8 resultados para formação inicial
em Repositório Científico da Universidade de Évora - Portugal
Resumo:
CONHECIMENTO EM ENFERMAGEM: REPRESENTAES SOCIAIS CONSTRUDAS POR ESTUDANTES DE FORMAO INICIAL Fonseca, A.; Lopes, M. J.; Sebastio, L., & Magalhes, D. (2013). Conhecimento em enfermagem: representaes sociais construdas por estudantes de formação inicial. In Mendes, F; Gemito, L; Cruz, D., & Lopes, M. (org). Enfermagem Contempornea. Dez Temas, Dez Debates. (pp 30-43), N 1. Coleo E-books. Oficinas Temticas. ISBN:978-989-20-4162-9. Palavras chave: enfermagem; conhecimento; representaes sociais; formação inicial. A aquisio e a construo pessoal do conhecimento em enfermagem resultam de processos complexos de compreenso das situaes, nas quais, experincia e saber so estruturados e alvo de reflexo. O conhecimento em enfermagem que o estudante constri ao longo do tempo, consciente da sua responsabilidade pela prpria aprendizagem e num processo contnuo de desenvolvimento, h de possibilitar-lhe o desempenho profissional, pois ser mobilizvel, nas diversas situaes, para dar resposta s necessidades de cuidados de enfermagem. A forma como os estudantes se apropriam dos saberes, como se relacionam com eles e como constroem o seu conhecimento em enfermagem est vinculada representao que tm deste, uma vez que a constatao da realidade presente nas representaes sociais alicera-se solidamente no indivduo que a possui e baliza o modo como ele se relaciona com o objeto de representao (Moscovici,1976, 2010; Jodelet, 2001; Abric, 1994). Partindo da questo quais as representaes sociais do conhecimento em enfermagem, elaboradas por estudantes de enfermagem em diferentes etapas da sua formação inicial?, e tendo como referencial terico-metodolgico a Teoria das Representaes Sociais proposta por Moscovici (1961), procurou-se: Identificar as representaes sociais de conhecimento em enfermagem, na perspetiva dos estudantes de enfermagem; Analisar a estrutura das representaes sociais de conhecimento em enfermagem, elaboradas por estudantes de enfermagem. Realizou-se um estudo exploratrio, no qual, a partir do total de estudantes da Escola Superior de Enfermagem de S. Joo de Deus da Universidade de vora, se selecionaram dois grupos: - Grupo A, composto por 33 estudantes do 1 semestre do 1 ano, recm-admitidos na escola e ainda sem participao em atividades no mbito da sua formação, obviando assim qualquer contaminao das construes previamente elaboradas; - Grupo B , constitudo por 39 estudantes do 2 semestre do 4 ano, no ltimo dia da sua formação. Os dados foram recolhidos atravs de um questionrio, previamente testado, que inclua questes para caraterizao sociodemogrfica e um estmulo indutor conhecimento em enfermagem -, para que os sujeitos, atravs da tcnica de associao livre de palavras, evocassem as cinco palavras ou expresses que, por ordem decrescente de importncia, associavam a este estmulo . Os dados foram categorizados recorrendo ao Microsoft Office Word e processados no software Evoc que forneceu estrutura das representaes sociais. Cumpriram-se os procedimentos tico-legais, em conformidade com o preconizado pela Comisso de tica da rea da Sade e Bem-Estar da Universidade de vora. Apresentao dos resultados Dos 33 estudantes do 1 ano (Grupo A), 5 eram do sexo masculino e 28 do sexo feminino, com mdia de idade de 19,5 anos. Dos 39 estudantes do 4 ano (Grupo B), 5 eram do sexo masculino e 34 do sexo feminino, com mdia de idade de 23,59 anos. Relativamente ao ncleo central da estrutura das representaes sociais do objeto em estudo, constata-se que os estudantes do 1 ano, ao estmulo conhecimento em enfermagem, associaram os elementos ajudar; empenho; competncia; prtica; desenvolvimento; investigao e pessoas. Os estudantes do 4 ano vincularam conhecimento em enfermagem aos elementos sabedoria; cuidados de qualidade; cuidar e responsabilidade. No que concerne segunda periferia, verifica-se que os estudantes do 1 ano associaram ao estmulo conhecimento em enfermagem os elementos processos de diagnstico; trabalho; disponibilidade para com os outros e responsabilidade, enquanto que os estudantes do 4 ano associaram prtica e reflexo. A produo das representaes, em ambos os grupos, divide-se entre elementos que, embora no revelem consensos, se podem integrar nas dimenses cientfica e clnica. De salientar que, na estrutura das representaes sociais, se encontra, no Grupo B, a dimenso reflexiva identificada no elemento reflexo. Consideraes finais Do estudo realizado, reala-se que no h consenso nos elementos da estrutura das representaes sociais do conhecimento em enfermagem na perspetiva dos dois grupos de estudantes de formação inicial em enfermagem - estudantes recm-admitidos e estudantes finalistas -. Sendo diferentes os elementos do ncleo central das estruturas das representaes dos dois grupos, como o caso, consideram-se diferentes as representaes sociais do objeto em estudo construdas por aqueles (S, 1998). Tal fato, poder ser atribudo natureza das experincias pessoais e acadmicas obrigatoriamente diferentes dos estudantes a iniciar a sua formação face aos estudantes a terminar o seu percurso acadmico. Todavia, os diferentes elementos encontrados assumem caratersticas semelhantes que permitem, como anteriormente se afirmou, o seu agrupamento nas dimenses cientfica e clnica. Acresce, no grupo de estudantes finalistas e encontrada na segunda periferia, a dimenso reflexiva que poder ser reveladora da importncia atribuda reflexo como estratgia para estabelecer novas formas de desenvolvimento do conhecimento, capacidade potencialmente desenvolvida nas experincias ocorridas durantes a formação. Face estrutura das representaes sociais do objeto em estudo que se aprendeu, pode-se dizer que os estudantes do 1 ano consideram a investigao promotora do desenvolvimento do conhecimento em enfermagem, indispensvel para ajudar as pessoas no contexto de uma prtica exercida com competncia e empenho. Para os estudantes do 4 ano, cuidados de qualidade so indispensveis no processo de cuidar e exigem sabedoria e responsabilidade.
Resumo:
Este estudo procura caracterizar a relao entre Escola e Famlia na perspectiva de alunos futuros Educadores de Infncia e Professores do Ensino Bsico do 1 ciclo, no contexto do seu estgio final de quarto ano. Partindo do pressuposto que as concepes dos alunos no se formulam num vazio, procura-se compreender as concepes tericas e prticas acerca da relao entre Escola e Famlia destes alunos, no contexto da formação que os enquadra e igualmente no contexto das escolas onde realizam o seu estgio final. Realizmos um estudo de caso em duas Instituies de Ensino Superior, a Escola Superior de Educao de Beja e a Universidade de vora, nomeadamente a quatro turmas de quarto ano das duas licenciaturas j referidas. Como instrumentos de recolha de dados fizemos uma anlise das disciplinas do plano de estudos de cada licenciatura, assim como fizemos tambm uma anlise dos instrumentos de planificao e avaliao que estes estabelecimentos de ensino utilizam, e ainda aplicmos aos alunos um inqurito por questionrio. Os resultados que obtivemos mostram que os alunos do importncia relao de complementaridade e de relao entre Escola e Famlia, no considerando assim a separao entre estes dois agentes educativos. Como tal, estes alunos consideraram que os professores e educadores devem ter em considerao o envolvimento das Famlias nas suas planificaes de actividades e assumir os pais como agentes educativos activos. Estes dados s fazem sentido, uma vez que quer a Escola Superior de Educao de Beja, quer a Universidade de vora, parecem fornecer aos seus alunos, formação para que estes estejam sensibilizados para a promoo da relao entre Escola e Famlia, atravs de vrios propsitos que exigem aos seus alunos. Contudo salientamos uma formação inicial mais abrangente e exigente na Universidade de vora. Ainda assim, um facto que estes alunos encontraram factores que dificultaram o estabelecimento da relao entre Escola e Famlia ao longo dos seus estgios finais, no entanto, conseguiram estabelecer estratgias de modo a ultrapass-las, estratgias estas, na sua maioria inseridas nos tipo 2 e 3 da tipologia de Joyce Epstein, assim como estratgias ligadas comunicao e promoo da participao conjunta em actividades realizadas tanto dentro como fora da sala e/ou Instituio. ABSTRACT: This study characterizes the school-family relationships from the point of view of preschool and primary student-teachers in their final year of initial training. Assuming that the students conceptions are not build in an empty context, we seek to understand the theoretical and practical concepts about the school-family relationships of these students, in the context of their experience at the University and at the schools where they undergo their final practicum. This is a case-study of two higher education institutions: Escola Superior de Educao de Beja and Universidade de vora, and two courses in each institution: Pre-school Education and Primary School Teaching; the students belong to the four final years of these courses. Data included documentary analysis of the courses plans and the planning and evaluation instruments used within each course and a questionnaire to all students of each course. Results point out to an understanding of school-family relationships characterized by complementarity and reciprocity, rejecting a view of separation between school and family. These students considered important that teachers include in their plans opportunities to involve families and that they consider families as active educational agents. These results seem to be associated with the higher education institutions programs which encourage and require students to adopt such approach. The results seem to suggest that the teachers' training at the Universidade de vora is slightly broader and more demanding. Despite these students having found some resistances and difficulties during their practicum in relation to implementing school and family links, they were also able to implement some strategies to overcome these difficulties. The strategies students used were mainly within Joyce Epstein's type tow and tree; strategies were mainly directed to promote communication and joint participation in activities inside as well as outside the classroom and the school.
Resumo:
Neste texto trazemos a campo uma reflexo sobre o modo como concebemos a docncia e desenvolvemos o trabalho na formação inicial e contnua de educadores-professores na Universidade de vora. Fazemo-la a partir das nossas vivncias e prticas, na formação inicial e contnua de educadores de infncia (EI) e professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB) ao longo dos ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participao enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequao do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, no apenas porque ele est legislado, mas tambm porque nos pautamos pela mais recente investigao em educao infantil, perseguindo nesta etapa da construo da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no sc. XXI. Focalizamos esta reflexo no caso particular dos educadores de infncia (professores da educao infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1. ciclo do ensino bsico (CEB) (1 a 4 srie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque so professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crianas contemplando vrias reas do saber, cuja abordagem integradora da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresentao, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e sua formação profissionalizante. Fundamentamos a nossa anlise da formação inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestrm (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d por um processo de participao em prticas sociais que contm o conhecimento construdo ao longo da histria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedaggico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de formação de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a formação para a docncia evidenciamos igualmente a importncia das interaces que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrimnio nico na construo do saber profissional: O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experincia dos professores, do ponto de vista terico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cientfico da profisso docente (Nvoa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as opes estratgicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedaggico, capaz de sustentar esta formação de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflexes permanentes em desejadas e construes de conhecimento tornadas possveis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.
Resumo:
O espao da formação docente apresenta-se como um campo de investigao rico de informaes frente ao contexto da sociedade contempornea. Assim, diferentes dimenses do processo formativo vem se destacando no cenrio educacional, como o caso da Formação Inicial de Pedagogo: construo dos saberes no mbito do Estgio Supervionado, tema desta investigao. Este estudo faz uma abordagem sobre os dois modelos de formação de professores: o racionalismo tcnico e o emergente pautado nos princpios do agente social, passando por um breve histrico da pedagogia no Brasil, e avana enfocando as concepes dicotmica e de unidade dos saberes tericos e prticos, alm de analisar a construo e mobilizao dos saberes docentes. Destaca-se a relevncia do Estgio Supervisionado no processo de formação, o seu papel articulador entre os vrios tipos de saberes. Aps, contextualiza-se o Curso de Pedagogia da UVA/AP, seus dispositivos legais, enfocando as ementas das disciplinas Estgio Supervisionado I e II contempladas na matriz curricular deste curso. Em seguida faz-se um apanhado da metodologia utilizada nesta investigao, que tem uma natureza descritiva, pautando-se na pesquisa bibliogrfica e na pesquisa de campo. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram entrevista semiestruturada e questionrio, com os supervisores de estgios e alunos-estagirios sujeitos desta investigao. Finalizando com o tratamento e anlise dos dados, apresentados graficamente das informaes dos supervisores de estgios e alunos-estagirios e da anlise das compreenses dos alunos-estagirios na entrevista semiestruturada, a qual so interpretadas a luz do referencial terico utilizado na reviso literria. Os resultados mostraram que a metodologia proposta foi adequada para apreciar sobre a formação inicial do pedagogo e a construo dos saberes no momento do Estgio Supervisionado. ABSTRACT: The sphere of educator training is presented as a rich of information research field in face of the contemporary society context. Thus, different scopes of the training process have been standing out in the educational scenario, as the case of initial educator training: The construction of the knowledge in the scope of the supervised traineeship, topic of this research. This study provides a comprehensive approach about the two models of teacher training: the technical rationalism and the emerging based on the social agent principles, followed by a short historical of the pedagogy in Brazil, right through focusing on dichotomous conceptions and units of the practical and theoretical knowledge, furthermore, analyze the construction and mobilization of the educational knowledge. The relevance of the supervised traineeship stands out in the training process; its role integrates different types of knowledge. After, Put the Pedagogy course: from UVAIAP into context, their legal arrangements, focusing on the subjects "Supervised Traineeship I and II", included in the study programme. Then is made an overview of the methodology used in this research, that is descriptive in nature, also be guided by a bibliographical research and a field research. The data collection resources were semi-structured interview and a questionnaire, with the traineeships supervisor and the trainee-students agents of this research. Concluding with the data processing and analysis, graphically presented according to the traineeships supervisor and trainee-students information and also analysis of the trainee-students comprehension in the semi-structured interview, which are interpreted in accordance of the theoretical framework used in the literary review. The results prove that the methodology proposed was appropriated to appreciate about the initial educator training and the construction of knowledge at the moment of the supervised traineeship.
Resumo:
Um dos mais importantes objetivos do Processo de Bolonha em Portugal foi garantir a qualidade da formação dos cidados. Mas este compromisso de qualidade s se tornar evidente caso se garanta uma formação de professores que atenda de forma adequada a esta exigncia. A reestruturao da formação inicial de professores no mbito das reformas implementadas pelo Processo de Bolonha, em Portugal culminou com a publicao do Decreto-Lei n43/2007, que promove relevantes transformaes relativamente aos modelos anteriores. Nomeadamente a estipulao da habilitao profissional, conferida agora pelo grau de Mestre, como condio indispensvel para o exerccio da docncia, seja em que nvel ou rea de ensino for. Ou seja, o mestrado profissionalizante deixou de ser considerado como uma formação ps-graduada para passar a fazer parte integrante da formação inicial de professores. Neste texto, apresentamos uma reflexo sobre marcos contextuais e legislativos da histria da formação de professores em Portugal, fazendo uma apreciao das alteraes introduzidas pelo Processo de Bolonha.
Resumo:
O presente estudo tem por tema as representaes de docentes do gnero masculino que exercem a sua actividade na educao pr-escolar ou no 1 ciclo do ensino bsico acerca da sua carreira profissional, num contexto educativo e institucional histrica e socialmente feminizado. A grande finalidade do estudo era abordar e dar a conhecer o servio desses profissionais, na sequncia dos seus contactos com colegas, pais e crianas, e indagar se na perspectiva dos inquiridos, o fenmeno da feminizao dos nveis de educao em que laboram pode ser avaliado como um problema ou disfuno social, ou como resultado das polticas educativas praticadas no nosso Pas, a longo e curto prazo. Como objectivos especficos a que se procurou dar resposta estiveram, nomeadamente, a indagao das razes que podero ter levado estes docentes a ingressar nas carreiras profissionais em causa, o grau de aceitao que experienciaram nas suas instituies de formação inicial, no mercado de trabalho e nas comunidades em que desenvolvem a sua actividade profissional. Os dados atravs dos quais se procurou dar consecuo a tais objectivos foram recolhidos com base na realizao de entrevistas semi-estruturadas a doze docentes da educao bsica, sendo seis educadores e seis professores. A anlise dos testemunhos dos inquiridos pareceu indicar, por um lado, que os mesmos tero beneficiado, no geral, de um enquadramento profissional no discriminatrio e de uma boa aceitao por parte dos colegas, dos pais e das crianas, e, por outro, que, no seu entender, o estado de feminizao deste sector educativo uma consequncia natural do contexto poltico, cultural e social que o Pas tem vindo a atravessar nas ltimas dcadas. ABSTRACT; This study is subject to the representations of male teachers who pursue their activities in pre-school education or the 1st cycle of basic education about their career, educational and institutional context in a historical and socially feminized. The major purpose of the study was addressing and raising awareness of the service of these professionals, as a result of their contacts with colleagues, parents and children, and whether, in view of respondents, the phenomenon of feminization of the levels of education may be operating in assessed as a problem or social dysfunction, or as a result of educational policies practiced in our country, the long and short term. As specific objectives to be sought to answer were, in particular the question of the reasons that may have led these teachers to enter the career in question, the degree of acceptance that experienced in their initial training, labour market and communities in which they conduct their business. The data through which we tried to achieve such objectives have been collected based on the performance of semi-structured to twelve basic education teachers, six educators and six teachers. The analysis of the testimonies of the respondents seem to indicate, first, that they have benefited, in general, a non-discriminatory business environment and a good acceptance by colleagues, parents and children, and secondly, that in their view, the state of feminization of education is a natural consequence of the political, cultural and social that the country has been experiencing in recent decades.
Resumo:
A Reorganizao Curricular, formalmente estabelecida pelo Decreto-lei n6/2001, de 18 de Janeiro, prope novos desafios aos professores e educadores e impe mudanas nos seus referenciais de formação inicial, em particular entre os que se encontram j h alguns anos no sistema educativo. Neste breve texto, procura-se apresentar algumas questes relacionadas com esta problemtica que traduzem alguns anseios e preocupaes com que os profissionais de Educao se debatem no mbito da Reorganizao Curricular, particularmente, no que diz respeito problemtica da literacia, sendo apresentado o esboo de uma investigao em curso neste domnio.
Resumo:
Um dos desafios mais interessantes que se colocam, atualmente, na formação, inicial e contnua, de professores, decorre da necessidade de promover um, urgente e construtivo, dilogo entre as culturas escolares e no escolares que coexistem nos percursos de vida dos estudantes. A presente reflexo centra-se no, necessrio e profcuo, dilogo que necessrio estabelecer, reforar e valorizar entre, os diferentes mas concomitantes e complementares, universos existenciais e de aprendizagem que coexistem em cada pessoa, particularmente nas que, em determinado momento das suas vidas, percorrem trajetrias formais de qualificao acadmica e/ou profissional, acompanhadas por docentes e/ou formadores.
