning processes inherent to the practice developed in context. In Pre-School Education, I created a training memorial that allowed me to reflect on the experiences I had live in the internship, making possible the acquisition of professional���s knowledges and learnings. In Primary School the internship also assumed a reflexive perspective which allowed me to learn the profession, but the dynamic of the work with the children allowed me to, equally, the realization of a project lined up with the action-research. The contexts where differentiated by their specificity, by the institutions geographic location, by the cultural situation and by the learning level where they were developed. The educational practice in Primary School occurred in the school EB/JI Galopim de Carvalho in ��vora and the Pre-School practice occurred in N��cleo de Educa����o Infantil Col��nia Z-11, in Brazil in the city of Florianopolis. In the matter of the investigative dimension, I dedicated special attention to the ���Organization of Educative Environments Promoters of Natural Sciences Education���, to understand how learning sciences can contribute to scientifically literacy of the children, having in view the exercise of an informed citizenship. For this the children involved actively in the process of building their own knowledge. I resorted to authors who give me contributes to conceive, to plan and to fundament the practices, both from the pedagogical point of view and from the curricular contents point of view. To the collect and treat of data, I attend to the contexts where the work were realized, to the observations of the diverse actors in the internship supervision, to the daily plans and weekly reflections which I had been elaborating and which allowed me to concretize an indispensable analysis to the learnings achieve and presented in the present report.