23 resultados para Curso de Pedagogia
O COORDENADOR PEDAGGICO E A FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DE CRECHE: POSSIBILIDADES E DESAFIOS
Resumo:
O Plano Nacional de Educao (PNE) determina que 50% das crianas de 0 a 3 anos tenham vagas garantidas em Creches Pblicas e a Lei do Piso n. 11.738/08 apresenta, em seu pargrafo quarto, que na composio da jornada de trabalho do professor observar-se- um tero destinado formao. A determinao destas mudanas aumenta a preocupao e responsabilidade em qualificar a formao continuada nestas instituies, as quais ainda sentem o peso dos vrios anos de negligncia. Pela atualidade e importncia temtica, a presente abordagem investiga a trajetria formativa e profissional de educadores de Creche, com o objetivo de possibilitar a reflexo e a anlise sobre as estratgias utilizadas na formao continuada, bem como um debate dialtico entre as prticas e as teorias trazidas nos estudos e pesquisas. Atravs da metodologia da Pesquisa de Campo de Natureza Qualitativa, buscou-se, ao contatar profissionais de cinco creches do municpio de So Bernardo do Campo, investigar a seguinte questo: De que forma o Coordenador Pedaggico que atua em creche tem contribudo, ou no, com a formao de profissionais reflexivos, pesquisadores e autores da prpria prtica? No intuito de responder a questo, foram realizadas entrevistas com cinco Coordenadoras Pedaggicas (CPs), trs Professoras e dois Auxiliares em Educao e, em vista de maiores subsdios necessrios ao debate, tambm foram entrevistadas uma Coordenadora de um curso de Pedagogia, com a finalidade de ampliar os conhecimentos sobre o curso de Pedagogia na atualidade, e uma Gestora (Chefe de Regio) de So Bernardo do Campo, a fim de entender o olhar que o municpio tem hoje para a Creche. importante ressaltar que o foco das entrevistas foi o trabalho desenvolvido pelo CP e que o trabalho investigativo junto aos demais profissionais envolvidos auxiliam na busca e obteno de respostas para os questionamentos que levaram construo deste trabalho. Os referenciais tericos, desenvolvidos atravs da metodologia da Pesquisa de Natureza Bibliogrfica e Documental para a reviso da literatura disponvel sobre o tema, esto ancorados em Almeida e Placco (2002; 2010; 2011) que observam o papel do CP sob diversos aspectos; Day (1999) que discute os desafios fundamentais a serem considerados na formao; Fullan e Hargreaves (2002) que apresentam questionamentos sobre as estratgias formativas; Nvoa (2009) ao investigar sobre a formao permanente dos professores; Perrenoud e Thurler (2002) que destacam novos paradigmas na formao dos professores; Vasconcellos (2009) que observa as articulaes necessrias ao trabalho do CP; Campos et al (2011) que mostram a qualidade da Educao Infantil no pas, entre outros. A anlise dos contedos das entrevistas realizadas indica que a formao continuada avana gradativamente e, este mrito dado, em grande parte, formao que os gestores vm recebendo e s parcerias produtivas que se estabelecem no processo, porm, os estudos e pesquisas tericas apontam que muito ainda precisa ser feito e sinalizam mudanas imprescindveis e que sejam capazes de impulsionar a formao a sair do tradicionalismo, tornando-se mais voltada reflexo e humanizao.
Resumo:
Historicamente, em nosso contexto educacional, a atuao de docentes na Educao Infantil (EI) e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental (SIEF) sempre esteve relacionada a um predomnio feminino, porm, muito recentemente, possvel observar um movimento de entrada de alunos do sexo masculino nos cursos de Pedagogia e, consequentemente, em salas de aula na EI e SIEF. Nesse contexto, a presente pesquisa investigou os desafios enfrentados por esses sujeitos que se inserem em um universo predominantemente feminino, buscando desvelar se h indcios de preconceito ou mesmo de estigma, relacionados s questes de gnero. Para tanto, contou com sujeitos homens na graduao em Pedagogia, professores homens na Educao Infantil e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, atuantes no estado de SP, na capital e cidades do entorno. Com uma breve reviso bibliogrfica sobre o conceito de gnero e suas relaes e, tambm, acerca da feminizao do magistrio, a pesquisa objetivou compreender e problematizar os significados entre as relaes de gnero dos locais nos quais se inserem os sujeitos pesquisados. De maneira especfica, a investigao buscou responder s seguintes indagaes relacionadas aos alunos de pedagogia e aos professores: Por que a escolha pelo curso de Pedagogia? Por que estudar/atuar em um campo predominantemente feminino, podendo, assim, sofrer preconceito? Ser homem nesse campo muda o significado da formao e atuao? Para responder a essas inquietaes, a dissertao foi composta por metodologia de pesquisa qualitativa, com a aplicao de questionrio para elaborao de perfil, alm de entrevistas gravadas com um roteiro previamente estruturado. Foram entrevistados 22 sujeitos: 10 (5 homens e 5 mulheres) so alunos e alunas de cursos de Pedagogia e 12 (6 homens e 6 mulheres) so professores e professoras em escolas de EI e SIEF. As anlises realizadas apontam que, de um modo geral, a entrada dos homens na pedagogia e a sua reinsero no exerccio docente nesses segmentos da educao provocam reaes de preconceito e estigma. Ao constatar isso, nossa indagao ficou em torno de buscar como essas reaes ocorrem para com os sujeitos entrevistados, discutindo as relaes de gnero, e masculinidade em ambientes feminizados. Atravs dessas discusses, trouxemos uma pequena contribuio para a rea acadmica, no que diz respeito masculinidade e docncia.
Resumo:
BARBOSA, Slvia Maria C. Etnometodologia e ulterreferencialidade: a formao do professor dos anos iniciais do ensino fundamental sob duas perspectivas. So Bernardo do Campo: UMESP, p. 122, 2006. O estudo discute o Curso de Pedagogia do Programa Especial de Formao Profissional para Professores de Educao Bsica PROFORMAO, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/UERN. Assumo a hiptese de que, ao ser pensado e vivido, este no leva em conta a vida dos professores, com seus: conceitos, normas, conhecimentos e concepes de mundo, e precisa ser pensado de forma complexa. luz da etnometodologia de Coulon (1995) e da abordagem multirreferencial de Ardoino, Barbosa, Macedo (1998, 2000), pretendo contribuir para a compreenso da formao do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da leitura da realidade do professor e de sua formao, com a perspectiva de contribuir com as discusses referidas ao curso, para que esse se torne mais adequado realidade dos professores de Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de natureza etnometodolgica, com aspectos da pesquisa-ao (Barbier, 1977), tendo como coadjuvantes trs alunas-professoras que estudaram no curso durante o perodo de 2001 a 2004. A leitura minuciosa dos dados fez com que eu percebesse que a hiptese formulada no condiz com o momento atual da pesquisa, claro que o estudo ora realizado no tem como objetivo comprovar ou no a hiptese. At porque numa pesquisa edificada a partir da etnometodologiamulterreferencialidade, a hiptese perde totalmente o sentido, j que busco compreender e demonstrar o que se passa no curso em estudo. Vrios fatores ocasionaram o diferencial da turma, como: todos os professores-formadores eram dos quadros efetivos da UERN; professores-formadores com experincia em pesquisa; trs professoras-formadoras estiveram do incio ao fim do curso.
Resumo:
Esta pesquisa investiga as experincias dos professores nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental no Estado de So Paulo, sobre o uso do computador como uma ferramenta de trabalho, procurando identificar as relaes que esto construindo com o uso das tecnologias tanto na organizao e no planejamento de suas aulas quanto na construo dos saberes pedaggicos que podem fazer com o uso do computador. Identificam-se nesse trabalho o acesso e o domnio que os professores tm no dia-a-dia em relao ao computador (incluindo o acesso internet) e as experincias que esto realizando com o auxilio do computador e da internet. Foi utilizado o conceito de familiarizao para anlise da relao do professor com o computador.Foram realizadas entrevistas e aplicados questionrios aos professores que atuam nos sistemas de ensino pblico e privado, no Estado de So Paulo, primeiro nvel do Ensino Fundamental (1 a 4 sries / 2 ao 5 ano ), e aos alunos do curso de Pedagogia. O trabalho evidenciou que existe uma relao de familiarizao dos professores, e esse nvel passa pelo interesse e pela experincia individual antes de passar para o lado profissional do uso do computador e internet na sala de aula. No h evidncias de resistncia ao uso do computador, as atividades com alunos avanam medida que o professor se desenvolve no uso da tecnologia.(AU)
Resumo:
O sculo XXI trouxe profundas modificaes na organizao das sociedades e consequentemente no mundo do trabalho no mbito da educao. O crescimento exponencial da dinmica da comunicao nas sociedades possibilita a multiplicao generalizada de vises de mundo, a tecnologia um agente de mudana e as inovaes tecnolgicas podem resultar em uma revolucionria quebra de paradigma educacional. Diante dos impasses de um mundo globalizado, em constante mutao cultural, surgem novas possibilidades de mediaes que geram diferentes perspectivas para os processos educativos com a introduo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e da Educao a Distncia (EaD). Por esta razo, a Formao Docente pesquisada tendo como objetivo analisar os impactos e as contribuies que as tecnologias trazem para este campo, especialmente no curso de Pedagogia, considerando uma experincia em EaD e sua relao com o curso na modalidade presencial a partir dos pressupostos norteadores do Projeto Pedaggico Institucional (PPI) na instituio pesquisada. Foi relevante perceber no decorrer da pesquisa bibliogrfica e do estudo de campo que as duas modalidades apiam-se na concepo de educao que est subjacente e que orienta as escolhas terico-metodolgicas adotadas pela instituio no seu PPI. A educao a distncia possibilita a construo de um ambiente de aprendizagem mediado pelas TICs e novas compreenses sobre o processo de ensinar e aprender. O estudo mostra que a formao docente nesta modalidade deve estar articulada com o processo educativo e ter como eixo a concepo de um sujeito capaz de estabelecer novas formas de expresso e conhecimentos para trabalhar em uma educao do futuro. Portanto, necessrio pensar na Intencionalidade de sua formao, de modo a capacit-lo com viso pedaggica crtica e objetivando que seja capaz de intervir no desenvolvimento educacional como um intelectual transformador.(AU)
Resumo:
Este trabalho buscou estudar o contexto da expanso e democratizao do acesso ao ensino superior no Brasil, no perodo que coincide com a posse do primeiro Presidente eleito pelo voto direto, depois da Ditadura Militar, at 2007. Para isso analisamos, aos olhos de importantes autores brasileiros, a LBD, Lei de Diretrizes e Bases, o Plano Nacional de Educao, o Exame Nacional do Ensino Mdio, o Financiamento Estudantil e o Programa Universidade para Todos. Especificamente, o estudo objetivou buscar respostas a duas questes: a distribuio de bolsas de estudo integral ou parcial tem garantido o acesso e permanncia dos que adentram ao ensino superior por meio delas? Que estratgias os bolsistas desenvolvem para conclurem o curso? Para tanto, analisamos trs narrativas autobiogrficas de estudantes de um curso de pedagogia de uma universidade privada da Grande So Paulo. Os resultados indicaram que a distribuio de bolsas tem garantido o acesso e a permanncia de estudantes, porm no d conta de equacionar os problemas relacionados, especialmente, aos contedos curriculares no trabalhados anteriormente com as bolsistas, ao preconceito, relao professor aluno e, sobretudo, ao desenvolvimento pleno dos princpios de cidadania legalmente adquiridos.
Resumo:
As empresas que almejam garantir e melhorar sua posio dentro de em um mercado cada vez mais competitivo precisam estar sempre atualizadas e em constante evoluo. Na busca contnua por essa evoluo, investem em projetos de Pesquisa & Desenvolvimento (P&D) e em seu capital humano para promover a criatividade e a inovao organizacional. As pessoas tm papel fundamental no desenvolvimento da inovao, mas para que isso possa florescer de forma constante preciso comprometimento e criatividade para a gerao de ideias. Criatividade pensar o novo; inovao fazer acontecer. Porm, encontrar pessoas com essas qualidades nem sempre tarefa fcil e muitas vezes preciso estimular essas habilidades e caractersticas para que se tornem efetivamente criativas. Os cursos de graduao podem ser uma importante ferramenta para trabalhar esses aspectos, caractersticas e habilidades, usando mtodos e prticas de ensino que auxiliem no desenvolvimento da criatividade, pois o ambiente ensino-aprendizagem pesa significativamente na formao das pessoas. O objetivo deste estudo de identificar quais fatores tm maior influncia sobre o desenvolvimento da criatividade em um curso de graduao em administrao, analisando a influncia das prticas pedaggicas dos docentes e as barreiras internas dos discentes. O referencial terico se baseia principalmente nos trabalhos de Alencar, Fleith, Torrance e Wechsler. A pesquisa transversal de abordagem quantitativa teve como pblico-alvo os alunos do curso de Administrao de uma universidade confessional da Grande So Paulo, que responderam 465 questionrios compostos de trs escalas. Para as prticas docentes foi adaptada a escala de Prticas Docentes em relao Criatividade. Para as barreiras internas foi adaptada a escala de Barreiras da Criatividade Pessoal. Para a anlise da percepo do desenvolvimento da criatividade foi construda e validada uma escala baseada no referencial de caractersticas de uma pessoa criativa. As anlises estatsticas descritivas e fatoriais exploratrias foram realizadas no software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), enquanto as anlises fatoriais confirmatrias e a mensurao da influncia das prticas pedaggicas e das barreiras internas sobre a percepo do desenvolvimento da criatividade foram realizadas por modelagem de equao estrutural utilizando o algoritmo Partial Least Squares (PLS), no software Smart PLS 2.0. Os resultados apontaram que as prticas pedaggicas e as barreiras internas dos discentes explicam 40% da percepo de desenvolvimento da criatividade, sendo as prticas pedaggicas que exercem maior influencia. A pesquisa tambm apontou que o tipo de temtica e o perodo em que o aluno est cursando no tm influncia sobre nenhum dos trs construtos, somente o professor influencia as prticas pedaggicas.
Resumo:
As empresas que almejam garantir e melhorar sua posio dentro de em um mercado cada vez mais competitivo precisam estar sempre atualizadas e em constante evoluo. Na busca contnua por essa evoluo, investem em projetos de Pesquisa & Desenvolvimento (P&D) e em seu capital humano para promover a criatividade e a inovao organizacional. As pessoas tm papel fundamental no desenvolvimento da inovao, mas para que isso possa florescer de forma constante preciso comprometimento e criatividade para a gerao de ideias. Criatividade pensar o novo; inovao fazer acontecer. Porm, encontrar pessoas com essas qualidades nem sempre tarefa fcil e muitas vezes preciso estimular essas habilidades e caractersticas para que se tornem efetivamente criativas. Os cursos de graduao podem ser uma importante ferramenta para trabalhar esses aspectos, caractersticas e habilidades, usando mtodos e prticas de ensino que auxiliem no desenvolvimento da criatividade, pois o ambiente ensino-aprendizagem pesa significativamente na formao das pessoas. O objetivo deste estudo de identificar quais fatores tm maior influncia sobre o desenvolvimento da criatividade em um curso de graduao em administrao, analisando a influncia das prticas pedaggicas dos docentes e as barreiras internas dos discentes. O referencial terico se baseia principalmente nos trabalhos de Alencar, Fleith, Torrance e Wechsler. A pesquisa transversal de abordagem quantitativa teve como pblico-alvo os alunos do curso de Administrao de uma universidade confessional da Grande So Paulo, que responderam 465 questionrios compostos de trs escalas. Para as prticas docentes foi adaptada a escala de Prticas Docentes em relao Criatividade. Para as barreiras internas foi adaptada a escala de Barreiras da Criatividade Pessoal. Para a anlise da percepo do desenvolvimento da criatividade foi construda e validada uma escala baseada no referencial de caractersticas de uma pessoa criativa. As anlises estatsticas descritivas e fatoriais exploratrias foram realizadas no software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), enquanto as anlises fatoriais confirmatrias e a mensurao da influncia das prticas pedaggicas e das barreiras internas sobre a percepo do desenvolvimento da criatividade foram realizadas por modelagem de equao estrutural utilizando o algoritmo Partial Least Squares (PLS), no software Smart PLS 2.0. Os resultados apontaram que as prticas pedaggicas e as barreiras internas dos discentes explicam 40% da percepo de desenvolvimento da criatividade, sendo as prticas pedaggicas que exercem maior influencia. A pesquisa tambm apontou que o tipo de temtica e o perodo em que o aluno est cursando no tm influncia sobre nenhum dos trs construtos, somente o professor influencia as prticas pedaggicas.
