External school evaluation : teachers��� perspectives : two case studies from Northern Portugal

The external evaluation of non-higher education schools in Portugal has been developed by the General Inspectorate of Education since 2006. A first cycle of evaluation was completed, covering all educational units in continental Portugal up to 2011. The model of evaluation has since been subject to alterations, and a second cycle of evaluation is now coming to an end. The current model of evaluation is based on documental analysis, analysis of students��� results, and panel interviews with a variety of representatives of the school community, and addresses three domains: results, provision of educational service and management. This paper is part of an ongoing research project, developed by 6 universities and supported by the Portuguese Foundation for Science and Technology (PTDC/CPE-CED/116674/2010) which intends to analyse the impacts and effects this process of external evaluation has had on Portuguese schools. This project includes a variety of perspectives and methodologies. In particular, we will focus on two case studies undertaken in two schools from the northern region of Portugal, and more specifically on the perspectives expressed by the teachers of those schools. These particular schools were chosen because they have been evaluated twice and represent different educational levels (basic and secondary), contexts and results. These case studies included the analysis of documental data, interviews to key informants and a questionnaire directed to teachers (n = 141) ��� the latter will be the main focus of this paper. Teachers are essential elements of the school community when considering the impacts of external evaluation, as any changes directed at teaching practices, student evaluation, among others are only possible through their direct action and implication. Therefore, their perceptions on the process and its impacts are crucial to the understanding of what does and does not change in schools as a consequence of external evaluation. Although teachers��� opinions are not homogenous and each school reveals a number of differences when it comes to teachers��� perceptions of School Evaluation, it was possible to stress some areas as the most and as the least consensual. Teachers in both schools agree External School Evaluation (ESE) is useful for the identification of the schools��� strengths and weaknesses, values students��� external evaluation results, imposes a model for schools internal evaluation (and in fact contributes to the very existence of internal evaluation practices), and contributes to schools improvement. However teachers in both schools do not believe ESE contributes to teachers��� autonomy produces changes in how curriculum is managed, or leads to innovative teaching practices. These results point to a greater emphasis on change at the levels of school management, self-evaluation and particularly internal evaluation, but little impact on the teaching practices. We believe the classroom is at the core of school practices and teaching processes are essential to any measure of school quality and to their impacts on student learning.

e-Math Workshops : a forum for exchanging experiences of mathematics e-learning at university level

We report here about a series of international workshops on e-learning of mathematics at university level, which have been jointly organized by the three publicly funded open universities in the Iberian Peninsula and which have taken place annually since 2009. The history, achievements and prospects for the future of this initiative will be addressed.

A educa����o global e o di��logo intercultural em contexto de aprendizagem online : os cursos de educa����o global

A enorme interdepend��ncia entre os povos, que caracteriza o mundo contempor��neo, justifica a import��ncia crucial da aquisi����o de compet��ncias de comunica����o intercultural, uma vez que poder��o ter um efeito catalisador na resolu����o de grandes quest��es globais. O desafio que �� colocado �� Educa����o, para colaborar na aquisi����o de tais compet��ncias, �� de adapta����o aos novos meios de comunica����o globais e de reinven����o de novas metodologias e abordagens. Destacam-se neste campo a Educa����o Global, como um campo interdisciplinar que se concretiza num processo de aprendizagem transformativa, focando-se nas quest��es e desafios globais, e o Ensino Online, possuidor da capacidade de quebrar barreiras f��sicas e temporais e juntar num mesmo ���espa��o��� pessoas dos mais variados pontos do planeta. Com o objetivo geral de analisar a import��ncia dos contextos de forma����o online no desenvolvimento de compet��ncias interculturais, esta investiga����o prop��e-se mostrar de que forma cursos online, oferecidos em contexto multicultural, na ��rea de Educa����o Global, promovem o desenvolvimento de compet��ncias de comunica����o intercultural. De entre os resultados da investiga����o destaca-se a aquisi����o moderada de uma maior consci��ncia intercultural e de aptid��es de comunica����o intercultural, considerando-se como elementos fundamentais para a promo����o de di��logos interculturais ao longo do curso o facto de a turma ser multicultural, a colabora����o entre pares e algumas das ferramentas de comunica����o existentes na plataforma onde decorreu a forma����o.

O conetivismo e as suas implica����es nas no����es de aprendizagem e conhecimento

Esta disserta����o aborda, de um ponto de vista cr��tico, a teoria do Conetivismo �� luz dos seus princ��pios e das respetivas implica����es na vis��o tradicional de aprendizagem e de conhecimento. A tese foi desenvolvida tendo em conta uma metodologia de revis��o bibliogr��fica das publica����es mais relevantes da autoria dos principais representantes do Conetivismo, nomeadamente George Siemens e Stephen Downes, estando sempre subjacente a preocupa����o em n��o apresentar apenas mais um estudo sintetizador da teoria, mas simultaneamente uma vis��o cr��tica do Conetivismo. Enquanto teoria de aprendizagem para uns, mera perspetiva epistemol��gica para outros, o Conetivismo tem assumido um papel crescente no debate acerca daquilo que entendemos por aprendizagem em rede e das suas implica����es nos estatutos tradicionais do conhecimento e da aprendizagem e at�� do papel dos educadores e dos alunos. Alvo de reconhecimento para uns, de cr��ticas para outros, o Conetivismo est�� ainda a dar os primeiros passos no desenvolvimento de uma vis��o epistemol��gica inovadora, principalmente no que diz respeito �� partilha em rede, �� aprendizagem centrada em comunidades online, regidas por interesses e objetivos comuns, onde a auto-aprendizagem �� fundamental. Mas que consequ��ncias traz esta nova forma de encarar a aprendizagem? At�� que ponto o Conetivismo �� uma teoria que vai mais al��m das teorias de aprendizagem anteriores? Passaremos a encarar o conhecimento de modo diferente a partir daqui? Qual o verdadeiro alcance dos MOOC, cada vez mais em voga?

Interface de app para dispositivos m��veis de universidade virtual, caso da UAb

O avan��o das tecnologias de informa����o continua a mudar os paradigmas de ensino e aprendizagem. Os meios dispon��veis s��o cada vez mais diversificados e, com a necessidade de procurar novos estudantes e diversificar o p��blico-alvo, as institui����es de ensino superior est��o a repensar os seus modelos de neg��cio e estrat��gias pedag��gicas. A prolifera����o de dispositivos m��veis catalisa uma aposta crescente no ensino a dist��ncia (EaD) no sentido de proporcionar aprendizagens em mobilidade (m-learning). No entanto, as solu����es existentes para m-learning s��o ainda pouco adaptadas ��s recentes metodologias de EaD, na maioria das vezes funcionando como extens��o de um ambiente virtual de aprendizagem ou com muito foco nos conte��dos. Sendo a Universidade Aberta (UAb) a ��nica institui����o de ensino superior p��blico em Portugal de ensino a dist��ncia, com um modelo pedag��gico pr��prio, constitui um natural caso de aplica����o de tecnologia m��vel em novos contextos de aprendizagem, importando por isso estudar e desenhar os mecanismos de intera����o mais adequados com professores e estudantes em mobilidade. Adotou-se neste trabalho a metodologia Design Science Research, tendo sido identificadas as caracter��sticas e comportamentos de potenciais utilizadores, e definidas as funcionalidades que devem ser disponibilizadas na primeira vers��o de uma aplica����o para dispositivos m��veis (app) no contexto do ensino a dist��ncia. �� proposto o design da interface dessa app, usando o modelo da UAb como caso de aplica����o, e disponibilizada uma lista de orienta����es para o desenvolvimento do prot��tipo funcional. Da investiga����o realizada, concluiu-se que a interface proposta constitui um modelo v��lido para o desenho de uma app para aprendizagens em mobilidade, no regime de ensino de uma universidade virtual. A partir deste modelo, as institui����es de ensino superior podem desenvolver apps adaptando-se ao avan��o das Tecnologias de Informa����o e Comunica����o e ficarem alinhadas com as necessidades dos seus alunos e docentes, particularmente se dispuserem de oferta formativa a dist��ncia.