DICCIONARIO BIOGR��FICO DE LA CATEDRAL DE C��RDOBA (I): LOS MIEMBROS DEL CABILDO EN ��POCA MODERNA

This paper presents the first part of the biographical study of a representative number of the members of a Spanish cathedral chapter, that of Cordoba, between the last fifteenth century and the first years of the nineteenth century. To do that, I chose a format of simplified entries with basic information on the origin, parentage, studies and career of several hundred churchmen.

La educaci��n superior, el estudiantado y la cultura universitaria

Los campos de trabajo de las ciencias no est��n basados en las relaciones ��materiales�� de los ��objetos��, sino en las relaciones conceptuales de los problemas. Max Weber Este trabajo colectivo, interdisciplinar e interuniversitario, es el resultado de un Seminario Internacional celebrado en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Valencia durante los d��as 10, 11 y 12 de junio de 2015. El motivo de un compromiso, largamente trabajado y preparado a trav��s de una serie de intercambios rec��procos previos, era conversar abiertamente sobre: ��Formaci��n docente, ense��anza superior y sociolog��a de la educaci��n��, dados los acelerados y preocupantes cambios que se estaban produciendo en nuestros respectivos sistemas universitarios. Apesar de significativas diferencias entre los mismos, s�� observ��bamos que importantes aspectos comunes pod��an y deb��an ser objetivados. Nuestra finalidad era, pues, comprender y explicar el significado y alcance de dichas transformaciones, para poder estar, en la medida de lo posible, a la altura de los mismos y poder, as��, anticipar respuestas. Profesorado y equipos de investigaci��n de Brasil, Portugal, Francia y Espa��a decidimos encontrarnos con un objetivo m��ltiple. 1) Tomar el pulso a la situaci��n que est��n viviendo nuestros sistemas universitarios, siendo conscientes de la diversidad hist��rica, pol��tica y geogr��fica en la que est��bamos inmersos, al mismo tiempo que sabedores de las relaciones de intercambio desigual y de desequilibrio que se vienen produciendo habitualmente en el contexto mundial de la ense��anza superior. Los cambios en el espacio de educaci��n superior no est��n afectando de la misma manera a los diferentes sistemas, ya que se encuentran en diferentes fases de desarrollo. No obstante s�� se est��n produciendo procesos globales que afectan directamente a las relaciones entre Universidades y al funcionamiento y estructura de las mismas. 2) Compartir y discutir los proyectos, programas y l��neas de investigaci��n en curso, con la finalidad de examinar la posibilidad de colaborar en un dise��o comparativo e internacional de investigaci��n sobre el campo social universitario. Un estudio cient��fico de la educaci��n s��lo puede hacerse desde una convergencia de problem��ticas, de enfoques y de propuestas metodol��gicas diferenciadas. Es necesaria la cooperaci��n y la acci��n conjunta de investigadores y docentes de la sociolog��a, de la pedagog��a, de la did��ctica, de la psicolog��a y de la historia, como m��nimo, para objetivar adecuadamente la complejidad del fen��meno educativo. 3) Reflexionar cr��ticamente sobre los diferentes problemas y metodolog��as que est��bamos articulando por separado. Aunque el trabajo cient��fico no se inicie con los hechos ni razone en t��rminos de teor��as, sino que se inicia con los problemas y razona en t��rminos de preguntas, es necesario reunir tales problemas/preguntas, debatirlas y reflexionar sobre su car��cter y dimensiones, vengan de la realidad social o del ��mbito acad��mico. 4) Contribuir a implementar los resultados de nuestra investigaci��n en el dise��o de nuevas pol��ticas p��blicas universitarias y en la transformaci��n de las pr��cticas docentes y formativas en la Universidad. El equipo constituido era consciente de la necesidad de hacer de la educaci��n superior un espacio formativo y no meramente ��profesionalizante��, que trabaje por la democratizaci��n del saber, por la no discriminaci��n social de acceso al conocimiento y por la disminuci��n progresiva de las desigualdades sociales y educativas; con esta exposici��n de intenciones nos pusimos a trabajar. Tal declaraci��n de intereses y de valores no afecta meramente a la reflexi��n metodol��gica, tambi��n afecta a la realidad social. Los investigadores reunidos en este seminario compartimos la necesidad de cambiar las formas de aprender y, por tanto, de ense��ar, en el nivel universitario de la educaci��n, conscientes de que un mejor reparto de los recursos educativos va en beneficio de la calidad y profundidad de nuestras democracias y sociedades. La cuesti��n educativa es una cuesti��n social y pol��tica de primer orden. Y con esta convicci��n trabajamos y colaboramos. El producto de tan fruct��fero intercambio fue el compromiso de escribir un texto sobre las investigaciones en marcha para poder concretar de forma m��s efectiva las problem��ticas de investigaci��n y las perspectivas metodol��gicas que usamos para abordarlas, as�� como los diferentes marcos te��ricos que construimos para intentar responder a dichas problem��ticas. La consecuencia de ese compromiso es el conjunto de trabajos que aqu�� presentamos y que responden a la siguiente estructura de problemas: 1. La naturaleza social de las categor��as mentales. El sistema de la experiencia universitaria es de naturaleza social. La universidad, como fen��meno social y cultural, es un sistema de representaciones y de pr��cticas sociales. Y los elementos de la vida universitaria son el pensamiento y la acci��n o, mejor, los sistemas de pensamiento y los sistemas de acci��n, ambos conjuntos, de naturaleza social. Dos trabajos responden a esta problem��tica. 2. La persistente relaci��n entre desigualdades sociales y desigualdades educativas. A pesar de la naturaleza multifactorial del complejo proceso educativo en la universidad y de la necesidad de complementar enfoques sociol��gicos, sociodemogr��ficos, familiares, de g��nero, educativos y psicol��gicos, contin��a siendo central la correspondencia entre las diferentes cantidades de capital econ��mico, social y cultural y los diferentes resultados y rendimientos educativos, en el acceso, en la trayectoria y en la salida respecto a la universidad. Esta problem��tica de la relaci��n entre reproducci��n social y reproducci��n cultural est�� asociada a la de la relaci��n entre selecci��n escolar y selecci��n social. Los cinco trabajos que abordan esta cuesti��n lo hacen abarcando los diferentes momentos del proceso y atendiendo a la interacci��n entre representaciones/percepciones y pr��cticas. Las diferencias en las condiciones de acceso, en las percepciones sobre el valor de la ense��anza superior, en el capital cultural adquirido y en los modos de enfrentarse a la actividad universitaria, marcan la estructura de las divergentes trayectorias universitarias, que devienen tanto vitales como sociales. 3. El impacto y la evaluaci��n de las pol��ticas p��blicas educativas. De los dos trabajos que elaboran esta problem��tica en relaci��n al central problema del fracaso, el abandono y el ��xito escolares, uno se centra en evaluar con detenimiento un programa universitario, con resultado negativo, y el otro trata de medir el impacto y la importancia que tienen determinados proyectos pol��ticos de educaci��n, con la consiguiente financiaci��n y equipamiento material de recursos educativos. El peso del condicionamiento social no puede ser un pretexto para no dotar adecuadamente a las universidades de medios apropiados para combatir el abandono y el fracaso escolares. Del mismo modo, es fundamental saber dise��ar efectivos programas teniendo en cuenta sus condiciones de aplicaci��n, lo cual exige conocer los diferentes contextos y situaciones de ense��anza-aprendizaje. Este bloque es completado con un trabajo te��rico sobre la necesidad de abordar el problema del fracaso y del abandono como el resultado de un proceso progresivo de desenganche del sistema escolar, donde juegan las condiciones de partida, pero tambi��n las motivaciones y las expectativas respectivas de familias, estudiantes y profesores, adecuadamente mediatizadas por la din��mica de la estructura social. 4. Los diferentes tipos de formaci��n y de aprendizaje que se ponen en marcha en nuestras universidades. Tan importante es conocer c��mo valoran los docentes su formaci��n en tanto que profesores y educadores, como saber los distintos tipos de aprendizaje que practican los estudiantes, sabiendo diferenciar entre aprendizaje superficial, adaptativo y profundo. Lo que hacen los mejores profesores y estudiantes universitarios, es decir, los agentes principales de la relaci��n pedag��gica que se desarrolla en el espacio de educaci��n superior, es, como los tres anteriores, un factor a tener en muy en cuenta en el an��lisis riguroso de lo que est�� ocurriendo en nuestras Universidades, m��s all�� de los cambios sociales y pol��ticos. De los dos trabajos aqu�� ubicados, uno remite a los saberes docentes y el otro a los modos de enfocar el aprendizaje. Tomando como hilo conductor nuestras investigaciones sobre los hechos, discursos y motivos, que circulan por nuestras universidades, tan distanciadas en el espacio geogr��fico y tan diferenciadas en el tiempo hist��rico, aunque compartan un presente interrelacionado, nos percatamos que no nos hemos alejado demasiado del programa de investigaci��n cient��fica de Durkheim acerca del hecho social educativo. En La divisi��n del trabajo social aborda las cuestiones de la integraci��n y de la cohesi��n sociale que est��n a la base del estudio sobre las desigualdades educativas. En Las formas elementales de la vida religiosa ataca la cuesti��n de la naturaleza social de las categor��as mentales as�� como la consideraci��n de las instituciones como sistemas de fuerzas, simb��licas y no simb��licas. En la obra p��stuma La evoluci��n pedag��gica en Francia intenta mostrar la naturaleza hist��rico-pol��tica de nuestros saberes docentes y de nuestros programas de ense��anza. Dealg��n modo, nuestros intereses investigadores giran en torno a las siguientes relaciones conceptuales entre problemas: 1. Relaci��n entre pr��cticas de dominaci��n y modos de construir hegemon��as. 2. Relaci��n entre dimensiones y niveles respectivos de la estructura social y del sistema universitario. 3. Relaci��n entre sociedad pol��tica, sistema pol��tico y pol��ticas p��blicas, con especial hincapi�� en la relaci��n entre ��xito/fracaso/abandono escolares y din��mica social y vital. Relaci��n, pues, entre sociedad y Estado. En base a estas consideraciones hemos puesto las bases de un dise��o de investigaci��n que parte de una serie de preguntas relativas a los modos diferenciales de practicar la experiencia universitaria, a las formas sociales de situarse en la instituci��n universitaria y a las diversas maneras de enfocar tanto el aprendizaje universitario como la evaluaci��n del mismo. Desde un an��lisis espec��fico de nuestros respectivos sistemas universitarios, nos proponemos llevar a cabo un estudio comparativo entre espacios sociales de educaci��n superior tomando como hilo conductor los tres ejes fundamentales de la contextualizaci��n del complejo institucional universitario, a saber: la estructura social, la sociedad pol��tica y el sistema educativo en su conjunto, mediatizado por los sistemas de representaciones sociales. Como puede comprobarse, a trav��s del estudio de los trabajos aqu�� publicados, la articulaci��n de una adecuada y compleja problematizaci��n viene de la mano de una plural y consistente tarea metodol��gica. De todos/ as es conocida la centralidad del m��todo para el tratamiento de la objetividad, de la verdad y de la cr��tica. As�� como la diversidad de las perspectivas metodol��gicas (distributiva, estructural y dial��ctica). M��s que de hablar de estudios cuantitativos o cualitativos, estamos ante una serie de trabajos que, a partir de una conveniente triangulaci��n, son conscientes de la perspectiva en que se ubican y del modelo de descripci��n y de explicaci��n que est��n practicando. De hecho, tenemos una buena muestra de trabajos dial��cticos que atienden a las contradicciones del sistema universitario, estructurales que abordan la mediaci��n entre niveles de representaci��n y de pr��ctica, y distributivos, que a partir de la aplicaci��n del an��lisis estad��stico, ponen en evidencia relaciones significativas. Es esta centralidad de las problem��ticas y de la metodolog��a lo que ha posibilitado una provechosa comunicaci��n, m��s all�� de los lenguajes disciplinarios. El Departamento de Sociolog��a y Antropolog��a Social de la Universidad de Valencia, junto con la Facultad de Ciencias Sociales, han sido los escenarios que han acogido la iniciativa de este libro en el marco de un proceso de colaboraci��n institucional interuniversitaria que proseguir�� en los Departamentos y Facultades correspondientes de Brasil, Portugal y Francia. Los estudios exploratorios que estamos llevando a cabo en este momento ser��n puestos en com��n en el Seminario Internacional que tendr�� lugar el pr��ximo a��o en Portugal.