21 resultados para Formação de Professores
Resumo:
Esta pesquisa analisou as relaes das prticas pedaggicas e o conhecimento construdo pelas professoras da educao infantil em cursos de formação continuada, a partir do trabalho desenvolvido no curso Encontros de Leitura , que ocorreu nos anos de 2007 e 2008 no Municpio de Sinop/MT, e que contou com a participao de professores de Educao Infantil da Rede Municipal de Educao atuando em turmas de Maternal II e III e turmas de Pr escola I e II. Este trabalho teve como suporte terico, Duran, (2007, 2009); Nvoa, (2007, 2009); Imbernn, (2009, 2010), Canrio (1998, 2002, 2007) entre outros autores que discutem questes relacionadas aos processos de formação contnua de professores. A pesquisa foi tratada como um estudo de cunho qualitativo, utilizando-se de entrevistas semi-estruturadas e pesquisa bibliogrfica. Contou com um grupo de cinco professoras da Educao Infantil que participaram do curso de formação continuada Encontros de Leitura com no mnimo setenta e cinco por cento de frequncia durante os dois anos de vigncia do mesmo. Para as discusses dos dados da pesquisa utilizou-se da anlise de contedo de acordo com Bardin, (1997) e Franco, (2003). A pesquisa procurou investigar possveis mudanas que podem ter ocorrido na prtica pedaggica das professoras da rede Municipal de Sinop/MT. Considerando os dados analisados, possvel dizer que a frequncia das professoras gerou um movimento de reorganizao das prticas sociais de leitura, que envolvem a elaborao dos planejamentos e a realizao das leituras dirias. No entanto, prtica de registrar as aprendizagens dos alunos, para futura analise, para uma sistematizao do conhecimento, no foi apropriadas pelos professores. A pesquisa evidenciou o processo de desenvolvimento da formação continuada das professoras, com uma discusso sobre a forma como os professores incorporam, ou no, no cotidiano de sua prtica pedaggica, resultados de discusses ocorridas no curso, contribuindo para um repensar processos e prticas de formação de professores.
Resumo:
Este estudo versa sobre a anlise do processo de aprendizagem de alguns professores alfabetizadores da Rede Estadual de Educao de So Paulo e buscou compreender onde e como este grupo de profissionais aprende os contedos necessrios para alfabetizar na perspectiva da construo de conhecimento. A hiptese que orienta esta anlise a de que um professor bem-formado tem mais condio de intervir na aprendizagem de seus alunos e, gradativamente, contribuir para a garantia do direito de todas as crianas se alfabetizarem. Parte tambm da hiptese de que, compreendendo o processo de aprendizagem destes educadores, as aes de formação podem ser mais eficazes. Por meio de pesquisa emprica, reviso bibliogrfica e anlise documental, esta dissertao organiza-se da seguinte forma: na Introduo anunciada a trajetria profissional da proponente e sua relao com os programas de alfabetizao e com as propostas de formação de educadores das Redes Pblicas de Educao de So Paulo. O primeiro Captulo tece a fundamentao terica na qual os programas de formação de professores alfabetizadores de So Paulo so organizados. No segundo Captulo realizado um breve histrico sobre os programas de formação de professores alfabetizadores da Rede Estadual de Ensino, no perodo de 1984 a 2010, com uma anlise sobre a coerncia entre as concepes de ensino e aprendizagem, e as concepes que embasam os diferentes programas institucionais. No terceiro Captulo so descritos os caminhos percorridos no processo de realizao da pesquisa emprica. Nas Consideraes Finais foram retomadas, em sntese, as discusses realizadas no desenvolvimento dos captulos, recuperando a essncia das anlises a partir dos dados coletados, expressando os resultados da investigao. Foram aplicados questionrios de perfil e realizadas entrevistas com 13 sujeitos envolvidos com o Programa Ler e Escrever da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, envolvendo desde professores alfabetizadores at os organizadores do Programa. A fundamentao terica deste estudo ocorreu, principalmente, a partir das contribuies de Piaget (1967); Ferreiro e Teberosky (1985); Ferreiro (1989; 1992; 2002; 2007); Becker (1993); Coll (1992); Lerner (2002) que se orientam pela concepo de construo de conhecimento e tratam da aprendizagem da leitura e escrita, da formação do professor e da didtica da alfabetizao e da Matemtica; e Alarco (2008), Lerner (2002) e Tardif (2002) que abordam a formação docente. A anlise dos dados foi realizada a partir da fundamentao e dos procedimentos de Anlise Temtica do Contedo, conforme Bardin (2008) que resultou na elaborao de apreciaes de condies que devem ser consideradas na formação de professores alfabetizadores. Os resultados obtidos apontam para algumas inferncias sobre o processo de aprendizagem dos professores alfabetizadores que, se consideradas nas propostas, podem contribuir para a maior eficincia dos programas de formação, resultando em melhor apropriao pelos professores dos contedos envolvidos na alfabetizao, na melhoria da qualidade da aprendizagem dos alfabetizandos e, consequentemente, na formação de leitores plenos e escritores eficientes.
Resumo:
Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representaes sociais de um grupo de professores de ingls em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentao terica do estudo baseou-se nos conceitos de representao social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Markov). Foram realizadas consideraes a respeito de fatores histricos, sociais e econmicos que originaram as atuais representaes que os sujeitos do estudo tm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados atravs de dois questionrios e analisados com os recursos de um software para anlise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluncia no idioma como central para sua identidade profissional e a experincia em sala de aula como mais importante do que a vivncia acadmica. A falta de reflexo acerca de aspectos sociais relacionados sua prtica pedaggica tambm foi observada. A contribuio pretendida por este estudo foi uma melhor compreenso das representaes de professores de ingls a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexes sobre as polticas e prticas atuais relacionadas formação inicial e continuada de professores de lngua estrangeira.(AU)
Resumo:
Neste estudo, busco desvelar a relao entre formação continuada de professores e a prtica de leitura, considerando a instituio do ato de ler e suas implicaes e relacionando conceitos, fatos, causas e efeitos. Apresento uma retrospectiva da iniciao s letras no mundo, pontuando conceitos e as diferentes metodologias utilizadas para o desenvolvimento da indissocivel dupla leitura e escrita, considerando os aspectos sociais e as exigncias de cada poca. Tomo como base os escritos de Alberto Manguel, Uma histria da leitura, e a obra Formação do Brasil Colonial, de Arno Wheling & Maria Jos C.M. Wheling, que direcionam a sntese da implementao da aquisio de leitura e escrita no Brasil e conduzem o discurso para um breve histrico da formação continuada na rede estadual de So Paulo. A instituio da formação continuada e a concepo do conceito de formação continuada, segundo a literatura especfica, permitem a percepo de algumas mudanas nas representaes sociais assumidas pelos docentes em relao educao, ao processo de ensino e aprendizagem e ao seu papel como indivduo ativo historicamente situado. Exemplifico a formação continuada de professores com a anlise do programa EMR Ensino Mdio em Rede. O estudo inclui inicialmente a observao, seguida da anlise, das opinies expressas em questionrios e entrevistas de professores com participao efetiva no programa EMR. A histria da vida de trs professores, enfocando a formação leitora, auxilia no entendimento do processo de leitura e sua influncia na constituio dos sujeitos enquanto leitores e o impacto da prtica de leitura em sua atividade docente. A identificao das situaes que envolvem o processo de leitura e escrita, bem como dos elementos que corroboram ou no para seu aprimoramento, contribui para uma discusso relevante para a efetiva ampliao da prtica de leitura.(AU)
Resumo:
A pesquisa analisou as tendncias de formação de professores na perspectiva da educao inclusiva ante as exigncias do cotidiano escolar que desde a dcada de 1990 vem apresentando uma demanda crescente de estudantes com necessidades educacionais especiais nas salas comuns do ensino regular. A incluso escolar um processo que depende da combinao de vrios fatores, no responsabilidade apenas do professor. Entretanto, questionamos: Ser que os professores esto sendo preparados para pensar nesta perspectiva, de planejar para a diversidade da sala de aula, especialmente na vertente de alunos com deficincia intelectual, de realizar um trabalho em equipe com professores especialistas? A reflexo sobre a formação e a prtica de professores na sala de aula inclusiva faz parte do processo de incluso, ainda em construo. Eis a questo que norteou esta pesquisa, no sentido de revelar impactos das polticas de incluso escolar nos cursos de formação de professores e na prtica docente, revelando conflitos, resistncias, contradies, avanos e mecanismos de excluso implcitos na proposta da incluso, contribuindo ainda, para a discusso sobre o papel da universidade como locus privilegiado de formação docente. Os resultados da pesquisa apontaram para uma superficialidade na formação de professores na perspectiva da educao inclusiva. A ao investigativa articulou as polticas pblicas de formação de professores, as Diretrizes Curriculares Nacionais para as licenciaturas, os dispositivos legais, a sustentao terica e os instrumentos de investigao para coordenadores, estudantes de Pedagogia e de Letras e professores do Ensino Fundamental em exerccio.
Resumo:
Esta pesquisa de mestrado analisa a educao de Timor-Leste, tendo como principal foco os professores, procurando identificar os principais desafios por eles enfrentados para a sua formação e atuao e suas implicaes para o futuro educacional do pas. Timor-Leste um pas do sudoeste asitico, que se tornou independente em 1999; deste ento tem procurado se estabelecer como um pas livre e democrtico. Sua histria pregressa marcada por dominaes, tendo sido colnia portuguesa por mais de quatro sculos e posteriormente invadido pela Indonsia. Esses distintos perodos histricos marcaram profundamente todas as instncias da nao, sobretudo a educao, que sempre foi produto dos povos dominantes. Esta pesquisa, portanto, traz um panorama histrico, considerando sua importncia para compreenso dos desdobramentos do sistema educacional hodierno, especialmente no que se refere formação de professores diante dos dilemas herdados, tais como: evaso dos professores, que eram na sua maioria do pas invasor, infra-estrutura precria, limitaes lingusticas, entre outros. O mtodo utilizado para a realizao da pesquisa foi uma aproximao da etnografia, tendo uma abordagem qualitativa e quantitativa. As fontes foram diversificadas; utilizei documentos escritos, orais e iconogrficos, alguns j existentes e outros produzidos no processo de pesquisa. Paulo Freire e Antnio Nvoa so as principais referncias tericas neste estudo, na reflexo sobre a formação de professores. Pude constatar que o caminho para a autonomia e para que haja uma boa qualidade no sistema educacional de Timor, dentro de uma viso realista e plausvel, pode ser longo, h muito trabalho a fazer, e isto depende de muitos aspectos para que possa se concretizar. Aes conjuntas do governo, sociedade e organismos internacionais so extremamente necessrias, principalmente para o planejamento de uma poltica sria, significativa e contextualizada que servir de base para o que se tornar a educao do pas.
