De la lecture à la production verbale écrite, et réciproquement

L’objectif du chapitre consiste à dresser un bilan des acquis concernant les relations entre lecture-compréhension et écriture-rédaction. Deux approches sont envisagées. La première s’appuie sur des évaluations globales des dimensions relatives dites au bas niveau (au code : écriture et décodage) et des dimensions de haut niveau (compréhension et production textuelle). Elle met en évidence des relations fortes entre les premières, mais plutôt faibles entre les secondes. La seconde approche procède à la mise en relation entre composantes des deux activités : lexique (en lecture et en production), syntaxe, structure des textes, etc. Elle fait apparaître une plus grande complexité des relations et une relative indépendance des composantes. Elle conduit à reposer la question des impacts respectifs et réciproques de la lecture-compréhension sur l’écriture-rédaction. Elle amène à s’interroger sur ce que seraient les effets d’une pratique accordant une priorité à la production plutôt qu’à la lecture-compréhension et à rechercher les modalités d’intervention visant à améliorer l’une à partir de l’autre, et réciproquement.

Abstract : The goal of this chapter is to draw up a report on the knowledge concerning the relationship between reading-comprehension and writing-production. Two approaches are considered. The first one relies on the global evaluation of lower-level dimensions (writing and decoding) and higher level dimensions (comprehension and text production). It highlights the strong relationship in the first level and a weaker one on the second level._The second approach proceeds to link the elements of the two activities: vocabulary ( in reading and in writing), syntax, text structure, etc. It shows a larger complexity of the relations and a relative independence of the elements. It leads to the question of the respective and mutual impacts of reading-comprehension versus writing- production. It makes one wonder what the effects would be if the priority would be given to writing production over reading-comprehension and it leads to looking for intervention methods aiming to improve one with the other and vice versa.