51 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
em Repositório Científico da Universidade de Évora - Portugal
Resumo:
Este estudo procura caracterizar a relao entre Escola e Famlia na perspectiva de alunos futuros Educadores de Infncia e Professores do Ensino Básico do 1 ciclo, no contexto do seu estgio final de quarto ano. Partindo do pressuposto que as concepes dos alunos no se formulam num vazio, procura-se compreender as concepes tericas e prticas acerca da relao entre Escola e Famlia destes alunos, no contexto da formao que os enquadra e igualmente no contexto das escolas onde realizam o seu estgio final. Realizmos um estudo de caso em duas Instituies de Ensino Superior, a Escola Superior de Educao de Beja e a Universidade de vora, nomeadamente a quatro turmas de quarto ano das duas licenciaturas j referidas. Como instrumentos de recolha de dados fizemos uma anlise das disciplinas do plano de estudos de cada licenciatura, assim como fizemos tambm uma anlise dos instrumentos de planificao e avaliao que estes estabelecimentos de ensino utilizam, e ainda aplicmos aos alunos um inqurito por questionrio. Os resultados que obtivemos mostram que os alunos do importncia relao de complementaridade e de relao entre Escola e Famlia, no considerando assim a separao entre estes dois agentes educativos. Como tal, estes alunos consideraram que os professores e educadores devem ter em considerao o envolvimento das Famlias nas suas planificaes de actividades e assumir os pais como agentes educativos activos. Estes dados s fazem sentido, uma vez que quer a Escola Superior de Educao de Beja, quer a Universidade de vora, parecem fornecer aos seus alunos, formao para que estes estejam sensibilizados para a promoo da relao entre Escola e Famlia, atravs de vrios propsitos que exigem aos seus alunos. Contudo salientamos uma formao inicial mais abrangente e exigente na Universidade de vora. Ainda assim, um facto que estes alunos encontraram factores que dificultaram o estabelecimento da relao entre Escola e Famlia ao longo dos seus estgios finais, no entanto, conseguiram estabelecer estratgias de modo a ultrapass-las, estratgias estas, na sua maioria inseridas nos tipo 2 e 3 da tipologia de Joyce Epstein, assim como estratgias ligadas comunicao e promoo da participao conjunta em actividades realizadas tanto dentro como fora da sala e/ou Instituio. ABSTRACT: This study characterizes the school-family relationships from the point of view of preschool and primary student-teachers in their final year of initial training. Assuming that the students conceptions are not build in an empty context, we seek to understand the theoretical and practical concepts about the school-family relationships of these students, in the context of their experience at the University and at the schools where they undergo their final practicum. This is a case-study of two higher education institutions: Escola Superior de Educao de Beja and Universidade de vora, and two courses in each institution: Pre-school Education and Primary School Teaching; the students belong to the four final years of these courses. Data included documentary analysis of the courses plans and the planning and evaluation instruments used within each course and a questionnaire to all students of each course. Results point out to an understanding of school-family relationships characterized by complementarity and reciprocity, rejecting a view of separation between school and family. These students considered important that teachers include in their plans opportunities to involve families and that they consider families as active educational agents. These results seem to be associated with the higher education institutions programs which encourage and require students to adopt such approach. The results seem to suggest that the teachers' training at the Universidade de vora is slightly broader and more demanding. Despite these students having found some resistances and difficulties during their practicum in relation to implementing school and family links, they were also able to implement some strategies to overcome these difficulties. The strategies students used were mainly within Joyce Epstein's type tow and tree; strategies were mainly directed to promote communication and joint participation in activities inside as well as outside the classroom and the school.
Resumo:
Este estudo teve como grande finalidade conhecer as percepes de alunos do 2 Ciclo do Ensino Básico de uma escola da periferia de Lisboa e dos respectivos professores e encarregados de educao, relativamente disciplina de Educao Musical. No estudo foi utilizado um desenho metodolgico de cariz naturalista, com aproximao ao estudo de caso, em que a tcnica de recolha de dados de suporte foi o inqurito por questionrio, aplicado aos trs elementos da comunidade educativa antes referidos. Os principais objectivos do estudo foram, entre outros, os seguintes: #) Conhecer a importncia que dada Educao Musical, enquanto disciplina integrante do currculo escolar, por alunos, professores e encarregados de educao; #) Contribuir para uma tomada de conscincia, por parte da comunidade educativa em geral, sobre a importncia da Educao Musical na formao integral do cidado. A anlise dos resultados obtidos permitiu chegar a diversas inferncias e concluses, destacando-se, entre outras, as seguintes: - Em relao aos alunos, a Educao Musical foi por eles considerada uma disciplina razoavelmente importante para a sua formao face qual afirmaram nutrir algum interesse, sobretudo quando nela so promovidas actividades prticas; - No que diz respeito aos professores, estes consideraram, na sua maioria, que a disciplina, apesar das suas potencialidades formativas, acaba por no ser aproveitada na sua plenitude; - Os encarregados de educao tenderam a consider-la uma disciplina importante, parecendo estar informados sobre as actividades e as funes a ela associadas. A msica pareceu, alm disso, fazer parte da vida da maior parte dos inquiridos dos trs grupos participantes no estudo, tendo os mesmos indicado que ouviam msica todos os dias e que j haviam assistido a, pelo menos, um concerto ao vivo. ABSTRACT; The aim of this study was to acknowledge the perceptions of students of the fifth and sixth grades of a Basic school in Lisbon periphery, their parents and teachers, about the subject of Musical Education. ln that purpose, we are in front of a naturalist investigation, approaching the case study, were the support instrument of data collecting was the questionnaire, applied to the three members of the educative community we have already referred to. This study had, as main goals, the following, among others: #) To know the importance that is given to Musical Education, as a subject which is part of the school curriculum, by students, parents and teachers; #) To contribute for the acknowledgement, by the general educative community, of the importance of Musical Education, for the growth and formation of the individuals. The analisys of the results allowed us to reach, among others, several conclusions and inferences: - Concerning the students, musical education was considered a subject of reasonable importance for their formation, and by which they showed some interest, especially when teachers promote practical activities; - The majority of the teachers considered that the subject was very important for the formation of the individual. However, and in spite of its formative potentialities, musical education is not applied and used as much as it should be; - Parents seem to consider it an important subject and also seem to be well informed about the activities and functions associated to it; Music seemed to be part of the lives of all the inquiries, who revealed listening to music every day and, in the majority of cases, have already been to a live concert.
Resumo:
O presente trabalho, onde foi desenvolvido o tema A Ideia no Desenho, Diferentes Desenhos no Ensino das Artes Visuais; foi elaborado no mbito da Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundrio, pretende dar a conhecer os aspetos inerentes Prtica de Ensino Supervisionada desenvolvida no ano letivo de 2011/2012 na Escola Secundria Gabriel Pereira e Escola Bsica Andr de Resende. O relatrio integra a preparao cientfica, pedaggica e didtica; caraterizao do concelho de vora; caraterizao do contexto educativo, planificao, conduo de aulas, avaliao de aprendizagens e conclui com a anlise da prtica de ensino e desenvolvimento profissional. Possui ainda dois apndices finais com informao citada e evidncias significativas das atividades desenvolvidas na escola. /ABSTRACT:The present work in which we develop a theme "The Idea in Drawing, Different Drawings in Visual Art Education"; was prepared to achieve de Master Degree on Teaching of the Visual Arts in the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education, and it is focused in the teaching supervised practice developed at the Escola Secundria Gabriel Pereira and Escola Bsica Andr de Resende Schools, during the academic year of 2011/2012. The report includes scientific, educational and didactical preparation; characterization of the municipality of vora; school planning, conducted lessons and learning evaluation; and concludes with teaching analysis and professional development. It also includes two final appendices with quoted information and significant evidence of the schooling activities. NOTA: em virtude de esta Tese conter apndices de formatos diversos e incompatveis para a introduo no repositrio, s podero ser consultados na Biblioteca Geral da Universidade de vora.
Resumo:
A presente investigao tem como objectivo o estudo das concepes dos alunos sobre a avaliao das aprendizagens na disciplina de Matemtica em anos terminais dos 1 e 2 ciclos do Ensino Básico. Em particular, procurou-se estudar e comparar as concepes que alunos desses anos tinham sobre a avaliao e as prticas avaliativas dos seus professores, e compreender se existiam algumas relaes de dependncia entre essas concepes e a perspectiva face Matemtica e o desempenho escolar desses alunos. O enquadramento terico est organizado em dois captulos. O primeiro relacionado com a avaliao e o segundo referente s concepes. Este estudo segue uma metodologia de natureza interpretativa. A recolha de dados foi feita atravs da aplicao de um questionrio a quatro turmas, uma do 4o e outra do 6 ano de escolaridade de dois agrupamentos distintos, um de Elvas e outro de Portalegre, e de entrevista semi-estruturada a dois alunos por turma. A anlise de dados foi organizada em tomo de duas categorias: (i) perspectivas face Matemtica e (ii) perspectiva face avaliao das aprendizagens. Os resultados do estudo indicam que as concepes sobre a avaliao das aprendizagens em Matemtica dos alunos participantes incidem, preferencialmente, sobre sentimentos, consequncias, funes e instrumentos de avaliao. Verifica-se uma tendncia para a existncia de relaes de dependncia entre a imagem negativa da Matemtica escolar e a concepo de avaliao associada aos sentimentos. Alunos com classificaes negativas a Matemtica associa, igualmente, a avaliao a sentimentos. J os alunos que tm uma imagem positiva da Matemtica, assim com os que tm classificaes mais elevadas, tendem a associar a avaliao s suas consequncias. No que diz respeito s prticas avaliativas que lhes tm sido proporcionadas, os alunos do 1 e do 2ciclos apresentam concepes quase semelhantes, reconhecendo as fichas de avaliao como os instrumentos com mais peso para o professor na atribuio de notas no final do perodo. Os alunos do 1 ciclo so os que mais revelam concordar que o professor est atento s suas dificuldades. Porm, quer os alunos do 1 o e do 2ciclos no reconhecem poder combinar com o professor a forma como so avaliados. ABSTRACT; The main purpose of the present work is to study the students' beliefs on assessment learning related to the Mathematics subject in ending years of 1st and 2nd key stage of elementary school. ln particular, the research was aimed to study and compare the students beliefs that pupils of those particular years had on assessment and the assessment practices of their teachers and also if there were any kind of dependence relationships between those beliefs and the perspective towards Mathematics and those students' school performance. The theoretical framework is organized in two chapters. The first related with the assessment and the second regarding the beliefs. This study follows a methodology of interpretative nature. The data gathering was done through the application of a questionnaire to four classes, one of the 4th and another of the 6th year of two different school groups, one belonging to Elvas and another one to Portalegre and also through a semi-structured interview done to two students per group. The data analysis was organized around two categories: (i) perspectives towards Mathematics and (ii) perspective towards assessment learning. The results of the study show that the beliefs of those students on assessment learning on Mathematics are preferably based on feelings, consequences, functions and assessment instruments. ln general terms, there seems to be dependence relationships between the Mathematics negative image and the assessment conception associated to feelings. Students with negative marks at Mathematics also associate assessment to feelings. Those who have a positive Mathematics image, as well as those with higher marks at the subject, seem to associate assessment to its consequences. Concerning the assessment practices that have been provided to students from 1 51 and 2nd key stage of elementary school, these same pupils show very similar beliefs, pointing the summative tests as having higher importance when the assessment term comes. The students of the 1st key stage of elementary school are those who most agree that the teacher is attentive to their difficulties. Even so, both groups of students say that they cannot negotiate with their teacher the way they are supposed to be assessed.
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O presente relatrio tem como finalidade apresentar o trabalho realizado no mbito das unidades curriculares da Prtica de Ensino Supervisionada em Pr-Escolar e em 1. Ciclo do Ensino Básico, inseridas no Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico na Universidade de vora, com enfoque na temtica: Concees Alternativas em Cincia. A PES decorreu em dois contextos distintos, sendo primeiramente realizada numa sala de Educao Pr-Escolar na Escola Bsica Galopim de Carvalho e por fim, numa turma de 2. ano do 1. Ciclo do Ensino Básico, na Escola Bsica dos Canaviais. Ambas pertencem ao Agrupamento n. 4 de vora. A investigao realizada consistiu em identificar e valorizar as concees alternativas das crianas/alunos; promover a construo de conhecimentos a partir das concees alternativas; usar estratgias de mudana concetual que visassem criar um confronto entre as concees alternativas e os conceitos cientficos. Esta investigao permitiu a confirmao de que importante, no ensino das cincias, serem promovidas atividades de mudana concetual, apesar de alguns investigadores afirmarem que estas concees alternativas podem ser um obstculo na aprendizagem de novos conhecimentos; ABSTRACT: This report aims to present the work done within the course units of Supervised Teaching Practice in Pre-School and 1st Basic Education in Masters in Pre-School Education and Training of 1st Basic Education at the University of vora, focusing on the theme Alternative conceptions in Science. The PES held in two different contexts: first performed in a pre-school education classroom at Escola Bsica Galopim de Carvalho and second in a second year class of 1st Basic Education at Escola Bsica dos Canaviais. Both schools belong to Agrupamento n. 4 of vora. The research was carried out to identify and value the alternative conceptions of children/students; promote the construction of knowledge from alternative conceptions; use conceptual change strategies which aimed to create a confrontation between alternative conceptions and scientific concepts. This investigation has confirmed that it is important in science education to promote conceptual change activities, as some researchers claim that these alternative conceptions can be an obstacle in learning/developing new skills.
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O presente relatrio referente investigao realizada no mbito das unidades curriculares da Prtica de Ensino Supervisionada em Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Básico, do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, da Universidade de vora. A investigao foi realizada em contexto de uma sala de Pr-Escolar e em contexto de 1. Ciclo do Ensino Básico, numa turma de 2. ano. Os dois contextos fazem parte da Escola Manuel Ferreira Patrcio, sede do Agrupamento de Escolas n. 1 de vora. A respetiva investigao teve como objetivos compreender, analisar e refletir acerca da explorao da simetria de reflexo em Pr-Escolar e em 1. Ciclo do Ensino Básico. Deste modo, era pretendido responder s seguintes questes: Como lidam as/os crianas/alunos com a identificao e a explorao de simetria de reflexo? e Que prticas devo desenvolver que contribuam para a compreenso e utilizao da simetria de reflexo por parte das crianas?. No decorrer da investigao foi desenvolvida uma interveno didtica em cada contexto, consistindo em sequncias de tarefas de explorao de simetria que se caracterizaram por recorrer a diversos materiais e ao computador com o programa SIMIS, em 1. Ciclo, com tarefas abertas de natureza exploratria. A recolha de dados apoiou-se nos cadernos de formao relativos s PES, nas planificaes, nas produes das crianas, em respostas s tarefas e excertos dos dilogos havidos. Esta investigao permitiu verificar que possvel explorar a simetria no Pr- Escolar e 1.Ciclo de Ensino Básico, uma vez que as crianas reconheceram figuras com simetria, conseguiram identificar eixos de simetria em figuras e construram figuras simtricas. Para tal, desenvolveram-se prticas que contriburam para a compreenso e utilizao da simetria, atravs de estratgias de ensino-aprendizagem exploratrio da Matemtica, com recurso a materiais manipulveis e a software especfico, que mostraram ser ferramentas essenciais nas tarefas de explorao e identificao de simetria; ABSTRACT: The present report refers to research developed in the context of Supervised Teaching Practice in Pre-school Education and in Primary School, integrated in Masters degree in Pre-school Education and Teaching Primary School at University of vora. The research was conducted in context of a pre-school room and in context of 1st cycle of basic education, in a 2nd class year. The two contexts are part of the Manuel Ferreira Patrcio School, headquarters of cluster of vora schools. The respective research has aimed understand, analyze and reflect about reflection symmetry exploration, in Pre-school and in Primary School. Thus, was intented to answer the questions: How childrens deal with the identification and exploration of reflection symmetry?" And "What practices should be developed to contribute to the understanding and use of reflection symmetry by childrens?". During the research it was developed a didactic intervention, in each context, consisting of sequences of symmetry exploration tasks that featured by resorting to diverse materials and the computer with the SIMIS program in the Primary School, with open tasks exploratory. Data collection builds on the training books on STP, the flat patterns, in productions of children, in response tasks and excerpts from the additions accruing dialogues. This research has shown that it is possible to explore the symmetry in Preschool and Primary School, since children recognized figures with symmetry, they were able to identify lines of symmetry in figures and built symmetrical figures. For such practices have developed that have contributed to the understanding and use of symmetry, through exploratory teaching and learning strategies of mathematics, using manipulatives and specific software, which proved to be essential tools in the exploration tasks and identification symmetry.
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Este estudo tem como objetivo contribuir para a compreenso do conhecimento profissional do professor de Matemtica envolvido no desenvolvimento de tarefas de investigao na sala de aula, focando-se em quatro questes orientadoras: (i) como que os professores colocam em prtica as tarefas de investigao, considerando a planificao e conduo das aulas? (ii) que dificuldades sentem os professores no desenvolvimento de tarefas de investigao na sala de aula? (iii) como que o conhecimento didtico dos professores influencia o desenvolvimento de tarefas de investigao? (iv) como que o conhecimento didtico dos professores influenciado pelo desenvolvimento de tarefas de investigao? A fundamentao terica assenta sobre as duas grandes temticas do estudo: o conhecimento profissional do professor, sendo discutida a sua natureza, estrutura e contedo, e as tarefas de investigao, das quais se aprofunda a natureza e a utilizao em sala de aula. Apresenta-se ainda investigao emprica referente ao conhecimento profissional do professor envolvido no desenvolvimento de tarefas de investigao. O estudo assumiu uma abordagem interpretativa, concretizando-se atravs dois estudos de caso, um de uma professora de 1. Ciclo e outro de um professor de Matemtica do 2. Ciclo do Ensino Básico. Estes professores trabalharam em colaborao com a investigadora sobre tarefas de investigao, que at a no conheciam, planificando, lecionado e refletindo acerca de um conjunto de aulas com tarefas desta natureza. Foram recolhidos dados durante as sesses de trabalho referidas, bem como nas aulas e ainda em entrevistas realizadas a cada um dos professores. Uma leitura transversal dos casos permite retirar algumas concluses. A possibilidade de enquadramento nos contedos programticos parece ser o principal critrio de seleo das tarefas por parte dos professores. Na planificao, a inventariao dos contedos que a tarefa mobiliza a principal prioridade, na busca da reduo do grau de incerteza relacionado com as eventuais reaes dos alunos. Quanto conduo de tarefas de investigao, a fase de introduo foi a mais breve, tendo servido o objetivo de conduzir compreenso do propsito da tarefa por parte dos alunos e tambm reforar alguns aspetos metodolgicos do trabalho investigativo. A fase de desenvolvimento da tarefa foi aquela a que o professor de 2. Ciclo atribuiu maior importncia, embora tambm valorizada pela professora de 1. Ciclo. Aqui, os professores consideram que o seu papel acompanhar e orientar o trabalho dos alunos, ajudando a ultrapassar possveis obstculos, mantendo uma atitude questionadora. Quanto fase de discusso, a grande preocupao dos professores garantir a compreenso das ideias apresentadas pelos alunos. No entanto, existem duas estratgias distintas: enquanto a professora de 1. Ciclo, que muito valorizou esta fase, estimula a interao aluno-aluno, atribuindo-lhes a responsabilidade de validar/rejeitar as conjeturas apresentadas, o professor de 2. Ciclo centra em si toda esta fase, assumindo a responsabilidade de corrigir as ideias apresentadas. O desenvolvimento de tarefas de investigao influenciado pelo conhecimento didtico, revelando-se determinantes o conhecimento dos alunos e da forma como aprendem e o conhecimento do processo instrucional. O desenvolvimento de tarefas de investigao influencia vrias componentes do conhecimento didtico do professor, permitindo-lhe fortalecer o seu conhecimento matemtico, desenvolver um conhecimento mais completo dos alunos e da forma como aprendem. Por ltimo, a prtica letiva com tarefas de investigao fornece ao professor dados importantes de como planificar e conduzir tarefas de natureza aberta, de forma a tirar o mximo partido das suas potencialidades. ABSTRACT: This studys aim is to contribute to the understanding of the professional knowledge of the Maths teacher, involved in the development of investigative tasks in the classroom, focusing four guiding questions: (i) how do teachers give practical way to the investigative tasks, having in mind the lesson plans and lesson execution? (ii) Which difficulties do the teachers face when developing the investigative tasks in the classroom? (iii) How does the teachers' didactical knowledge influence the development of the investigative tasks? (iv) How is the teachers' didactical knowledge influenced by the development of the investigative tasks? The theorical framework is based on two broad themes of the study: teacher's professional knowledge (discussing its nature, structure and contents) and the investigative tasks (whose nature and use in the classroom is deepened). Besides, empirical research in what concerns to the professional knowledge of the teacher involved in the development of investigative tasks is also added. The study assumed an interpretative approach, materialised through two case studies, one of a primary school teacher, the other of a preparatory school Maths teacher. The teachers worked in cooperation with the researcher on the investigative tasks, which, until then, they weren't familiar with, planning, teaching and thinking about a set of lessons with tasks of this kind. Data were collected during the work meetings, as well as in the lessons and also in interviews to each one of the teachers. A transversal appreciation of the cases allows us to draw some conclusions. The possibility of integrating the programmatic contents seems to be the main criteria for the selection of the tasks by the teachers. ln the planning, the main priority of the task is the inventory of contents, aiming to reduce the level of uncertainty in what concerns to eventual reactions of the students. ln what concerns to the conduction of the investigative tasks, the introduction phase was the shortest, fulfilling the aim of leading to the understanding of the proposal of the task by the students and also to reinforce some methodological aspects of the investigative work. The task's development phase was the one the preparatory school teacher dedicated more importance, though it was also valued by the primary school teacher. ln this aspect, the teachers consider that their role is to follow and lead the students work, helping them to overtake eventual obstacles, keeping the questioning attitude. ln what concerns the discussion phase, the big concern of the teachers is to reassure the understanding of the ideas presented by the students. However, there are two different strategies: while the primary school teacher, who really valued this phase, stimulates the student-student interaction, giving them the responsibility of validating/rejecting the presented conjectures; the preparatory school teacher centers around himself all this phase, assuming the responsibilities of correcting the presented ideas. The development of the investigative tasks is influenced by the didactical knowledge, and it is determinant the knowledge about the students and about the way they learn and the instructional knowledge. The development of the investigative tasks influences several components of the didactical knowledge of the teacher, allowing him/her to reinforce his mathematical knowledge, developing a more complete knowledge about the students and the way they learn. Finally, the lessons execution with investigative tasks provides the teacher with important data about how to plan and conduct open nature tasks, in order to take the biggest advantage of their potential.
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O presente estudo investigou se as dificuldades das crianas dislxicas na leitura esto relacionadas com dfices no processamento da orientao de estmulos visuais. A amostra foi constituda por 12 crianas dislxicas no final do 4. ano, e dois grupos de controlo: 12 crianas de final de 4. ano emparelhadas em idade cronolgica e 11 crianas de final de 2. ano emparelhadas em idade de leitura. As crianas realizaram duas tarefas experimentais igual-diferente onde tinham que assinalar letras ou figuras que tivessem a mesma forma, na tarefa de orientao independente, ou a mesma forma e a mesma orientao, na tarefa de orientao dependente. As crianas dislxicas tiveram dificuldade em identificar como diferentes, pares de letras ou figuras espelhadas, tal como as crianas mais novas, o que no aconteceu com as crianas com a mesma idade cronolgica. Os resultados sugerem que as crianas dislxicas tm dificuldade com a orientao quando necessrio esta ser tida em conta; Establishment of the suppression of perceptual invariance mechanism in dyslexic children: an experimental study with children of the 1st cycle of Basic Education Abstract: This study investigated if the difficulties of dyslexic children in reading are related to deficits in processing the orientation of visual stimuli. The sample included 12 dyslexic children at the end of the 4th grade, and two control groups: 12 children also at the end of the 4th grade, matched on chronological age, and 11 children at the end of 2nd grade matched on reading age. The children performed two same-different experimental tasks which required them to identify the letters or figures that had the same shape - independent orientation task - or the same shape and the same orientation - dependent orientation task. Dyslexic children performed worse than chronological controls and similar to younger children when they were required to explicitly identify as different pairs of mirrored letters or figures. The present data suggests that dyslexic children may have some deficit in processing the orientation of visual stimuli.
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Tendo como principal fio condutor a pergunta de partida (Qual o impacto das novas medidas de poltica educativa para o 1 Ciclo do Ensino Básico e Educao de Adultos na oferta local dos ambientes de aprendizagem?) procuramos encontrar uma resposta para a problemtica na qual se centra esta investigao. A partir desta questo inicial delinemos o corpo da dissertao em duas partes: a primeira referente ao enquadramento terico e a segunda respeitante ao estudo emprico. No mbito do enquadramento terico, procedemos a uma reflexo cruzada entre educao e territrio, no sentido de perceber as suas potenciais (inter) ligaes, bem como anlise de alguns dos normativos que do suporte legal a esta problemtica, finalizando com a apresentao do campo de estudo. Ao nvel do estudo emprico, seguimos uma metodologia partilhada (qualitativa/ quantitativa), apoiada essencialmente numa aproximao conceptual ao estudo de caso. Os dados recolhidos, por meio de inqurito por questionrios aplicados, permitiram-nos conceber vrias leituras do territrio: Cartografia Institucional do Concelho de Gavio e Cartografia Educacional do Concelho de Gavio referente aos anos lectivos de 2004-2005 e 2006-2007, respectivamente, dado o estudo ter decorrido ao longo de um perodo de trs anos lectivos. Da anlise dos dados disponveis, centramos as nossas concluses em, pelo menos, duas dimenses totalmente opostas. Por um lado, o novo paradigma de escola a tempo inteiro assume, actualmente, neste territrio um papel preponderante, devolvendo aos ambientes formais de educao uma clara liderana no que concerne quantidade e diversidade de aprendizagens desenvolvidas; por outro, assistimos a um claro abandono das aprendizagens realizadas em espaos no formais, as quais eram dirigidas quase exclusivamente s faixas etrias mais avanadas, que agora vm as vrias possibilidades de aprender, o que quer que seja, como uma oportunidade cada vez mais distante. Face problemtica em estudo, a nossa dissertao termina com a formulao das sugestes e recomendaes que nos parecem mais oportunas.
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A entrada no 1 ciclo de escolaridade assume-se como um marco significativo na vida e no desenvolvimento de todas as crianas. A forma como este processo, gerador de sentimentos ambivalentes, ser experienciado e sentido ter considerveis impactos sobre transies futuras. Este estudo visa compreender expectativas, vivncias e experincias da transio entre o pr-escolar e o 1 ciclo. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas a 12 crianas do pr-escolar e 25 do 1 ano do ensino básico. Foram, posteriormente, construdas as grelhas de anlise de contedo para analisar os dados, com o auxlio do software QSR NVivo 7. Os sentimentos perante a transio, recolhidos a partir de cartes representativos dos mesmos, foram quantificados. Os resultados evidenciam que os primeiros impactos sentidos com a transio se prenderam com as perdas/ganhos de amizades, a mudana do espao fsico e o importante papel dos pais/encarregados de educao nos primeiros dias de escola. Ambos os grupos de crianas evidenciaram o misto de sentimentos caracterstico do processo em estudo. A entrada na escola pode ser vista como um grande desafio e uma oportunidade de desenvolvimento, devendo-se recorrer, sempre que necessrio, a intervenes psicoeducativas adequadas.
Resumo:
O envolvimento dos estudantes na escola tem ganho relevncia no mbito da comunidade cientfica. Apesar de no existir um consenso face sua definio, todas apontam para o facto do envolvimento se relacionar com a forma como os estudantes se identificam e valorizam os resultados escolares, bem como, a sua participao em atividades escolares curriculares e extracurriculares. O suporte social visto como a perceo que o indivduo tem de ser valorizado e aceite pelos outros contidos na sua rede social. A investigao tem demonstrado a relao existente entre estes dois conceitos. A existncia de suporte social, mais especificamente o estabelecimento de relaes positivas com o grupo de pares parece estar relacionada com um maior envolvimento dos estudantes na escola. O objetivo do presente estudo compreender a relao entre o envolvimento dos estudantes na escola e a perceo de suporte social. O mesmo foi realizado numa escola em vora, com alunos do 2º e 3 ciclos do ensino básico (335 alunos). Foram utilizados dois questionrios: o QEEE Questionrio acerca do Envolvimento dos Estudantes na Escola e o QPSS Questionrio de Percepo de Suporte Social. Os resultados do presente estudo apontam para correlaes estatisticamente significativas entre o suporte social e o envolvimento dos estudantes na escola, corroborando assim investigaes j realizadas; ABSTRACT: Students engagement with school has won relevance within the scientific community. Although there is no consensus over its definition, all point to the fact that the engagement relate to how the students to identify and value the school results as well as their participation in curricular and extracurricular activities. The social support seen as the perception that the individual must be valued and accepted by others contained in your social network. The research has demonstrated the relationship between these both. The existence of social support, specifically the establishment of good relations with the peer group seems to be related to greater student engagement with school. The aim of this study is to understand the link between student engagement with school and perceived social support. It was conducted in a school in vora, with students from 2nd and 3th cycles of middle school (335 students). We used two questionnaires: QEEE Questionnaire about the Student Engagement with School and QPSS Questionnaire for Perceived Social Support. The results of this study show statistically significant correlations between social support and students engagement with school, thus confirming previous research.
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O bullying e o suporte social, apesar de conceptualmente distintos, interagem entre si. O bullying um subgrupo do comportamento agressivo, que ocorre intencional e repetidamente, numa relao assimtrica de poder entre pares. O suporte social envolve o apoio recebido pelas fontes de suporte da rede social. O principal objetivo deste estudo analisar a relao entre bullying e perceo de suporte social. O mesmo realizou-se numa escola bsica de vora, com 335 alunos dos 2 e 3 ciclos do ensino básico, sendo utilizados o Questionrio de Violncia Escolar e Isolamento Social e o Questionrio de Percepo de Suporte Social. Os resultados obtidos indicam baixos nveis de incidncia de comportamentos de bullying. Verificou-se que uma fraca perceo de suporte social associa-se a um maior envolvimento no bullying, o que aponta para a perceo de suporte social como um fator protetor para o envolvimento em situaes de vitimao e de agresso; ABSTRACT: Bullying and social support, although conceptually distinct, interact between itself. Bullying is a sub-group of the aggressive behavior that occurs repeatedly and intentionally, in an asymmetrical power relationship between peers. Social Support involves the support received by the sources of social support networks. The aim of this study is to analise the relationship between bullying and perceived social support. The aim was done in a basic school of vora, with 335 students of 2nd and 3th cycles of basic education. The used questionnaires had been the Questionnaire for School Violence and Social isolation and the Questionnaire for Perceived Social Support. The results indicate low levels of incidence of bullying behavior. lt was found that a low perception of social support is associated with an increased involvement in bullying, which points to the social support as a protective for involvement in situations of victimization and agression.
Resumo:
A problemtica que constitui o ponto de partida do presente estudo evidencia a importncia de se conhecer e compreender a forma como se processa a insero profissional dos recm-diplomados em Ensino Básico - 1 Ciclo. De entre distintas pticas possveis, considerou-se importante assumir, como elemento estratgico deste processo, e na linha do pensamento de M. Alves (2001), o entendimento de que o processo de insero profissional assume um carcter dinmico, que envolve trs actores fundamentais: os diplomados, os empregadores e os estabelecimentos de ensino superior. tendo como base de trabalho esta perspectiva (conceito de insero profissional articulado com o paradigma da aprendizagem ao longo da vida) que se edifica o presente estudo, estruturando-se em quatro partes. A primeira delas visa, embora no de forma exclusiva, a explanao dos principais referenciais tericos relativos temtica em questo; a segunda parte explicita as opes metodolgicas adoptadas; a terceira debrua-se sobre a anlise e interpretao dos resultados e a quarta remete para algumas concluses que emergiram de todo o processo de investigao empreendido. Procurando desenvolver-se uma investigao descritiva assente numa metodologia integrada e complementar com abordagens qualitativas e quantitativas, a recolha de dados incide num questionrio e numa entrevista, tendo-se sempre em considerao os objectivos subjacentes ao estudo e optando-se, para tal, como sujeitos, pelos licenciados em Ensino Básico - 1. Ciclo que realizaram a sua formao nas instituies formadoras do Alentejo (Escolas Superiores de Beja e Portalegre e Universidade de vora), no perodo compreendido entre 2001 e 2003. As trajectrias profissionais destes licenciados ficam marcadas por sentimentos de iluso, incerteza e indignao, mas tambm por um forte sentimento de frustrao. No foi pacfico, para muitos deles, aceitar que a realizao do curso no lhes conferiu o acesso ao emprego esperado. A sua maioria encontrava-se integrada em sectores profissionais que no estavam directamente relacionados com o curso ou, ento, permaneciam desempregados. A esperana de virem a exercer a profisso docente parecia ser cada vez mais tnue. /***Abstract - The problem that constitutes the start of the present study emphasizes the importance of knowing and understanding the way it proceeds the professional insertion of the new graduates of the Ensino Básico V Ciclo (primary school).Between several visions, it has been important, as a strategic element of this process and following the line of M. Alves (2001), the understanding that the professional insertion assumes a dynamic character, that envolves three fundamental elements: the graduates, the employers and. the universities. This study, structured in four parts, is based in the concept that links profession insertion with life long learning. The purpose of the first part is to expose, not in an exclusive way, the several theories connected with the theme in question the second part explains the methodology used; the third consists of the analysis and interpretation of the results and the fourth and. last one, exposes some conclusions that carne out of the investigation process. It has been tried in this study to develop a descriptive investigation, based on an integrated and complementary methodology that includes a qualitative and quantitative analysis. Therefore, the gathering of data is based on a questionnaire and an interview. Always considering the underlying objectives of the study, we have chosen, as subjects, the graduates in Ensino Básico - 1 Ciclo that performed their formation in the institutes of Alentejo (Escola Superior de Educao de Beja, Escola Superior de Educao de Portalegre e Universidade de vora), in the period between 2001 and. 2003. The professional trajectory of these graduates is full of uncertainty, indignation and also full of strong feelings of frustration. It was not easy for many of them to accept that the course they have completed doesn't open the doors for the job they've dreamed of and expected. The majority was integrated in professional areas not directly connected with their course or then remained unemployed. The hope of becoming teachers was turning more and more tenuous.
Resumo:
Portugal no foi exceo globalizao do mundo e hoje procurado por povos de toda a parte. A diferena cultural destes povos/minorias reflete-se nas escolas a partir do 1. Ciclo do Ensino Básico (CEB). No enquadramento terico de vrios autores sobre educao inter/ multicultural para as minorias, abordmos questes sobre a "Sociedade Inter/ Multicultural, Escola Multicultural, a "Educao Multicultural", e a "Autonomia da escola e gesto do Currculo. Focalizmos o estudo na "Escola e Minorias tnicas, na relao da escola com, "esteretipos, preconceitos e atitudes na sua inter ao com a comunidade e estudmos o caso concreto da escola e a etnia cigana. No estudo emprico, atravs de um questionrio, recolhemos a opinio dos docentes de seis concelhos do distrito de vora de Escolas do 1. CEB, sobre as Prticas Educativas Desejveis" e Existentes nas escolas em relao a estes alunos. Os resultados obtidos levam-nos a concluir que as prticas educativas existentes no respeitam totalmente a cultura dos alunos de minorias/ciganos mas que existe uma sensibilizao para prticas educativas que transformem a escola numa escola multicultural. /ABSTRACT - School and Student's Cultural Diversity Portugal was not exception to the world's globalization and today is looked by peoples (ethnic minorities) of all different places. The cultural difference of these peoples/minorities reflects in the schools since 1.st degree (1. Ciclo do Ensino Básico). In the theoretical part of several authors on inter/multicultural education for the minorities, we approached questions on the "Inter/Multicultural Society, Multicultural School", "School and multicultural education", the "Schools autonomy, curriculum management and multicultural education". We focused the study on the "gypsies" (ethnic minority) approaching questions ofMinority ethnic and school and "School, Preconceptions and Stereotypes". In the empirical study, through a questionnaire, we collected the opinion of the professors of 1.st degree, from six councils (concelhos) of vora's district, on "Desirable Educative Practice" and "the Existing ones" in the schools in relation to these pupils. The gotten results take us to conclude that the existing educative practice do not totally respect the culture of the pupils of minorities/gypsies but that exists a sensibilization for educative practice that transform the school into a multicultural school.
Resumo:
O presente estudo aborda a problemtica dos alunos de risco no 2 Ciclo da E.B. 2,3 Ana de Castro Osrio, no ano letivo 2004/2005. Na dimenso terica so referenciadas algumas questes de Organizao Escolar (escola reflexiva, autonomia de escola, gestores intermdios e superviso escolar, o papel do Diretor de Turma, o Projeto Curricular de Escola, algumas linhas orientadoras da poltica educativa portuguesa, no perodo em que decorre a elaborao desta investigao) e abordados alguns aspetos gerais dos pr-adolescentes, diversos conceitos de risco, a ao de diversas entidades com competncia na rea da infncia e juventude, o papel da famlia e a relao desta com a escola. Foi utilizada a metodologia do Estudo Caso, no decurso da qual foram analisados documentos internos da escola e elaborados instrumentos de recolha de dados (questionrios aplicados aos Alunos e aos seus Diretores de Turma). No tratamento das informaes de natureza quantitativa, utilizou-se o programa informtico Excel, enquanto nas questes abertas procedeu-se anlise de contedo. Em sntese, concluiu-se que: a) um tero dos alunos que frequentava o 2 Ciclo do Ensino Básico, foi sinalizado como aluno de risco. Cerca de 75% era do 5 Ano de Escolaridade. Os fatores de risco que mais se destacam so: assiduidade irregular, desmotivao/desinteresse/apatia, dfice de ateno e concentrao, indisciplina e retenes sucessivas no seu percurso escolar. A famlia pouco participativa. b) a resposta curricular d-se essencialmente dentro da sala de aula; c) a resposta organizacional assenta essencialmente nalgumas medidas previstas nos documentos legislativos. Na ltima parte do trabalho deixamos expressas as concluses do estudo mais pormenorizadas, bem como algumas recomendaes/sugestes que eventualmente, podero orientar posteriores investigaes. /ABSTRACT - The risk students on a 2nd Cycle of classroom of the E.B. 2, 3 Ana de Castro Osrio, during academic year of 2004/2005: A Case study The present study attempts to assess risk students on a 2nd Cycle (Sth and 6th grades) classroom of the E.B. 2, 3 Ana de Castro Osrio Public School during the academic year of 2004/2005. On a theoretical scale, are assessed some questions about the Classroom Organization (reflexive school, school autonomy, intermediate directors and school supervision, the role of the Class Tutor, the School Curricular Project, some guidelines about the Portuguese education policy during the period when this study took place), and was also assessed some general aspects of preadolescents, risk concepts, and actions taken by various organizations specialized in the areas of childhood and youth, the role of the family and the interrelation between the family and the school. It was used a Case Study methodology during which was assessed school documents of this particularly school, and data collecting instruments (Student-applied and Class Tutor-applied questionnaires). On dealing with quantitative data, it was used the Excel application, while for the open questions was assessed by its contents. In brief, it was concluded that: a) a third of students that attended the 2nd Cycle Basic Education schools revealed to be risk students. Around 75% of them were 5th grade students. Among the most important risk factors are: irregular attendance, unmotivated/aloofness /apathy, lack of attention and concentration, indiscipline and successive retentions during their education pathway. The family is scarcely participative. b) The curricular response is normally given within the classroom; c) the organizational response lies mostly on some measures included in government documents. On the last part of the paper, we focus on more detailed conclusions, as well as give recommendations/suggestions which may eventually be of guidance to future studies.
