Percepção da influência do estilo de lideraça do professor na gestão dos comportamentos de indisciplina na aula

Dissertação de mest. em Observação e Análise da Relação Educativa, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Univ. do Algarve, 2003

Considerando que a indisciplina se revela um problema para muitos professores e que estes possuem responsabilidades profissionais e obrigações sociais que os tomam líderes e gestores educacionais, este trabalho tem como objectivo investigar a influência do estilo de liderança do professor na gestão dos comportamentos de indisciplina na aula, bem como verificar o efeito desses comportamentos na relação educativa, ao nível da motivação intrínseca e do empenhamento profissional do professor. Através de uma metodologia quantitativa, procedeu-se à validação de um modelo de investigação, a partir do qual se construiu um questionário, que foi aplicado a 218 professores do 3o Ciclo e do Secundário, permitindo a avaliação das variáveis em estudo. Os resultados indicam que os comportamentos indisciplinados mais frequentes são os hiperactivos e passivos. Verificam-se em maior proporção no Ensino Básico, sendo também nesse grau de ensino onde os professores apresentam menor motivação intrínseca. O estilo de liderança maioritariamente usado pelos professores é o democrático, sendo o sexo masculino mais permissivo. Todos os estilos de liderança revelam influência sobre os comportamentos de indisciplina na aula e estes sobre a motivação intrínseca do professor. Embora não permita formular qualquer teoria explicativa para o problema em estudo, os dados recolhidos são relativamente sugestivos, no que respeita à construção particular do mundo que converte um indivíduo num profissional eficaz/ineficaz, ao nível da gestão disciplinar. Com efeito, as conclusões indicam que o estilo de liderança autoritário e eficaz na gestão dos comportamentos de indisciplina passivos e hiperactivos, o estilo democrático e eficaz na gestão dos comportamentos agressivos e o estilo permissivo propicia maior desenvolvimento de todos os comportamentos indisciplinados considerados. Por seu turno, estes diminuem a motivação intrínseca do professor, a qual influencia o seu empenhamento profissional.

Considering that indiscipline reveals itself as a problem to many teachers, and considering that teachers have professional responsibilities and social obligations which make them not only educational leaders but also educational managers, this essay has the purpose of studying the influence of the teachefs leadership style when dealing with disruptive behaviours, as well as to verify the effect of these behaviours in the educational relationship, namely in the teacher's intrinsic motivation and professional dihgence. Using a quantitative methodology, we have validated an investigation model, from which, we built a questionary that was applied to 218 teacher both 3° Cycle and Secondary Schools, evaluating the variable in question. The results indicate that the most frequent disruptive behaviours are the passive and the hyperactive behaviours. They happen in a larger proportion in the Basic Leaming Schools. It's also in these schools that teachers reveal inferior intrinsic motivation. The leadership style most commonly used by the teachers is the democratic style, and the masculine gender is more permissive than the feminine counterpart. Ali the leadership styles revealed some influence on the disruptive behaviours, and these behaviours influenced the teacher's intrinsic motivation. Although it does not permit to formulate any exphcative theory to the problem, the gathered information is suggestive enough in regard to the particular construction of the world that converts an individual to an effective/ineffective professional dealing with disciplinary matters. The conclusions indicate that the authoritative leadership style is effective when dealing with passive and hyperactive disruptive behaviours; the democratic style is effective when dealing with aggressive behaviours and the permissive style allows a major development of ali disruptive behaviours, which directly affect the teacher's intrinsic motivation as well as this motivation, affects the teachers professional diligence.