Raz��es, sentimentos e projetos profissionais: experi��ncia dos vestibulandosas (Vit��ria, ES, 2009 - 2010)

Dar nitidez aos sentimentos e raz��es que emergem das experi��ncias dos vestibulandos de Vit��ria-ES, entre 2009-2010, e que os movem em dire����o a seus projetos profissionais �� objetivo deste trabalho. A no����o de projeto aqui utilizada (VELHO, 1999) afasta-se da cl��ssica compreens��o liberal do ser humano, aut��nomo, livre e ��nico, respons��vel por seus sucessos e fracassos, subjacente a estudos sobre escolha profissional. A ideia proposta �� que campo de experi��ncias dos sujeitos marca seus projetos profissionais, mas que suas condutas deliberadas, n��o necessariamente racionais, exp��em certas expectativas de vida, quaisquer que sejam as posi����es sociais desses sujeitos. Para o exame dessas expectativas, esses sujeitos foram vistos em suas rela����es sociais - nas interse����es de classes, g��nero, de cor da pele, de gera����es, etc. Reconheceu-se, ainda, que raz��es e sentimentos (WILLIAMS, 1969), tamb��m forjam projetos profissionais de sujeitos sob diversas condi����es sociais e apesar delas. Por considerar que esses projetos portam manifesta����es humanas, nem sempre percept��veis e tantas vezes encobertas, a met��fora do rizoma (DELEUZE; GUATTARI, 2004), foi de utilidade metodol��gica. Alguns ind��cios (GINZBURG, 2007), sugeriram caminhos de pesquisa e alguns dos significados aos sujeitos para que esses projetos pudessem ser detectados. A perspectiva da longa dura����o hist��rica e dos tempos m��ltiplos presidiu o exame de trajet��rias selecionadas de um conjunto de sujeitos pesquisados entre os anos 2009-2010, o que favoreceu a percep����o de continuidades hist��ricas, mas tamb��m a ocorr��ncia de mudan��as de certas tend��ncias sociais. Dois cursos de pr��-vestibular, um p��blico e um privado, em Vit��ria, ES, nessa conjuntura, mostraram um pouco da pluralidade de expectativas de diferentes jovens - pobres, de classes m��dia e alta, homens e mulheres, brancos, negros e pardos, mais novos e mais velhos em rela����o ao ensino superior presente em seus projetos profissionais. Raz��es e sentimentos que os movem e que se movem, nem sempre examinados em estudos sobre a mat��ria, foram expostos. Contribui����es de Elias (1990), de R. Williams (1969), de Bourdieu (2003, 2009), de E. P. Thompson (2002), de L��wy (1990), entre outros, apoiaram evid��ncias de que as rela����es indiv��duo e sociedade, sempre plurais e complexas, expressam apenas partes de seus sentidos civilizadores. Para reduzir incertezas, recorreu-se a dados macrossociais e microssociais (REVEL, 1998). Entrevistas com tais jovens e coordenadores de seus cursos, observa����es advindas de din��mica de grupo e, tamb��m, exame de publica����es oficiais, de peri��dicos de divulga����o de mat��ria sobre vestibular, entre 2009-2010, situaram um trato de escalas anal��ticas de dif��cil exerc��cio. Para al��m das rela����es de classes, g��nero, cor da pele, gera����o etc., pode-se concluir que esses sujeitos, por raz��es e sentimentos variados, com seus projetos profissionais, tanto se deslocam de suas posi����es sociais de origem como as mant��m, mas todos, em suas novas experi��ncias e de diferentes modos, tamb��m se preparam para atuar sobre os sentidos civilizadores de seu tempo.

A Educa����o de Jovens e Adultos nos contextos de escolariza����o e as possibilidades de pr��ticas educativas emancipat��rias

A presente pesquisa discute a import��ncia da Educa����o de Jovens e Adultos (EJA) nos contextos de escolariza����o buscando, a partir dos Estudos do Cotidiano, compreender os significados que lhes s��o atribu��dos e os aspectos que se apresentam como perspectivas de educa����o emancipat��ria. Parte do pressuposto de que professores e alunos tecem, nos cotidianos da EJA, saberesfazeres, especialmente em seus curr��culos, invisibilizados e silenciados, pr��ticas educativas emancipat��rias para al��m das for��as reguladoras das normas (OLIVEIRA, 2003). A constru����o da an��lise incorpora observa����es do cotidiano escolar e entrevistas com professores e alunos de EJA do Ensino M��dio da Escola de Ensino Fundamental e M��dio S��lon de Lucena, situada em Campina Grande/PB. O desenvolvimento da discuss��o considera o debate sobre o uso do termo emancipa����o social �� luz dos postulados de Paulo Freire e Boaventura Santos. A abordagem sobre a reconfigura����o e amplia����o das pr��ticas de educa����o de jovens e adultos ancora-se nas contribui����es de Paiva (1997, 2005, 2009), Haddad (2000, 2007), Di Pierro (2005, 2010), Arroyo (2005), F��vero (2004, 2007). Os estudos sobre cultura contemplados produzem interfaces e conex��es com o curr��culo, especialmente os curr��culos praticados, a partir dos trabalhos de Giroux (2009), Moreira (2002), Candau (2011), Oliveira (2003, 2009, 2010), entre outros. A tese defende que a educa����o dial��gica, problematizada por Freire, e a valoriza����o de experi��ncias diferenciadas propiciadoras de di��logos e conflitos para a supera����o da monocultura do saber, proposta por Santos, est��o presentes, implicitamente, nas pr��ticas dos professores, na medida em que desenvolvem a����es de ruptura com a l��gica de submiss��o da educa����o banc��ria, privilegiando a amplia����o do di��logo, da comunica����o e da emancipa����o social.

Reforma de licenciaturas em Letras Portugu��s-Espanhol: discursividades em disputa por sentidos de forma����o

Desde 2001, intensificaram-se, no Brasil, as discuss��es sobre a forma����o de professores. A Resolu����o CNE/CP n 1 de 2002 institui novas diretrizes para os cursos de licenciatura em n��vel superior, rompendo com o conceito de curr��culos m��nimos, assim como prop��e a LDB de 1996. No cerne da proposta de reforma das licenciaturas, est�� o aumento da carga hor��ria destinada �� forma����o profissional do docente, fundamentado na reflex��o sobre a pr��tica n��o apenas restrita ao momento do est��gio supervisionado, mas tamb��m como componente curricular. As institui����es de ensino superior (IES), por sua parte, precisam cumprir as exig��ncias da lei, reformulando seus curr��culos e definindo seus posicionamentos diante da necessidade de repensar seus est��gios e incluir as mencionadas pr��ticas como componente curricular (PCC). Eis o contexto em que esta pesquisa se desenvolve, buscando discutir, a partir de escolhas curriculares, os di��logos e as produ����es de sentido sobre forma����o de professores de espanhol para atuar na educa����o b��sica, no contexto espec��fico das universidades p��blicas do Rio de Janeiro que passaram pelo processo de reforma dos cursos de Licenciatura em Letras Portugu��s-Espanhol (UERJ, UFF e UFRJ). A perspectiva te��rica adotada �� a an��lise do discurso (MAINGUENEAU, 1997, 2005, 2008) e tamb��m as contribui����es dos estudos da enuncia����o (BENVENISTE, 1989, 1995), a partir dos quais se permite uma reflex��o do corpus de an��lise como enunciados sobre forma����o de professor sustentados por sujeitos institucionais em contextos espec��ficos e que se materializam a partir de g��neros de discurso (BAKTHIN, 2000). Consideram-se, tamb��m, as contribui����es de Foucault (2003, 2009, 2012) quanto �� compreens��o de que a forma����o docente em cada IES se d�� em meio a rela����es de poder que participam da produ����o de verdades sobre o que �� a pr��pria atividade de formar professor. Os estudos da ergologia (SCHWARTZ, 2002; TRINQUET, 2010) tamb��m participam da fundamenta����o da pesquisa, destacando a dist��ncia existente entre a prescri����o e a atividade de trabalho, o que contribui para a compreens��o de que h�� documentos que prescrevem o trabalho de forma����o, mas n��o o impossibilitam de se modificar de acordo com a situa����o. As an��lises se realizam em duas etapas: primeiro, a observa����o das modifica����es em fluxogramas acad��micos que, por meio de marcas verbais e n��o verbais, citam e se apropriam das propostas de lei; segundo, a observa����o de ementas de PCC e est��gio, considerando suas refer��ncias aos campos da teoria e da pr��tica, a partir do emprego de nominaliza����es (OL��MPIO, 2006; PACHI FILHO, 2008). Em s��ntese, o resultado das an��lises mostra que houve diferentes estabiliza����es no que se refere ��s PCCs e aos est��gios, contudo, em geral, notou-se que as unidades b��sicas de forma����o (Instituto/Faculdade de Letras) ainda s��o sustentadas por discursividades que valorizam a forma����o para o beletrismo, apresentando certa resist��ncia �� incorpora����o e �� reformula����o sustentada por discursividades que valorizam a profissionaliza����o docente