23 resultados para desenvolvimento profissional docente
em Repositório Científico da Universidade de Évora - Portugal
Resumo:
Neste texto trazemos a campo uma reflexo sobre o modo como concebemos a docncia e desenvolvemos o trabalho na formao inicial e contnua de educadores-professores na Universidade de vora. Fazemo-la a partir das nossas vivncias e prticas, na formao inicial e contnua de educadores de infncia (EI) e professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB) ao longo dos ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participao enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequao do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, no apenas porque ele est legislado, mas tambm porque nos pautamos pela mais recente investigao em educao infantil, perseguindo nesta etapa da construo da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no sc. XXI. Focalizamos esta reflexo no caso particular dos educadores de infncia (professores da educao infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1. ciclo do ensino bsico (CEB) (1 a 4 srie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque so professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crianas contemplando vrias reas do saber, cuja abordagem integradora da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresentao, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e sua formao profissionalizante. Fundamentamos a nossa anlise da formao inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestrm (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d por um processo de participao em prticas sociais que contm o conhecimento construdo ao longo da histria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedaggico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de formao de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a formao para a docncia evidenciamos igualmente a importncia das interaces que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrimnio nico na construo do saber profissional: O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experincia dos professores, do ponto de vista terico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cientfico da profisso docente (Nvoa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as opes estratgicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedaggico, capaz de sustentar esta formao de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflexes permanentes em desejadas e construes de conhecimento tornadas possveis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.
Resumo:
No presente texto pretendemos explorar e trazer discusso outras opes e modos de organizao escolar indutoras de abordagens e prticas educativas de carter predominantemente preventivo por contraponto ao habitual e enraizado uso da reprovao como medida pedaggica remediativa e do seu efeito no risco de abandono e excluso escolares. Para alm da demonstrao da falncia tcnica da medida e da consequente irrazoabilidade da sua aplicao como soluo pedaggica sistemtica e quase exclusiva no cenrio educacional portugus, dispensando, mesmo nos ciclos iniciais de ensino, outras alternativas e caminhos de possibilidades, os ensinamentos adquiridos ao longo dos dois ltimos anos letivos com o projeto 'Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI' vm confirmar a emergncia de outras abordagens e metodologias de trabalho na afirmao do sucesso educativo como condio natural da escola. Na sua base, esto, por um lado, a liderana curricular e pedaggica do professor na promoo e organizao de abordagens curriculares abertas e enriquecidas, muito apoiadas em dinmicas de transversalidade curricular e na diversificao de oportunidades e contextos de aprendizagem suportadas em parcerias de convergncia escolar mobilizadoras de outras fontes de conhecimento, de outros atores, de outros recursos educativos, de outras linguagens, de outros espaos e, por outro lado, na criao de ambientes de aprendizagem motivadores, informais, ldicos e de bem-estar e onde o recurso a ambientes tecnolgicos como meio pedaggico-didtico e a criao de dinmicas socioemocionais e criativas parecem ser fortemente potenciadores do desenvolvimento natural de contextos de aprendizagem e bem-estar.
Resumo:
A avaliao de desempenho docente tem sido considerada o alfa e o mega dos sistemas educativos, nas ltimas dcadas. Em Portugal, desde 2007, esta questo tornou-se mais acutilante devido s alteraes introduzidas no Estatuto da Carreira Docente que originaram uma alterao profunda nas prticas de avaliao do desempenho docente. A implementao do novo modelo despoletou forte resistncia por parte destes profissionais, alimentada por uma base concetual distante da realidade das escolas portuguesas e por tibiezas na execuo do processo de avaliao. O principal objetivo deste estudo consistiu em apresentar os contributos de professores para um modelo de avaliao do desempenho docente, assumindo as expetativas e as percees destes profissionais como referente imprescindvel para a sustentabilidade avaliativa do modelo. Para alm disso, procedeu-se a uma breve descrio e avaliao do modelo de avaliao docente, implementado entre 2007 e 2011, recuperando percees depuradas pelo tempo. O estudo, descritivo e inferencial, conciliou abordagens de natureza quantitativa e qualitativa, tendo recorrido a um questionrio, aplicado a 585 docentes em funes no Algarve, e entrevista, realizada a quatro informadores privilegiados do processo avaliativo. Os resultados alcanados apontaram para i) de um conjunto de pareceres favorveis face a alguns aspetos do modelo de avaliao vigente entre 2007 e 2011; ii) uma avaliao globalmente negativa do mesmo modelo, iii) a definio de componentes das diferentes dimenses de modelo avaliativo, onde se identificou a preponderncia da vertente formativa; a articulao da avaliao dos docentes com a avaliao de escola e com outros documentos de gesto escolar; a coincidncia dos ciclos avaliativos com a progresso na carreira; a autoavaliao como principal instrumento de recolha de dados; a observao facultativa de aulas; a existncia de avaliadores com formao em superviso ou avaliao e capacitados com um perfil adequado; e o uso dos resultados da avaliao para a melhoria das prticas letivas e para a progresso na carreira, sendo ainda de considerar a possibilidade de acionar mecanismos de recuperao, caso existissem indicadores de insucesso na prtica profissional do docente. O estudo termina com o enunciado de recomendaes para a reconceptualizao do modelo de avaliao dos docentes, permitindo reconhecer e eliminar os fatores conflituantes, tendo em vista a concretizao da avaliao docente como estratgia impulsionadora da melhoria do desempenho dos professores, da escola e do sistema educativo. Palavras-chave: avaliao educacional; avaliao de desempenho docente; modelos de avaliao de desempenho docente; desenvolvimento profissional do professor, educadores e professores dos ensinos bsico e secundrio; ABSTRACT:Teacher performance appraisal has been considered the alpha and omega of educational systems in recent decades. In Portugal, since 2007, this issue has become more incisive due to amendments to the Teaching Career Statute that brought deep changes in assessment practices of teacher performance. The application of the new system has triggered strong resistance by these professionals, powered by a distant conceptual basis of the reality of Portuguese schools and weaknesses in the implementation of the appraisal process. The aim of this study is to present the teachers contributions to this teacher performance appraisal model, taking the expectations and perceptions of these professionals as an essential reference for the sustainability of the appraisal process. In addition, a brief description and evaluation of the teacher performance appraisal model, implemented between 2007 and 2011, was given, recovering perceptions filtered by time. The study, descriptive and inferential, reconciled quantitative and qualitative approaches, has used a questionnaire applied to 585 teachers serving on the Algarve, and an interview to four held key informants of the teacher appraisal process. The achieved results showed i) a set of favorable opinions about some aspects of the current evaluation model between 2007 and 2011; ii) a generally negative evaluation of the same model, iii) the definition of components of different dimensions of the appraisal system, which showed preponderance of formative purposes; the joint assessment of teachers with school evaluation and other school management documents; the coincidence of the evaluation cycles with career advancement; self-evaluation as the main data collection instrument; the optional classroom observation; the existence of evaluators under supervision in training or evaluation and empowered with the right profile; and the use of evaluation results to improve teaching practices and to career advancement, still considering the possibility of using recovery mechanisms if there were failure indicators in professional teaching practice. The study ends with the statement of recommendations for the reconceptualization of teacher performance appraisal, which allowed to recognize and eliminate conflicting factors, with a view to implementing the teaching appraisal as a compelling strategy for improving teacher performance, school and educational system. Keywords: educational evaluation; teacher performance appraisal; teacher performance appraisal systems; teacher professional development; early years teachers, primary and secondary school teachers.
Resumo:
A profisso docente cada vez mais complexa, na sala de aula deparamo-nos com alunos de diferentes culturas, com diferentes ritmos de aprendizagem, interesses e necessidades que colocam ao professor o desafio de ensinar todos, mesmo os que no querem aprender. A resposta a este desafio no pode ser individual, tem de resultar de aes concertadas e assumidas pelos docentes como coletivo. Neste contexto desafiador, a superviso da prtica letiva constitui, enquanto estratgia formativa centrada no contexto de trabalho, uma resposta possvel que, atravs da observao direta das prticas, da reflexo e da construo colaborativa de conhecimento pedaggico, facilita a resoluo de problemas, promove o desenvolvimento profissional e a inovao curricular, aumentando a eficcia docente. Neste artigo, de reviso de literatura, discutem-se diversos aspetos relacionados com a superviso pedaggica, no sentido de contribuir para a clarificao de conceitos e de processos, que possam ajudar e orientar a sua implementao nas escolas. Pretende-se evidenciar as potencialidades da superviso pedaggica colaborativa, realizada entre pares. Comeamos pela (re)conceptualizao da superviso pedaggica, abordamos a superviso enquanto uma exigncia, um desafio e uma oportunidade, destacamos a dimenso colaborativa da superviso, descrevemos as fases do ciclo da superviso clinica e terminamos com as consideraes finais.
Resumo:
Este relatrio surge no mbito da unidade curricular Prtica de Ensino Supervisionada, inserida no Mestrado em Ensino do Portugus no 3. Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio e de Espanhol no Ensino Bsico e Secundrio, orientado pelo Professor Doutor Paulo Lampreia Costa. A nossa Prtica de Ensino Supervisionada decorreu durante o ano letivo 2015-2016, no Agrupamento de Escolas de Reguengos de Monsaraz. Neste trabalho destacamos e refletimos sobre documentos e legislao fundamentais para a profisso docente, em Portugal. Relatamos as prticas operacionalizadas na planificao, conduo de aulas e avaliao das aprendizagens, incidindo, sobretudo, em duas turmas, o 7. E e o 11. A/B, nas disciplinas de Portugus e Espanhol, respetivamente, e analisando-as criticamente. Descrevemos e comentamos a nossa participao na escola, relativamente preparao e operacionalizao de atividades extraletivas. Finalmente, refletimos sobre o nosso desenvolvimento profissional enquanto futuros professores; Abstract: Report within the scope of Supervised Teaching Practice curricular unit This report appears within the scope of Supervised Teaching Practice curricular unit, included in the Masters Degree in Portuguese Language Teaching for the 3rd stage of Basic Education and Secondary Education and Spanish Language Teaching for Basic and Secondary Education, under the supervision of PhD Professor Paulo Lampreia Costa. Our Supervised Teaching Practice took place during the 2015-2016 school year, in the group of schools of Reguengos de Monsaraz. In this work we emphasize and reflect over fundamental documents and legislation that regulate the teaching activity in Portugal. We report our teaching activity practices which concerns planning, developing classroom activities, assessing learning, addressing, mainly, two classes, 7.th E and 11.th A/B, in Portuguese and Spanish as a Foreign Language II, respectively, and analyse them. We describe and comment our school participation, which concerns the planning and implementation of extra-curricular activities. Finally, we reflect over our professional development as future teachers.
Resumo:
O presente relatrio enquadra-se no mbito da unidade curricular Prtica de Ensino Supervisionada do Curso de Mestrado em Ensino de Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsico e Secundrio, sob a orientao da Professora Doutora ngela Bala. A reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem a temtica central deste relatrio. Pretendemos refletir sobre as prticas educativas desenvolvidas na Escola Secundria/3 Rainha Santa Isabel, em Estremoz, nas disciplinas de Portugus e de Espanhol. Com a noo de que o professor deve, permanentemente, refletir sobre todas as suas escolhas pedaggicas, abordaremos os cinco principais aspetos que regulam o desempenho docente: preparao cientfica, pedaggica e didtica; planificao e conduo das aulas e avaliao das aprendizagens; anlise da prtica de ensino; participao na escola e desenvolvimento profissional; Report of Supervised Teaching Practice for the academic year 2015/2016 at the Secondary/3 Rainha Santa Isabel School in Estremoz Abstract: This report was written in the scope of the curricular unit Supervised Teaching Practice included in the Masters in Teaching Portuguese in the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary Education and of Spanish in the Basic and Secondary Education, under the guidance of Professora ngela Bala. The main of this written report is to make an attentive reflexion about the teaching-learning process. We intend to reflect on the educational performance carried out over the previous year at Rainha Santa Isabel School, in Portuguese and Spanish language classes. Departing from the concept that the teacher must, constantly, reflect on all His pedagogical choices, we will focus on the main five aspects that regulate the teaching practice scientific, pedagogical and didactic preparation; planning and development of the lessons, as well as assessment of the learning; analysis of the teaching practice; participation at school activities and professional development.
Resumo:
Este relatrio, enquadrado na unidade curricular Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Portugus no 3. ciclo do ensino bsico e ensino secundrio e de Espanhol nos ensinos bsico e secundrio, estrutura-se em torno de duas dimenses: uma dimenso terica, respeitante aos documentos normativos e orientadores que norteiam a atividade docente e, mais especificamente, o processo de ensino-aprendizagem das disciplinas de Espanhol e de Portugus; uma dimenso prtica que diz respeito anlise da prtica de ensino desenvolvida na Escola E.B. 2, 3 Andr de Resende, no ano letivo de 2012/ 2013, no mbito da planificao, conduo de aulas, bem como da avaliao de aprendizagens. O principal objetivo deste relatrio relacionar criticamente essas duas dimenses no contexto da prtica docente, na qual se englobam igualmente a participao nas estruturas da escola e o desenvolvimento profissional. ABSTRACT: This report, included in the course Supervised Teaching Practice of the Master Degree in Portuguese and Spanish Teaching in the middle and upper schools is organized according to two aspects: a theoretical aspect, concerning the normative and guiding documents that regulate the teaching activity and, more specifically, the teaching-learning process of Spanish and Portuguese courses; a practical aspect regarding the analysis of teaching practice developed in the School EB 2, 3 Andr Resende, in the school year 2012/2013, within lesson planning and organization and the learning assessment as well. The main goal of this report is to critically relate these two aspects in the teaching practice context which also includes the participation in school structures and professional development.
Resumo:
"Sem resumo feito pelo autor"; - O grau de doutor , na maioria dos pases, o mais elevado grau concedido pelas universidades. Sendo considerado como um grau de "excelncia", pauta-se, geralmente, por elevados padres de exigncia, certificando que o seu detentor, no apenas tem capacidade para realizar investigaes de forma autnoma, como pode, dessa forma, contribuir de forma original e inovadora para o progresso do conhecimento. Enquanto grau de "excelncia" tem servido como critrio de certificao de professores universitrios, sendo tambm um referente de qualidade dos cursos ministrados nas universidades e indicativo do desenvolvimento tcnico e cientfico das diferentes sociedades. Considerada como potenciadora do desenvolvimento cientfico, cultural e tecnolgico das sociedades, a formao de doutores envolve avultados recursos financeiros e humanos, num investimento nem sempre "rentvel" a curto prazo. Ao mesmo tempo, numa sociedade globalizada e caracterizada pela ideia de "aprendizagem ao longo da vida", o nmero de pessoas que frequentam cursos de ps-graduao tem vindo a crescer de forma sistemtica, colocando novos desafios e exigncias s instituies de formao. Estas novas realidades tm obrigado a uma reflexo sobre a natureza e finalidades do doutoramento, numa tentativa de responder s necessidades sociais e econmicas e aos interesses das pessoas em formao, mantendo embora o carcter de excelncia do grau e os requisitos necessrios sua obteno. No entanto, e talvez devido ao seu carcter ainda exclusivista e minoritrio, a educao ps-graduada tem sido relativamente pouco estudada. Ao contrrio do que acontece relativamente a outros niveis de ensino (mesmo superior), e apesar de gozar de um certo prestgio, a educao ps-graduada tem sido votada a um certo "esquecimento", o que levou mesmo um professor emrito da Universidade de Harvard a consider-la como o "soft under-belly of the research university" (Bowen & Rudenstine,1992, p. xv). Mas a educao ps-graduada pode ser considerada como um frtil campo de investigao (Kogan, 1993), quer no domnio da Psicologia, quer no dominio de outras reas cientficas, susceptivel de um vasto campo de pesquisas, desde definio de padres de qualidade anlise de processos desenvolvimentais em jogo ao longo do processo de doutoramento. 0 processo de doutoramento configura-se como um processo moroso e exigente, obrigando a um grande investimento intelectual e pessoal, ao longo de vrios anos e, muitas vezes, em detrimento da vida familiar e profissional e de outros interesses sociais e culturais. 0 intenso envolvimento da pessoa nos trabalhos, assim como a sua longa durao podem fazer com que o processo de doutoramento seja vivenciado de forma problemtica, originando sentimentos de desnimo e dvidas relativamente s capacidades para obter o grau. Mas, por outro lado, os trabalhos de doutoramento, proporcionando conhecimentos especializados numa dada rea do saber e dotando a pessoa de maiores competncias cientficas e intelectuais, conduzem a uma gradual e crescente autonomia, transformando o estudante de doutoramento num acadmico, inserido numa comunidade cientifica e de investigao. Assim, mais do que um conjunto de trabalhos e actividades que, ao fim de um tempo mais ou menos longo, conduzem redaco de uma tese e obteno de um grau acadmico, o doutoramento pode ser encarado um processo de desenvolvimento, que, implicando a totalidade da pessoa e da sua vida, conduz a mudanas nas formas como concebe a realidade e se relaciona com ela. Envolve uma opo de vida a vida acadmica, devotada ao estudo e investigao e, como tal, obriga a abdicar de outras opes, num processo que pode ser doloroso. Implica um estudo aprofundado de um dado tema, possibilitando que a pessoa se v tornando especialista, alargando os seus conhecimentos e competncias, num processo de aprendizagem que implica a (re)construo de significados, de um modo pessoal e idiossincrtico (Entwistle, 1986; Salmon,1992); , assim, um processo de construo de conhecimento, que pode proporcionar pessoa concepes mais relativizadas do mundo terico e conceptual que a rodeia. Relaciona-se com o desenvolvimento profissional e, como tal, tem repercusses na identidade da pessoa. Ao longo deste processo, os problemas sentidos (derivados essencialmente do intenso envolvimento nos trabalhos, que decorrem geralmente num grande isolamento fsico e intelectual) podem contribuir para vivncias negativas e pouco satisfatrias da experincia do doutoramento. neste quadro que o papel do orientador pode ser decisivo, no apenas no apoio cientfico que pode prestar, mas tambm, e essencialmente, no suporte emocional, ajudando a transformar as crises em factores de desenvolvimento. Tendo em conta estes diferentes aspectos, procurou-se com este trabalho contribuir para uma melhor compreenso do processo de doutoramento, tal como ele vivenciado pelos prprios doutorandos. Centrando-se nos estudantes de doutoramento, privilegia, naturalmente, a sua percepo do processo, em detrimento de outras pessoas envolvidas (orientadores, fia, ... ); no se esquece, contudo, a sua importncia na forma como o processo vivenciado. 0 primeiro captulo - 0 Grau de Doutor est dividido em quatro grandes partes. Na primeira procura-se fazer um breve historial da evoluo desde grau acadmico, desde o seu aparecimento nas universidades europeias at reforma da Universidade de Berlim, implementada por Wilhelm von Humboldt, que lana as bases para o estabelecimento da "universidade de investigao". A segunda parte centra-se na universidade portuguesa, desde a sua fundao actualidade, numa breve anlise da sua evoluo e com particular nfase no processo de atribuio do grau de doutor e dos cerimoniais associados. Na terceira parte procura-se fazer uma anlise comparativa do grau de doutor em diferentes pases, dando relevo aos requisitos necessrios sua atribuio, organizao dos estudos doutorais, ligao entre os sistemas universitrio e de investigao e, ainda, a diversas problemticas relacionadas com o processo de doutoramento nesses pases. Finalmente, a quarta parte debrua-se sobre alguns problemas e perspectivas do grau de doutor na actualidade, com particular nfase na discusso da sua natureza e objectivos e na anlise dos requisitos exigidos e do tempo necessrio sua obteno. 0 segundo captulo - 0 Processo de Doutoramento - centra-se fundamentalmente em questes relacionadas com a forma como estudantes de doutoramento experienciam os trabalhos conducentes ao grau de doutor e divide-se em duas grandes partes. A primeira tem a ver directamente com as vivncias e perspectivas dos estudantes ao longo do processo, em torno de duas grandes vertentes: problemas experienciados e a relao de orientao. Com base na reviso bibliogrfica efectuada e tendo em conta os resultados de pesquisas realizadas em alguns pases com estudantes de doutoramento, procurou-se sistematizar, o mais exaustivamente possvel, os principais aspectos relacionados com estas temticas, nomeadamente os que se prendem com vivncias sentidas como problemticas ao longo do processo, quer as de ndole pessoal, quer as relacionadas com os trabalhos, e a relao de orientao.
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O presente relatrio fruto da Prtica de Ensino Supervisionada, realizada no ano letivo 2014/2015 na Escola Bsica 2, 3 com Ensino Secundrio Cunha Rivara, no mbito do Mestrado em Ensino do Portugus no 3. Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsico e Secundrio, sob a orientao do Professor Doutor Antnio Ricardo Mira. Esta fase prtica do mestrado assume-se como momento charneira na formao de futuros professores, porquanto representa o espao ideal para aferir e testar mtodos e tcnicas aplicveis aos processos de ensino/aprendizagem. Nesse sentido, e partindo do pressuposto de que o aluno deve ser o ator principal ao longo deste processo, este relatrio assume uma funo descritiva, mas, em simultneo, outra dimenso, to ou mais importante, no domnio da reflexo e da interiorizao de prticas pedaggico-didticas e de comportamentos relacionais, assumidos durante este processo. Assim, desenvolve-se em cinco componentes, que se complementam: preparao cientfica, pedaggica e didtica; planificao e conduo de aulas e avaliao de aprendizagens; anlise da prtica de ensino; participao na escola e desenvolvimento profissional; ABSTRACT: This report is the result of Supervised Teaching Practice, held in the school year 2014/2015 at the Basic and Secondary School 2, 3 Cunha Rivara, within the Master degree: Teaching Portuguese in the 3rd cycle of Basic Education and Secondary Education and Spanish in basic and secondary education, under the guidance of Professor Ricardo Antonio Mira. This practice of master stage is assumed as a key moment in the training of future teachers, because it is the ideal place and moment to measure and test methods and techniques applicable to teaching / learning processes. Accordingly, and assuming that the student must be the main actor throughout this process, this report takes a descriptive function, but at the same time, another dimension, equally important in the field of reflection and practices internalization, pedagogical-didactic and relational behaviors made during this process. Thus it develops into five components, which complement each other: scientific, pedagogical and didactic preparation; planning and conducting classes and learning evaluation; analysis of the teaching practice; participation in school and professional development.
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Este estudo teve como objectivo compreender o desenvolvimento de tarefas de modelao, por parte de uma professora de Matemtica e de uma professora de Fsica Qumica, no mbito de trabalho colaborativo. Para tal foram formuladas trs questes orientadoras: 1. Como que os professores seleccionam e preparam as tarefas de modelao a colocar aos alunos em situao de sala de aula? Que caractersticas das tarefas de modelao se mostram fundamentais para a sua seleco? 2. como desenvolvem os professores as tarefas de modelao na sala de aula? Como gerem e dinamizam as aulas onde colocam tarefas de modelao aos alunos? Que papel reservam ao professor e ao aluno? 3. como exploram os professores as potencialidades das calculadoras grficas no desenvolvimento das tarefas de modelao? Que questes se colocam utilizao de sensores? O estudo decorreu numa escola secundria, durante o ano lectivo de 2005/06, sob proposta e com a participao da investigadora, envolvendo uma professora de Matemtica e uma professora de Fsica-Qumica de uma mesma turma de 100 ano. O grupo colaborativo reuniu regularmente e preparou e leccionou aulas com tarefas de modelao matemtica, recorrendo a calculadoras grficas e sensores, tarefas e tecnologias novas para ambas as professoras. A metodologia utilizada na investigao tem natureza qualitativa, tendo sido realizadas duas entrevistas longas a cada professora, uma no incio e outra no fim do estudo, bem como entrevistas de curta durao s professoras aps cada uma das aulas onde foram desenvolvidas as tarefas. Foram tambm recolhidos registos das sesses colectivas de trabalho e elaborado um "dirio de bordo". O estudo permitiu formular as seguintes concluses: - Quando as professoras seleccionavam as tarefas de modelao a propor aos seus alunos tinham em considerao o cumprimento dos programas, os contedos a abordar e a diversidade de questes que se podem formular sobre os mesmos e o interesse e significado da experincia para os alunos. - O tempo que necessrio para a preparao e execuo das tarefas de modelao pareceu ser factor de grande peso na sua seleco. - O elevado nmero de alunos por turma pode ser factor um negativo para o desenvolvimento de tarefas de modelao na sala de aula. -Na opinio das professoras, o recurso calculadora grfica e aos sensores para realizar a recolha de dados relativos a uma tarefa de modelao tomou-as mais apelativas e ajudou os alunos a compreender a situao em causa assim como permitiu tomar mais ntida a relao entre a Matemtica e a Fsica. ABSTRACT: This study aimed to understand the development of modelling tasks, by a Mathematics teacher and a Physics-Chemistry teacher, as part of collaborative work. For this study were formulated three guidelines: 1. How do teachers select and prepare the modelling tasks to present to the students in a classroom situation? What characteristics of these tasks are essential for their selection? 2. How do teachers develop the modelling tasks in the classroom? How do they manage and dynamize the classes where the modelling tasks took place? What role it's reserd to the teacher and the student? 3. How do teachers exploit the potential of graphics calculator in the development of the modelling tasks? What issues arise for the use of sensors? This study took place at a secundary school during the academic year 2005/06, as a suggestion and with the participation of the researcher, involving a Mathematics teacher and a Physics-Chemistry teacher of the same class (10th grade). The collaborative group had regular meetings and prepared and developed modellin tasks in the classroom using graphics calculator and sensors, which was a new activity for all the teachears. The methodology used has a qualitative nature. Two interviews were made to each teacher, one at baseline and another at the end of the study, fourteen work sections and three modelling tasks were explored in classroom context after which followed small interviews to the teacher that gave the class. ln addition records were also made in a small "log-book". This study allowed to reach the following conclusions: - When the teachers select the modelling tasks to offer its students they take into account the programs, the contents and the diversity of questions that can be made on it and the interest and significance of the experience for students. - The time needed for preparation and implementation of the modelling tasks is another factor of great weight in its selection. - The high number of student per class can be a negative factor for the development of modelling tasks in the classroom. Iii - ln the teachers opinion, the use of the graphics calculator and sensors to collect data on a modelling tasks makes its more attractive and helps students to understand the situation and makes clearer the link between Mathematics and Physics.
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O presente trabalho, onde foi desenvolvido o tema A Ideia no Desenho, Diferentes Desenhos no Ensino das Artes Visuais; foi elaborado no mbito da Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, pretende dar a conhecer os aspetos inerentes Prtica de Ensino Supervisionada desenvolvida no ano letivo de 2011/2012 na Escola Secundria Gabriel Pereira e Escola Bsica Andr de Resende. O relatrio integra a preparao cientfica, pedaggica e didtica; caraterizao do concelho de vora; caraterizao do contexto educativo, planificao, conduo de aulas, avaliao de aprendizagens e conclui com a anlise da prtica de ensino e desenvolvimento profissional. Possui ainda dois apndices finais com informao citada e evidncias significativas das atividades desenvolvidas na escola. /ABSTRACT:The present work in which we develop a theme "The Idea in Drawing, Different Drawings in Visual Art Education"; was prepared to achieve de Master Degree on Teaching of the Visual Arts in the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education, and it is focused in the teaching supervised practice developed at the Escola Secundria Gabriel Pereira and Escola Bsica Andr de Resende Schools, during the academic year of 2011/2012. The report includes scientific, educational and didactical preparation; characterization of the municipality of vora; school planning, conducted lessons and learning evaluation; and concludes with teaching analysis and professional development. It also includes two final appendices with quoted information and significant evidence of the schooling activities. NOTA: em virtude de esta Tese conter apndices de formatos diversos e incompatveis para a introduo no repositrio, s podero ser consultados na Biblioteca Geral da Universidade de vora.
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O presente relatrio refere-se Prtica de Ensino Supervisionada includa no Mestrado em Ensino de Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio e de Espanhol dos Ensinos Bsico e Secundrio, que decorreu na Escola Secundria/3 Rainha Santa Isabel, em Estremoz. Conscientes da complexidade do processo de ensino-aprendizagem, tal como da parte central que os alunos ocupam no mesmo, este relatrio faz uma reflexo crtica sobre algumas das reas determinantes referentes ao processo de ensino-aprendizagem e sobre a Prtica de Ensino Supervisionada realizada durante o ano letivo 2015/2016. Assim, o relatrio organiza-se em seis captulos, nomeadamente: preparao cientfica, pedaggica e didtica; planificao e conduo de aulas e avaliao das aprendizagens; descrio e reflexo das aulas lecionadas; anlise da prtica de ensino; participao na escola; e desenvolvimento profissional; Abstract: Report in the scope of the curricular unit of Supervised Teaching Practice This report refers to the Supervised Teaching Practice included in the Masters in teaching Portuguese in the 3rd cycle of Basic Education and Secondary Education and of Spanish in the Basic and Secondary Education, developed in the Secondary/3 school Rainha Santa Isabel, in Estremoz. Aware of the complexity of the teaching-learning process, as well as the central part of the students in its development, this report makes a critical reflection of some of the main areas concerning the teaching-learning process as well as of the Supervised Teaching Practice that took place during the school year of 2015/2016. Therefore, the report is organized in six chapters, namely: scientific, pedagogical and didactic preparation; planning and teaching classes and learning evaluation; description and reflection on the classes; teaching practice analysis, school participation; and professional development.
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Este relatrio realizado no mbito da unidade curricular Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Portugus no 3 ciclo do ensino bsico e ensino secundrio e de Espanhol nos ensinos bsico e secundrio, pretende descrever, analisar e refletir sobre todo o trabalho implementado no decorrer do processo de observao, na lecionao de aulas e no desenvolvimento de outras tarefas visando a integrao na vida escolar. A referida prtica foi desenvolvida no Agrupamento de Escolas de Reguengos de Monsaraz, ao longo do ano letivo 2015/2016. O trabalho compreendeu, principalmente, a planificao e conduo de aulas, bem como a respetiva avaliao das aprendizagens. O processo de ensino-aprendizagem foi realizado em duas turmas de nveis de ensino diferentes na disciplina de Espanhol, e duas na disciplina de Portugus. Este relatrio constituiu uma oportunidade para refletir criticamente sobre a globalidade do processo e, consequentemente, como uma etapa de consolidao de prticas fundamentadas; Abstract: Report within the scope of Supervised Teaching Practice curricular unit This report carried out in the ambit of the curricular unit of Supervised Teaching Practice of Masters Degree in Portuguese and Spanish Teaching in the secondary school (Key Stage 3 and Key Stage 4), has as main aim to describe, analyze and reflect about all the work implemented during the observation process, teaching classes and in the development of other tasks with the main purpose of integration in the school life. This practice was developed in Agrupamento de Escolas de Reguengos de Monsaraz, throughout the school year of 2015/2016. The work included, mainly, the planning and leading lessons, as well as the respective learning evaluation. The teaching and learning process was made in two classes of different levels of education in the Spanish subject, and in two other classes, also in different levels of education, in the Portuguese subject. This report was written as an opportunity to reflect critically on the overall process and, consequently, as a consolidation stage of substantiated practices.
Resumo:
Entre 2000 e 2005, na regio Alentejo, um total de 2969 adultos viram certificadas as competncias adquiridas por via da experincia de vida e profissional, atravs da realizao de um processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias, alterando, dessa forma as respectivas habilitaes acadmicas. Esta populao (2969 indivduos) foi submetida a um inqurito que assumiu, como objectivo, a avaliao de eventuais impactos da frequncia deste percurso de qualificao e da obteno da respectiva certificao, nas diferentes dimenses dos indivduos: pessoal, profissional, social e continuao de trajectrias formativas.
Resumo:
Este Relatrio corresponde Unidade Curricular da Prtica de Ensino Supervisionada (PES), do Curso de Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Secundrio, desenvolvida no ano lectivo 2009/2010, e tem como objectivo principal a auto-reflexo sobre a prtica de ensino efectivada, pois a dimenso reflexiva um factor fundamental na formao de professores. importante estar-se actualizado na reunio de um conjunto de conhecimentos e competncias que permitam exercer correctamente a actividade profissional docente, mas no menos relevante a capacidade de se saber reflectir e auto-avaliar, enquanto professor, transmissor de saberes para uma melhoraria do ensino dos jovens e tambm das metodologias e estratgias educativas requeridas. ABSTRACT: Report of Supervised Teaching Practice conducted by Ctia Marisa Barrenho Casquinha, No.2 in the Group of vora, Andr de Resende Integrated Primary School and Gabriel Pereira High School, for the specialty masters degree in Visual Arts Education in the 3rd Cycle Elementary and Secondary Education. This report corresponds to Supervised Teaching Practice (PES) curricular unit of the Master Course in Teaching Visual Arts at the 3 rd Cycle of Basic and Secondary Education, developed in 2009/2010, and has as main objective self-reflection on teaching practice considering the reflective dimension as a key factor in teacher education. It is important to be updated on a set of knowledge and competences to properly exercise teaching professional activity, but not least is the ability to reflect and learn self-assessment practices as a teacher, transmitter of knowledge, in order to improve youngster education and also the required methodologies and educational strategies.
