2 resultados para Hospitality, Leisure, Sport
em Biblioteca Digital de Teses e Dissertações Eletrônicas da UERJ
Resumo:
Este trabalho deu conta de analisar as polÃticas públicas de Educação FÃsica e esportes na Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica e a implicação das mesmas na formação dos estudantes, partindo do entendimento de estarmos imersos em uma conjuntura polÃtico e econômica novo desenvolvimentista. Para tanto entrevistamos alguns interlocutores privilegiados que estão diretamente ligados à formulação de polÃticas públicas na área ou que têm um grande envolvimento com a rede. Além de aplicarmos questionários em professores da rede de várias regiões do Brasil na ocasião do II Fórum Nacional de PolÃticas Públicas em Educação FÃsica, esporte e lazer dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia e analisarmos os documentos da SETEC/MEC. Por fim, não identificamos polÃticas públicas consistentes formuladas pela SETEC/MEC, apesar de vermos a entrada de projetos do Ministério dos Esportes, como o Programa Segundo Tempo. Também procuramos com este trabalho identificar projetos e ações isoladas pelo Brasil sobre o tema que pudessem nos ajudar a refletir sobre possibilidades superadoras no plano da formulação de PolÃticas Públicas de Educação FÃsica e esportes na rede para a formação dos alunos.
A dinâmica curricular da educação fÃsica na Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro
Resumo:
A tese analisa a dinâmica curricular da educação fÃsica na Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC) a partir dos pressupostos do ciclo de polÃticas curriculares de Ball e Bowe (1992). A fim de compreender a amplitude das polÃticas curriculares da SEEDUC, o estudo investiga os contextos da dinâmica curricular e o modo com o qual se articulam. Para o contexto das influências, as notÃcias e informes publicados no site da SEEDUC e da Secretaria de Estado de Esporte e Lazer constituem as nossas fontes. Foram catalogados e analisados 117 documentos. Para o contexto da construção curricular foram realizadas entrevistas com três dos professores que foram responsáveis pela construção do CurrÃculo MÃnimo para a educação fÃsica da SEEDUC, publicado no ano de 2012. Além disso, foi realizada uma análise de todos os documentos curriculares prescritivos que compõem o CurrÃculo MÃnimo. Para o contexto da prática curricular foram entrevistados oito professores de educação fÃsica e duas de lÃngua portuguesa que estavam, no momento das entrevistas, atuando como professores de escolas da SEEDUC. As análises dos dados nos permitem as seguintes inferências: as polÃticas curriculares da SEEDUC se direcionam primordialmente para a obtenção de melhorias nos Ãndices de qualidade da educação no estado, aferidos através de avaliações externas de larga escala; essas polÃticas estão associadas ao regime de verdade da performaticidade (BALL, 2005), uma vez que têm como pressupostos básicos a padronização, o controle e a meritocracia; a vinculação com a pedagogia das competências complementa esse pacote de performatividades; as disposições crÃticas do grupo de professores de educação fÃsica que construiu o CurrÃculo MÃnimo concorreram com e, em alguma medida, subverteram as polÃticas da performatividade da SEEDUC, de tal modo que os documentos prescritivos têm a marca da ambivalência do controle e da diversidade; os professores de educação fÃsica que lidam com a prática curricular não compartilham as disposições crÃticas dos professores que construÃram as prescrições, e fazem suas traduções curriculares influenciados pelas problemáticas inerentes do cotidiano; entre elas, se destaca o traço da cultura escolar que toma os tempos e espaços da educação fÃsica na escola como os lugares do gosto e da liberdade; a comparação das traduções curriculares dos professores de educação fÃsica com as de lÃngua portuguesa contribuiu para iluminar algumas caracterÃsticas da dinâmica curricular da educação fÃsica, especialmente os impactos distintos que as sistematizações curriculares tiveram no cotidiano; para as professoras de lÃngua portuguesa as novas sistematizações presentes no CurrÃculo MÃnimo repercutiram em desestabilizações de tradições, para os de educação fÃsica significaram a possibilidade de um norte.