32 resultados para Formação de Professores
Resumo:
Compreendendo as imagens e as narrativas como personagens conceituais (DELEUZE, GUATTARI, 1992), neste trabalho, desenvolvi temticas presentes ou estimuladas com os filmes com personagens de professores e cotidianos escolares. Exibies de filmes, seguidos de conversas entre estudantes do curso de Pedagogia presencial da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (campus Maracan) permitiram a produo do corpus dessa pesquisa, que buscou mapear os mundos culturais, as redes de conhecimentos e significaes tecidas por esses estudantes. Assim, as conversas tm sido uma importante metodologia nas pesquisas nos/dos/com os cotidianos, porque segundo Alves (2012), so atravs delas que trocamos saberesfazeres nos mais variados cotidianos. Contando tambm com Certeau (1994, 2009), Giard (2009), Maturana (2001, 1998), entre outros, busquei compreender como os cotidianos so organizados atravs da oralidade, pois na perspectiva de Certeau, Alves e Garcia mapear as aes sujeitas ao esfarelamento, como so caractersticas das tticas (CERTEAU, 1994) dos praticantespensantes (OLIVEIRA, 2012) s possvel atravs das narrativas. Assim, as imagens do cinema permitiram as vivncias mais variadas, mostrando sua potncia em proporcionar aproximaes com situaes inusitadas para muitos espectadores, ou ainda, situaes de espaostempos distantes. Os tericos com quem busquei dialogar acerca dos usos e consumos de imagens audiovisuais foram Machado (2001, 2007), Barbero (2000, 2007) e Deleuze (2005) apostando que intrnseco a esses consumos estariam tambm implcitos suas subverses e processos formativos. Impactante tornou-se para o grupo envolvido na pesquisa, foi o entendimento dos clichs como potncia para o pensamento. Assim, recorrer s imagens dos filmes foi uma forma de abordar as questes que atravessam o cho das escolas e cursos de formação de professores, uma vez que surgiram temticas tocantes aos cotidianos escolares e saberesfazeres pedaggicos, alm daqueles mostrados pelos filmes. Assim, diversas temticas surgiram entre cinco principais eixos, em torno das relaes: entre os docentes e autoridades; entre os discentes; entre os discentes e os docentes; entre os docentes; e os usos dos artefatos culturais e tecnolgicos. Todas essas questes envolveram os currculos como sendo tecidos em redes de significaes e conhecimentos a partir das compreenses de Alves (2010, 2012a), Carvalho (2012) e Castells (2013). As diferenas que encontramos nos diversos espaostempos, foram abordadas a partir da presena dos praticantespensantes de vrias religies nas escolas, desenvolvidas com as pesquisas de Caputo (2012), acerca das diferenas nas relaes cotidianas entre discentes e docentes, com os trabalhos de Hall (2012), Silva (2012) e Gilroy(2001), pude abordar as tessituras identitrias. Alm disso, as pesquisas de Nvoa (1995), Teixeira (2008) e Mller (2008) foram pertinentes para a compreenso da formação do corpo docente brasileiro e seus atravessamentos de caractersticas de cor e gnero. Assim, nesse trabalho, desenvolvo a ideia de que as diferenas nos cotidianos potencializam e ampliam as redes de conhecimentos e significaes, bem como os currculos praticadospensados (OLIVEIRA, 2012) nas escolas.
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O presente texto vem apresentar a pesquisa Autonomia Docente do conhecimento cientfico ao senso comum: uma representao social dos professores de Duque de Caxias, cujo objetivo investigar a autonomia, procurando caracterizar, descrever e comparar as representaes sociais que os professores da rede municipal de Duque de Caxias constroem em relao autonomia docente a partir dos discursos oficiais e extra-oficiais. Teve como espaos de estudo escolas pblicas pertencentes ao municpio de Duque de Caxias - Rio de Janeiro. Pesquisou-se 200 professores da educao infantil ao segundo segmento do ensino fundamental da rede municipal de Duque de Caxias, separados em dois grupos: professores regentes de turma e professores que desempenham funes tcnico-pedaggica (orientadores educacionais, orientadores pedaggicos). Como tcnicas de coleta de dados foram utilizadas um teste de associao livre de palavras com todos os sujeitos e entrevista semi-estruturada com 10% da populao pesquisada, ou seja, 20 sujeitos. Para anlise de dados foram utilizados o software EVOC (para evocaes) e anlise de contedo (para as entrevistas). Como resultado encontrou-se a centralidade da representao social da autonomia docente nos elementos liberdade, compromisso e responsabilidade. Na comparao entre os dois subgrupos constatou-se que para ambos a representao social a mesma, pois os elementos centrais permanecem os mesmos j citados, significando que a autonomia no apenas uma conquista individual, mas tambm coletiva. Dos resultados apresentados pode-se concluir que para os sujeitos pesquisados a representao social da autonomia docente encerra uma forte dimenso valorativa, em que o professor considera tanto a liberdade, compreendida como condio indispensvel para a profisso, a responsabilidade e o compromisso social.
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Esta tese tem por objetivo discutir a poltica cientfico-educacional do curso de Letras, por meio da anlise do projeto poltico-pedaggico (PPP) que norteia a formação do acadmico e do futuro professor de Lngua Portuguesa. A compreenso de que toda esfera da atividade humana elabora os seus gneros mais ou menos estveis, segundo os quais os sujeitos se relacionam e interagem socialmente (BAKHTIN, 1997) significativa, pois permite afirmar que o PPP um documento norteador de uma poltica cientfico-educacional, podendo se manifestar nas prticas discursivas prprias da vida universitria de um curso. No PPP se delineiam, entre outros princpios, concepes filosfico-educacionais e abordagens tericas e metodolgicas que fundamentam o discurso cientfico-educacional e os saberes institudos do curso de Letras. Em virtude disso, procurou-se traar um percurso histrico das referncias locais e globais, a partir de concepes sobre ser, tempo, acontecimento e alteridade, advindas do saber literrio (BARTHES, 1992 e BAKHTIN, 2010) e da trajetria universitria em foco, articuladas conjuntura que vem marcando o movimento por mudanas nas cincias e na educao. Investigou-se, em seguida, o PPP do curso de Letras, analisando esse gnero do discurso acadmico-universitrio, consoante a forma e tipo de interao em relao com a situao concreta de enunciao e com o horizonte histrico e social mais amplo (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1992), em que se configuram novos sentidos que convergem e/ou confrontam com discursos e saberes historicamente institudos do curso. Refletiu-se, pois, se a introduo de novas disciplinas em estudos da linguagem resulta de uma transio consensual de uma Lingustica do enunciado para uma Lingustica da enunciao ou marca uma crise de paradigma(s) no mbito da Lingustica. Procedeu-se, por fim, a uma anlise dos discursos dos acadmicos de Letras da UFPA-Marab, a fim de compreender os sentidos que constroem sobre o curso, sobre o projeto poltico-pedaggico, a imagem que constroem da instituio, de si mesmos, como acadmicos e futuros professores de Lngua Portuguesa. Objetivou-se, com isso, confrontar a poltica cientfico-educacional proposta pelo PPP com o discurso desses sujeitos, a fim de compreender seus posicionamentos diante da formação que permeia o projeto, bem como sua avaliao a respeito do discurso de integrao curricular. Procurou-se, por fim, focalizar outras referncias de cursos de Letras, com o objetivo de cotejar os posicionamentos de diferentes PPP em relao ao perfil que pretendem construir de professor de Lngua Portuguesa, consoante o quadro curricular proposto em estudos da linguagem. Toma-se como crpus os PPPs dos Cursos de Letras do Cmpus Universitrio de Marab e de Belm, da Universidade Federal do Par e, da Universidade Federal de Gois (Cmpus de Catalo e Cmpus de Goinia), para ento compar-los com depoimentos escritos dos acadmicos de Letras da UFPA-Marab
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Esta dissertao tem como objeto a incorporao do tema Diversidade tnico-Racial e Cultural na formação docente para a Educao Infantil na Periferia. A partir da problematizao do cotidiano enfocou-se questes como Racismo e Preconceito e a forma como so abordadas junto Infncia Pequena. Nesta pesquisa buscou-se analisar o desenvolvimento do Programa Nova Baixada de Educao Infantil e refletir sobre o lugar que ocupa nas polticas educacionais, tendo como campo de investigao a Baixada Fluminense. Orienta pelo propsito de compreender de que forma as discusses tnico-raciais e a diversidade cultural esto ou no inseridas nos espaos de formação adotou-se, metodologicamente, uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva. As tcnicas privilegiadas foram: anlise documental, entrevistas estruturadas e semi-estruturadas. Os sujeitos da investigao foram docentes e gestores de instituies nas quais se implementaram o PNB, a saber: Creche Margarida da Silva Duarte e Vereador Nilo Dias Teixeira, ambas no bairro da Chatuba, em Mesquita, municpio emancipado da cidade de Nova Iguau em 1999. Fez-se levantar e analisar as contribuies da formação docente no processo de pensar o fazer educativo. O referencial terico se fundamenta nos estudos de Trindade, Silva, Kramer, Faria, Lino e Hasenbalg que abordam o tema relaes tnico-racial na educao infantil. Atravs de nossa pesquisa observou-se que h escassez de trabalhos que discutem essa questo, como tambm, nas matrizes curriculares dos cursos de formação de professores, onde a Educao Infantil ocupa um espao de penumbra como objeto de reflexo. Por fim, conclui-se que o meio acadmico se volta, predominantemente, para os aspectos desenvolvimentistas da formação infantil, relegando ao segundo plano, a discusso sobre a diversidade cultural, tnica e racial. No tocante s polticas pblicas indicamos a pertinncia da reviso, pelo Poder Pblico, dos critrios que orientam a definio de prioridades e que na prtica se traduzem de modo muito limitado frente s conquistas mais recentes dos direitos de todas as crianas de 0 a 6 anos, entre eles, os de freqentar creches e pr-escolas, lugar seu conquistado.
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O consumo de frutas e hortalias (F&H) tem sido incentivado em vrios pases como medida de preveno de doenas crnicas no transmissveis, sendo a escola um espao privilegiado para a promoo do consumo desses alimentos. Este estudo tem como objetivo avaliar o impacto de uma interveno de promoo de F&H sobre o consumo desses alimentos por alunos e professores de escolas pblicas do municpio do Rio de Janeiro. Trata-se de estudo de avaliao do tipo antes e depois, realizado com turmas de primeiro ciclo do ensino fundamental em oito unidades pblicas municipais situadas em territrios cobertos pela Estratgia da Sade da Famlia. No diagnstico pr-interveno foram registradas as atividades de promoo da alimentao saudvel desenvolvidas nas escolas e o consumo usual de F&H pelos professores. Foram tambm observados o ambiente escolar e o consumo, pelos alunos, das F&H oferecidas pelo Programa de Alimentao Escolar. A interveno abarcou um curso de formação para professores e merendeiras sobre promoo da alimentao saudvel, com nfase na promoo de F&H; distribuio de materiais educativos e realizao de eventos de mobilizao. No diagnstico ps-interveno, foram includas questes referentes s estratgias da interveno. Foram criados indicadores de cobertura da atividade e intensidade de exposio interveno, de sntese do nvel de implementao da interveno, de adeso alimentao escolar, aceitao e consumo de F&H pelos alunos e do consumo de F&H pelos professores, e, tambm, indicadores de variao da aceitao (alunos) e do consumo (alunos e professores) de F&H. As variaes observadas foram testadas estatisticamente por meio do teste t-Student pareado (no caso de mdias) ou do Qui Quadrado de McNemar (no caso de propores). A eventual influncia do nvel de implementao da interveno sobre a variao do consumo e aceitao de F&H foi examinada por meio de modelos de regresso linear ou logstica, dependendo do tipo de desfecho. Foram observados ndices altos de aceitao de F&H entre alunos e de consumo de F&H entre alunos e professores no diagnstico inicial. A interveno alcanou 52,7% de implementao, tendo sido bem avaliada entre os professores. Nenhuma variao estatisticamente significativa foi observada aps a interveno tanto em relao aceitao quanto em relao ao consumo de F&H. Foram observados resultados estatisticamente significativos somente para a associao positiva entre o nvel de exposio interveno e a aceitao de hortalias pelos alunos. A interveno proposta alcanou nvel intermedirio de implementao e os resultados alcanados foram modestos em termos de variao do consumo de F&H por alunos e professores.
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Esta tese teve o objetivo de investigar o processo de apropriao do espao por educadores que atuam nos berrios da Creche Institucional Doutor Paulo Niemeyer. Trata-se de um estudo de caso/interveno o qual busca entender os significados e sentidos produzidos por esses sujeitos e as transformaes dos arranjos espaciais provocadas pelas intervenes ocorridas em 2008, que enfocaram a formação em servio atravs da participao dos mesmos como co-pesquisadores. Partimos do pressuposto de que o espao/ambiente um mediador das prticas pedaggicas e do desenvolvimento infantil. Discutimos a concepo de espao e de outras categorias espaciais (ambiente, territrio e lugar) a partir da abordagem interdisciplinar (Filosofia, Geografia, Arquitetura, Psicologia e Educao), e histrico-cultural, destacando o carter relacional do mesmo. Participaram da pesquisa 22 educadores e 37 crianas dos 3 agrupamentos de berrios, alm da diretora. Para a produo dos dados, foram realizados os seguintes procedimentos metodolgicos: entrevista com a diretora, observao e registro em dirio de bordo e fotogrfico dos arranjos espaciais e suas transformaes, sesses reflexivas com os educadores e aplicao de um questionrio nos educadores. Os resultados indicam que as intervenes, via aes colaborativas, propiciaram mudanas significativas nos arranjos espaciais, aumentando a quantidade e a qualidade da estruturao espacial. Igualmente, esta pesquisa possibilitou a reflexo da prtica pedaggica e a ressignificao do papel do ambiente no fazer pedaggico. Esperamos que esta pesquisa contribua para a melhoria da qualidade da educao de crianas pequenas e que o uso desta metodologia, da qual os educadores participaram como co-pesquisadores, possa auxiliar no processo de formação em servio desses profissionais e tambm em outras pesquisas que privilegiem o veis interventivo no contexto de investigao.
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A dissertao analisa a poltica de formação docente oferecida pela Escola Normal de Niteri entre 1893 e 1915. O projeto de institucionalizao da escolarizao de professores representou momento de transformaes significativas na profisso, ento associada aos ideais de progresso e modernidade republicanos, com destaque para a circulao e apropriao de teorias pedaggicas. Buscou-se conhecer o lugar de tais teorias e dos saberes na formação institucional de professores, visando compreender, em que medida, as representaes sobre a misso docente se fez presente nos discursos dos Presidentes de Estado no perodo. Com esse objetivo, analisamos as reformas de ensino e as frequentes inseres e retiradas de disciplinas escolares, em meio aos intensos debates na esfera governamental sobre o que ensinar ao povo e aos professores. Almejava-se um saber que fosse capaz de ampliar a viso do cidado brasileiro, modificar seus hbitos e inseri-lo na modernidade, aspectos que condiziam com a construo de um esprito republicano. Para compreender o funcionamento e a contribuio dessa escola para a histria da educao fluminense, analisamos a legislao educacional, os programas e as disciplinas, e tambm alguns exames de admisso e finais dos alunos. Foram utilizadas as mensagens dos presidentes do Estado (1892 a 1918), as leis que reformaram ou regulamentaram a instruo pblica (1893, 1895, 1900, 1912 e 1915), em particular a Escola Normal de Niteri, os exames de admisso (1901 a 1908), os exames finais dos alunos (1897 a 1911) e um dirio de Geografia (1915). Tais documentos foram analisados luz de extensa historiografia sobre a formação docente e permitiram conhecer prticas escolares da instituio. As leis que modificaram os programas tentaram imprimir um carter mais cientfico ao curso e muito se discutiu sobre a questo prtica. Para tanto, as disciplinas tencionavam articular a teoria experincia corroborando a aptido do professor. A aprendizagem era verificada por meio de exames finais, que sucediam as sabatinas e as provas. Examinar era um dispositivo de poder que comparava e exclua e no apenas mensurava o conhecimento. Investigar a formação de professores nos levou a olhar as articulaes histricas e as relaes de foras que a constituram. A pesquisa documental sugere a necessidade de ampliarmos a viso sobre a formação docente na Primeira Repblica, tendo em vista que houve esforos em se organizar a instruo pblica, sobretudo, no que concerne Escola Normal de Niteri.
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Esta dissertao um estudo de natureza tericoconceitual que se debrua sobre a construo do conceito de professor pesquisador. Seu objetivo definir a pesquisa na prtica docente nas sries iniciais do ensino fundamental e caracterizar essa pesquisa como processo de busca do sujeito real. Por sujeito real, nesse estudo, entendese um sujeito que possui modos de ser, pensar e agir fora dos parmetros hegemnicos impostos pela cultura cientfica moderna. Estes parmetros delinearam um tipo ideal de sujeito de conhecimento caracterizado como ahistrico e atemporal que se impe nas prticas escolares resultando no fracasso escolar relacionado, sobretudo, ao custo de alfabetizao que os sujeitos reais apresentam. Com este trabalho busca-se definir a pesquisa docente e contribuir para a elaborao de um conceito que leve em conta os sujeitos reais para os quais so aplicados os processos de ensino-aprendizagem. Este conceito visa a informar s prticas de formação de professores sobre a necessidade de formar um professor pesquisador. Este professor, precisa ser aquele que procura enxergar seu aluno e, ento, elabora formas de atuaes para ele. Para o cumprimento do objetivo acima expresso, problematiza-se a relao entre a produo cientfica do conhecimento e a pesquisa; define-se o sujeito real em oposio ao sujeito ideal; analisa-se o tipo de conhecimento que se produz na formação do professor para a sala de aula dos anos iniciais do ensino fundamental; discute-se o que se entende por pesquisa docente nas reas acadmicas e do conhecimento cientfico; confronta-se o conhecimento que se produz na formação do professor noo de aluno e as demandas do ensino pblico. Esta dissertao foi desenvolvida considerando a urgncia de se pensar a formação e a atuao do professor em contextos de educao inclusiva. Com os resultados desse trabalho, espera-se contribuir, tambm, para tornar mais frgeis os processos de excluso e banimento social na busca por garantir o direito educao, que um direito que muitos ainda no tm.
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A presente pesquisa busca analisar os conflitos de valores em uma poltica pblica para a diversidade na escola. Para tanto, inicialmente feita uma discusso terica que problematiza a questo dos valores nas polticas pblicas. A partir dessa discusso e tambm da reflexo sobre as questes de gnero e sexualidade nas sociedades modernas, o curso piloto Gnero e Diversidade na Escola, realizado em 2006, analisado. O curso se destinou atualizao de 1.200 professores do 3 e do 4 ciclo (antigas 5 a 8 sries) do Ensino Fundamental da rede pblica do pas nas temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual e relaes tnico-raciais, tendo sido elaborado numa parceria entre a Secretaria Especial de Polticas para Mulheres, o Ministrio da Educao, a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial, o Conselho Britnico e o Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos Humanos. O curso, por ter sido oferecido a distncia e ambientado em uma plataforma virtual de aprendizagem, gerou diversos materiais. Para essa pesquisa foram utilizados principalmente os relatos dos cursistas e dos professores on-line nos fruns de discusso de caso. A partir desses relatos observou-se que a discusso do assunto sexualidade apresentou alguns conflitos entre os valores promovidos pelo curso e os valores apresentados pelos cursistas. Essa conflito se tornou ainda mais evidente ao se comparar as discusses sobre sexualidade com as discusses dos temas ligados ao gnero e questo racial, que fluram com uma menor nmero de entraves. A concepo de sexualidade que o curso promoveu se pautou nas cincias sociais, enquanto a concepo dos cursistas esteve mais de acordo com uma concepo de moral e cincia mais tradicional e fechada.
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A cibercultura a cultura contempornea estruturada pelos usos sociotcnicos e culturais das mdias digitais em rede. Suas dimenses vm afetando diretamente os cotidianos no ciberespao e nas cidades. Neste contexto, esta dissertao buscou compreender como os professores vm utilizando as mdias digitais em rede. Constamos a emergncia e a interconexo de prticas, narrativas e aprendizagens mediadas na e pela cibercultura. Para tanto, dialogamos com as abordagens da pesquisa-formação multirreferencial (Ardoino, Macedo e Santos) e com as pesquisas nos/dos e com os cotidianos (Certeau, Alves, Oliveira). Utilizamos uma bricolagem de dispositivos baseada em conversas presenciais e online (ambiente Moodle, via metodologia WebQuest interativa) no contexto formativo da disciplina "Informtica na Educao" do EDAI - Curso de Especializao em Educao com Aplicao da Informtica - da Faculdade de Educao da UERJ. Alm do ambiente Moodle dialogamos com os praticantes via imerso nas mdias e redes sociais da internet (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). Para enunciar tais prticas recorremos, alm dos estudos das abordagens multirreferencial e dos cotidianos, aos estudos da cibercultura (Levy, Castells, Lemos , Santaella, Santos, Silva) e da educao online (Santos, Silva). Analisando os rastros das itinerncias e narrativas dos praticantes, chegamos aos seguintes achados: a) o digital em rede potencializa e faz emergir outros espaostempos de aprendizagem e formação, proporcionando fazeressaberesfazeres autorais e colaborativos; b) as redes educativas so tecidas dentrofora do ciberespao, das escolas e de outros espaos multirreferenciais; c) precisamos repensar os currculos em tempo de cibercultura, articulando propostas de formação na escola, na universidade e no ciberespao.
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Desde 2001, intensificaram-se, no Brasil, as discusses sobre a formação de professores. A Resoluo CNE/CP n 1 de 2002 institui novas diretrizes para os cursos de licenciatura em nvel superior, rompendo com o conceito de currculos mnimos, assim como prope a LDB de 1996. No cerne da proposta de reforma das licenciaturas, est o aumento da carga horria destinada formação profissional do docente, fundamentado na reflexo sobre a prtica no apenas restrita ao momento do estgio supervisionado, mas tambm como componente curricular. As instituies de ensino superior (IES), por sua parte, precisam cumprir as exigncias da lei, reformulando seus currculos e definindo seus posicionamentos diante da necessidade de repensar seus estgios e incluir as mencionadas prticas como componente curricular (PCC). Eis o contexto em que esta pesquisa se desenvolve, buscando discutir, a partir de escolhas curriculares, os dilogos e as produes de sentido sobre formação de professores de espanhol para atuar na educao bsica, no contexto especfico das universidades pblicas do Rio de Janeiro que passaram pelo processo de reforma dos cursos de Licenciatura em Letras Portugus-Espanhol (UERJ, UFF e UFRJ). A perspectiva terica adotada a anlise do discurso (MAINGUENEAU, 1997, 2005, 2008) e tambm as contribuies dos estudos da enunciao (BENVENISTE, 1989, 1995), a partir dos quais se permite uma reflexo do corpus de anlise como enunciados sobre formação de professor sustentados por sujeitos institucionais em contextos especficos e que se materializam a partir de gneros de discurso (BAKTHIN, 2000). Consideram-se, tambm, as contribuies de Foucault (2003, 2009, 2012) quanto compreenso de que a formação docente em cada IES se d em meio a relaes de poder que participam da produo de verdades sobre o que a prpria atividade de formar professor. Os estudos da ergologia (SCHWARTZ, 2002; TRINQUET, 2010) tambm participam da fundamentao da pesquisa, destacando a distncia existente entre a prescrio e a atividade de trabalho, o que contribui para a compreenso de que h documentos que prescrevem o trabalho de formação, mas no o impossibilitam de se modificar de acordo com a situao. As anlises se realizam em duas etapas: primeiro, a observao das modificaes em fluxogramas acadmicos que, por meio de marcas verbais e no verbais, citam e se apropriam das propostas de lei; segundo, a observao de ementas de PCC e estgio, considerando suas referncias aos campos da teoria e da prtica, a partir do emprego de nominalizaes (OLMPIO, 2006; PACHI FILHO, 2008). Em sntese, o resultado das anlises mostra que houve diferentes estabilizaes no que se refere s PCCs e aos estgios, contudo, em geral, notou-se que as unidades bsicas de formação (Instituto/Faculdade de Letras) ainda so sustentadas por discursividades que valorizam a formação para o beletrismo, apresentando certa resistncia incorporao e reformulao sustentada por discursividades que valorizam a profissionalizao docente
Resumo:
Esta dissertao tem como centralidade investigar as narrativas de professores que atuaram no segmento da Educao Infantil do Centro Educacional de Niteri (CEN), entre 1980 e 2006. Esta pesquisa busca compreender, em um mergulho nas abordagens (auto)biogrficas, como estes docentes viveram as aes de formação, ou de (trans)formação, desenvolvidas no espaotempo desta escola, percebidas como movimentos instituintes. Por ltimo, busca compreender os impactos que a experincia de ser docente no CEN, ou tornar-se doCENte, trouxe para a construo de sua identidade e de sua atuao pedaggica. Para a consecuo destes objetivos, tornou-se necessrio, em paralelo, compreender a escola e suas principais marcas identitrias. Sendo assim, a dissertao contempla tambm uma investigao sobre o contexto histrico de sua criao no final da dcada de 1950 e incio da dcada de 1960. Elementos de uma viagem foram tomados como metfora a fim de elucidar o itinerrio da pesquisa e, assim, refletir acerca dos referenciais tericos metodolgicos que a perpassam e fundamentam, tais como os conceitos de histria, experincia, narrativas (auto)biogrficas, formação docente, movimentos instituintes, conversas e anlise de contedo. A partir do entrelaamento destes conceitos, tomados como fundamentais investigao, da interlocuo com o contexto histrico institucional e das conversas com os professores, vividas como parte do trabalho de pesquisa, esta dissertao busca compreender discursos, processos de formação e espaos formativos. Dentre as muitas reflexes que a pesquisa proporciona, destaco: a importncia da busca pelo conhecimento como elemento constitutivo da identidade docente, ou seja, a formação docente deve ter com preocupao central a formação de professores pesquisadores; a necessidade do estreitamento do dilogo entre escola e universidade; e a transformação de cada escola em centro de formação docente, em frum de discusso e construo de saberes e fazeres, em uma perspectiva pessoal e coletiva.
Resumo:
Esta dissertao tem como centralidade a discusso sobre formação continuada vivida por professoras/es no contexto de um coletivo docente chamado Grupo de Estudos e Pesquisa Professoras/es Alfabetizadoras/es Narradoras/es (GEPPAN). Em encontros que ocorrem mensalmente, um grupo de professoras/es instigado a compartilhar a prpria prtica alfabetizadora vivida no cotidiano escolar (GARCIA, 2012), o que tem permitido a cada integrante assumir-se como professor/a pesquisador/a (FREIRE, 1996; GARCIA, 2001).Tal investigao se inscreve em um contexto no qual a formação de professores tem sido anunciada, especialmente pelas polticas pblicas, como responsvel pela m qualidade da educao. Assim, ao colocar a formação docente como foco central do problema, as aes governamentais tambm anunciam e criam programas e projetos formativos como medidas eficazes para o sucesso escolar. No entanto, historicamente, os modelos institudos de formação continuada no tm garantido a to almejada melhoria na qualidade do ensino, especialmente quanto ao processo alfabetizador. Igualmente, no tm garantido espaostempos onde as/os professoras/es tornem-se protagonistas de sua prpria formação. Neste sentido, o interesse por trazer cena as narrativas docentes se deve inteno de reafirmar a legitimidade e a importncia dos conhecimentos produzidos pelas professoras/es alfabetizadoras/es no cotidiano escolar conhecimentos tantas vezes apontados como no-saberes, ou conhecimentos menores, por isso ordinrios (CERTEAU, 1996). As muitas experincias compartilhadas pelas professoras/es nos encontros do GEPPAN instigam a buscar compreender o que mobiliza docentes a se encontrarem e discutirem seu trabalho alfabetizador, bem como a investigar em que medida as aes neste coletivo docente conseguem ser vividas como experincias formativas e no apenas como informaes (BENJAMIN, 1996). Diante desta experincia de formação continuada, tomada como foco da pesquisa, a conversa (SKLIAR, 2011; SAMPAIO, 2010; ALVES, 2004) assumida como metodologia de pesquisa, reforando a ideia de que as narrativas possibilitam o intercmbio de experincias significativas e, neste movimento, abre possibilidades de ressignificar prticas, assim como transformar-se.
Resumo:
Este estudo busca desvelar singularidades dos saberes em alfabetizao no contexto da Rede Municipal de Educao de Duque de Caxias, tomando como objeto de anlise narrativas de professores identificados como alfabetizadores. Especialmente busca-se verificar nessas narrativas os saberes que constituem, para o universo pesquisado, os eixos estruturadores da profissionalidade docente (em alfabetizao). As razes pela quais se prope esta investigao encontram eco nos estudos que se ocupam com a questo da formação de professores, da profissionalidade docente e dos saberes docentes que tem como fonte terica inspiradora autores, como: Nvoa (1992, 1995), Tardif (2000, 2002), Schn (2000) and Ardoino (1969, 1998). Com base nesses autores explicitam-se questes consideradas nodais, tanto do ponto de vista da formação inicial e continuada de professores quanto da prtica pedaggica escolar propriamente dita. So elas: dimenses dos saberes em alfabetizao, constituio e apropriao desses saberes pelo professor e as narrativas como elemento de expresso de singularidades. No presente estudo, os saberes docentes so identificados a partir das narrativas do professor. Portanto, utiliza-se a narrativa como uma possibilidade de apreender as implicaes pessoais, as marcas construdas na trajetria individual, alm de permitir a expresso da vez e da voz do professor. E tambm por servir de base para a elaborao de novas propostas para a formação docente. A partir dos resultados possvel perceber que os saberes docentes so construdos pelas representaes sobre o ensinar, o aprender e o conhecimento que o sujeito constri nas relaes que estabelece ao longo de sua histria. Assim, a formação inicial e continuada torna-se efetiva quando permite e estimula os professores a reverem seus processos de autoconstituio e as relaes destes com suas prticas.
Resumo:
O presente estudo aborda a Formação Acadmica e Profissional em Servio Social tomando como objeto o Corpo Docente das Faculdades Pblicas de Servio Social do Estado do Rio de Janeiro. Tomamos como referncia o projeto tico poltico do Servio Social, especialmente, o projeto de formação da ABEPSS, parte e expresso do primeiro. Observamos que os docentes so sujeitos imprescindveis no processo de formação dos graduandos e, ainda que no determinem o posicionamento e a direo social escolhidos pelos futuros profissionais, colaboram ou no para um processo de formação crtica que pode contribuir para que o futuro assistente social tenha o perfil profissional explicitado nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS: profissional dotado de formação intelectual e cultural, generalista e crtica, competente em sua rea de desempenho, com capacidade de insero criativa e propositiva, no conjunto das relaes sociais e no mercado de trabalho (ABEPSS, 2002). Partimos da hiptese de que a disputa por projetos distintos no interior do Servio Social vem se dando no meio acadmico de maneira velada no sentido de que tudo o que diz respeito ao Servio Social pode se articular ao projeto tico-poltico, como se o mesmo no resultasse de um processo ligado teoria crtica e de uma mudana ideopoltica no interior da categoria dos assistentes sociais. Consequentemente, a presena nos espaos da academia de tendncias conservadoras e neoconservadoras, vem aprofundando o afastamento do debate/problematizao de questes essenciais profisso como, por exemplo, o cotidiano e o exerccio profissional. Concluimos que se por um lado, o perfil docente, no que diz respeito formação dos professores pesquisados, um perfil que pode responder s necessidades do projeto de formação acadmica e profissional da ABEPSS, por outro lado, quando abordamos as linhas e projetos de pesquisa que fundamentam a produo dos referidos docentes, observamos um distanciamento do Servio Social e do projeto tico-poltico.
