20 resultados para educadoras leigas práticas pedagógicas sociais
Resumo:
O presente relatrio integrado por duas partes, uma referente componente reflexiva e outra componente investigativa. A primeira agrega a dimenso reflexiva das Práticas Pedagógicas realizadas em quatro contextos distintos relativos Educao de Infncia e ao 1. Ciclo do Ensino Bsico. A segunda parte apresenta a investigao realizada num destes contextos. A reflexo contempla os aspetos que ocorreram nas Práticas Pedagógicas e que foram relevantes para a formao e desenvolvimento profissional as aprendizagens construdas, as dvidas e questes, as dificuldades sentidas e ultrapassadas. J na segunda parte exposta a investigao desenvolvida. Esta apresentada atravs de vrios captulos, desde o enquadramento terico apresentao e discusso de resultados. A segunda parte apresenta a investigao realizada, tendo esta incidido sobre a diversidade cultural que caracterizava um grupo de alunos do 2. ano de escolaridade. O estudo seguiu a metodologia de investigao-ao e procurou responder questo De que forma a incurso e a abordagem cultura de um pas promove as aprendizagens dos alunos do 2. ano de escolaridade?. O processo de investigao incluiu a realizao de seis experincias de aprendizagem que envolviam a abordagem a aspetos que caracterizam a cultura do Uzbequisto, uma das presentes na turma de alunos. Os dados recolhidos e tratados, relativos avaliao das aprendizagens, mostraram que a incurso numa cultura, em justaposio cultura dominante, pode promover as aprendizagens do currculo formal, para alm de concretizar princpios de educao intercultural.
Resumo:
Quando a criana chega sala de aula, j traz consigo uma bagagem de comportamentos aprendidos no contexto familiar, nas interaes com professores anteriores, com pares, ou noutros contextos em que se encontra inserida. Essa diversidade de comportamentos espelha-se no conjunto de alunos que constituem uma turma, os quais assumem caractersticas especficas que, por vezes, determinam a sua sinalizao para interveno psicoteraputica, e que se encontram num mesmo contexto de sala de aula, em que outros alunos, no sinalizados para a referida interveno, tambm esto. Por outro lado, os fatores afetivos e o estilo de liderana adotados pelo professor exercem um papel determinante na motivao, no desempenho acadmico e na forma como os alunos encaram a aprendizagem. Este estudo remete-nos para as principais perspetivas tericas em torno do desenvolvimento e da aprendizagem, para o conceito de vinculao e socializao e para os diferentes estilos educativos. Abordamos tambm a importncia da gesto de sala de aula e de adotar práticas pedagógicas baseadas no reforo positivo, promotoras do desenvolvimento de percees positivas por parte dos alunos, relativamente ao professor. Estas so uma mais-valia neste processo, constituindo uma alavanca para a aprendizagem, fazendo a diferena na perceo entre um professor facilitador, exmio na arte de promover as capacidades de um aluno e um professor considerado obstculo, capaz de o demover das suas realizaes e expetativas. A presente investigao do tipo quantitativo, no-experimental, na qual participaram 48 alunos, distribudos por duas categorias (13 alunos sinalizados para avaliao psicoteraputica e 35 alunos no sinalizados para avaliao psicoteraputica). vi Na recolha de dados foram utilizados instrumentos qualitativos (anlise documental dos relatrios tcnico pedaggicos, programas educativos individuais e relatrios psicolgicos dos alunos) e quantitativos (inquritos por questionrio), utilizando-se, portanto, a triangulao de mtodos, a qual permitiu um descrio mais completa do fenmeno em estudo. Os resultados obtidos permitem concluir que, se tivermos em considerao as dimenses ou subescalas do questionrio da interao do professor, existem diferenas na perceo da relao interpessoal com o professor entre alunos sinalizados e no sinalizados para interveno psicoteraputica.
Resumo:
O presente relatrio referente ao Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, encontra-se dividido em duas partes. A primeira parte do relatrio diz respeito dimenso reflexiva onde so apresentados aspetos referentes s práticas pedagógicas desenvolvidas ao longo do mestrado. Em primeiro lugar surgem as reflexes crticas e fundamentadas referentes educao pr-escolar e em segundo lugar surgem as reflexes referentes ao 1. CEB. Ambas referem as experincias vivenciadas e as aprendizagens feitas ao longo de toda a prtica. A dimenso investigativa foi realizada no contexto do 1. CEB com crianas do 2. ano de escolaridade. Esta investigao centra-se num estudo onde o objetivo era perceber como se pode integrar a Msica e a Matemtica para consolidar aprendizagens matemticas numa turma de 2. ano do 1. CEB. Participaram neste estudo vinte e um alunos de uma escola pblica pertencente ao concelho de Leiria. Para a realizao do estudo foram desenvolvidas duas sequncias didticas. A 1. sequncia divide-se em: observao e anlise de padres geomtricos; criao de uma sequncia geomtrica no quadro em grande grupo; associao de um som a cada uma das diferentes figuras geomtricas utilizadas na sequncia criada. A 2. sequncia divide-se em: criao e apresentao de sequncias geomtricas e sonoras em grupos de 5 elementos; identificao de uma sequncia geomtrica atravs de uma sequncia sonora; identificao de uma sequncia geomtrica atravs da escuta de uma obra musical. Os alunos estabeleceram relaes entre as duas reas, adquirindo aprendizagens proporcionadas pelas sequncias pedagógicas
Resumo:
Este Relatrio de Prtica de Ensino Supervisionada foi realizado no mbito do Mestrado em Ensino do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Bsico e encontra-se organizado em duas partes principais: a dimenso reflexiva e a dimenso investigativa. Na primeira, tece-se uma reflexo crtica e fundamentada sobre o percurso desenvolvido nas Práticas Pedagógicas do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Bsico. Nesta parte, evidenciam-se as aprendizagens mais significativas e os maiores desafios enfrentados, tendo como referentes aspetos tais como a prtica colaborativa, a gesto de comportamentos e do tempo e o ciclo educacional. Na segunda parte do relatrio, apresenta-se um estudo exploratrio no mbito da temtica da leitura realizado com alunos do 4. ano de escolaridade. Esta investigao pretende verificar em que medida os alunos participantes tm conscincia das estratgias de compreenso leitora que utilizam. Os resultados obtidos sugerem que a proposta pedaggica implementada reforou a utilizao de estratgias de compreenso leitora por parte dos alunos. Todavia, tambm parecem mostrar que nem sempre as estratgias foram utilizadas de modo consciente. Destes resultados emerge a necessidade de repensar a interveno didtica no sentido de promover o desenvolvimento de competncias metacognitivas que fomentem a conscincia dos alunos sobre as estratgias de compreenso leitora.
Resumo:
O presente relatrio foi realizado no mbito do Mestrado em Ensino do 1. e do 2. Ciclos do Ensino Bsico. Encontra-se organizado em duas partes, a primeira parte referente Dimenso Reflexiva e a segunda parte Dimenso Investigativa. A primeira parte consiste na apresentao dos contextos e intervenientes das Práticas Pedagógicas realizadas e na reflexo crtica e fundamentada acerca do percurso e das situaes vivenciadas nos contextos de 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico, que proporcionaram diversas aprendizagens a nvel pessoal, profissional e social da futura professora. A segunda parte consiste na apresentao de um estudo de caso acerca dos esteretipos de gnero de duas alunas e dois alunos do 3. ano de escolaridade, antes e aps a implementao de uma proposta pedaggica, procurando compreender o papel do/a professor/a na promoo da desconstruo desses esteretipos. Deste modo, definiram-se os seguintes objetivos para o estudo: Identificar os esteretipos de gnero das alunas e dos alunos antes, durante e aps a implementao de uma proposta pedaggica; Avaliar se a proposta pedaggica promove a desconstruo dos esteretipos de gnero das alunas e dos alunos; Compreender o papel do/a professor/a na promoo da desconstruo de esteretipos de gnero nos alunos. Os dados recolhidos revelaram que a implementao da proposta pedaggica promoveu a desconstruo de grande parte dos esteretipos de gnero relativos a comportamentos/tarefas domsticas, profisses e brinquedos, manifestados pelos alunos.
