Representações e práticas de professores sobre a gestão curricular flexível

Mestrado em Psicologia da Educação na especialidade Necessidades Educativas Especiais, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Escola Superior de Educação, Univ. do Algarve, 2002

A forma como os professores em Gestão Flexível do Currículo planificam, desenvolvem c avaliam as várias disciplinas e as novas áreas curriculares não disciplinares reveste-se de grande interesse, podendo servir de estímulo c incentivo aos professores do Ensino Básico, uma vez generalizada a reorganização curricular. O presente estudo constitui uma oportunidade concreta para levar a cabo um estudo sistematizado e, porventura, mais aprofundado desta temática, num momento cm que o nosso sistema educativo exige uma reflexão profunda sobre as práticas de gestão curricular. O estudo tem como principal objectivo conhecer as representações e práticas de professores em Gestão Flexível do Currículo no que respeita à planificação, desenvolvimento e avaliação das áreas curriculares disciplinares e não disciplinares. São seus objectivos específicos: conhecer o modo como os professores cm Gestão Flexível do Currículo planificam as aulas, a forma como desenvolvem as suas práticas c o seu posicionamento relativamente à avaliação dos alunos nas áreas curriculares disciplinares e não disciplinares. No estudo foram utilizados os seguintes métodos de recolha de dados: Entrevistas aos professores, observação de reuniões de Conselho de Turma e análise de documentos (Projecto Educativo de Escola c Projecto Curricular de Escola). Realizámos entrevistas a dezassete professores, nove de uma turma de 6° ano e oito de uma do 7o ano de escolaridade, que inquirimos sobre a temática cm estudo. Os dezassete professores seleccionados, todos da mesma escola, leccionavam áreas diferentes, o que permitiu uma diversidade de experiências profissionais c de formações científicas e pedagógicas. A observação de reuniões de Conselho de Turma permitiu-nos obter outros dados que cruzámos com os das entrevistas e com os provenientes da análise documental do Projecto Educativo de Escola e Projecto Curricular de Escola. Os resultados mostraram, no que se refere à planificação das aulas, que os professores não possuem programa para as áreas curriculares não disciplinares e que, relativamente às áreas curriculares disciplinares, têm, na sua maioria, o currículo nacional como referência. Com uma percentagem bastante inferior temos aqueles que consideram o currículo nacional como norma a seguir. Segundo os professores entrevistados, os programas das áreas curriculares disciplinares estão, na sua maioria, organizado por conteúdos/temas. Muito poucos professores dizem que o programa da sua área está organizado por competências. Quanto às finalidades dos programas, os professores consideram que estes deverão servir para desenvolver as capacidades e competências dos seus alunos. Em segundo lugar surgem opiniões segundo as quais os programas devem trabalhar as atitudes, valores e relações interpessoais. E de referir que, apesar de poucos, há professores que acham que o projecto curricular/programa se deverá orientar apenas pelos objectivos específicos da disciplina. Os professores referem a importância de, nas reuniões de Conselho de Turma, fazer o levantamento dos problemas/necessidades da turma, vindo estes expressos nos Projectos Educativo e Curricular de Escola. Privilegiam as planificações em par pedagógico e nos Conselhos de Turma, sendo variável a periodicidade das planificações. Nas reuniões de Conselho de Turma transparecem as relações existentes entre os professores e os alunos, entre professores da turma e entre estes e outros parceiros educativos. Relativamente à prática dos professores, os dados obtidos através das entrevistas não coincidem em vários aspectos com os das reuniões de Conselho de Turma, talvez pelo facto de nas entrevistas as respostas tenderem a aproximar-se do que é educacional e socialmente desejável, enquanto nas reuniões o peso da realidade parece sobrepor-se ao ideal. Os resultados das entrevistas apontam o trabalho de grupo como modalidade de trabalho a defender, dizendo os professores realizar essencialmente trabalho de projecto/trabalho de pesquisa. Através das entrevistas ficámos também a saber que são utilizados fundamentalmente os materiais de desgaste, objectos de precisão e bibliografia básica. No entanto, nas reuniões de Conselho de Turma, os professores queixam-se de que os alunos não levam os materiais necessários para as aulas. No Projecto Educativo de Escola encontra-se expressa a necessidade de resolver o problema do absentismo dos alunos, o que é corroborado nas reuniões de Conselho de Furma onde os professores se queixam dos alunos por estes faltarem muito às aulas. No entanto, nas entrevistas demonstram ter uma opinião diferente. Relativamente ao Projecto Curricular de Turma, os professores consideram que ele se constrói a partir do Projecto Curricular de Escola e a partir da identificação de problemas e sua resolução. Nas reuniões de Conselho de Turma é visível a preocupação com a adequação do currículo ao contexto local e regional. Relativamente à avaliação dos alunos, os professores estão muito divididos sobre as suas funções, bem como relativamente a saber se a avaliação deve contar ou não para a transição de ano. Os critérios de avaliação mais defendidos pelos professores são o empenho, envolvimento, responsabilidade e participação dos alunos. Os professores dizem fomentar a auto-avaliação e avaliar os alunos cm todas as aulas ou semanalmente. Nas reuniões de Conselho de Turma é referida a necessidade da avaliação incidir sobre as actividades e atitudes dos alunos c sobre as suas competências. Não obstante as limitações existentes, considera-se que o facto de se conhecer a forma como os professores em Gestão í lexívcl do Currículo planificam, gerem o currículo e avaliam os alunos poderá ajudar a compreender as dificuldades que os professores experimentam com a mudança para uma forma mais flexível de gerir o currículo, servindo, ao mesmo tempo, de estímulo c incentivo aos professores que se encontram a iniciar um percurso semelhante com a reorganização curricular do Ensino Básico.

The vvay teachers develop, plan and cvaluate lhe flexibility of school curriculuiii organization as well lhe new curriculum arcas, such as optional courscs, are very important to study in order lo provide new ideas and insights to First grade teachers, concerning lhe changing and lhe generali/ation of lhe system. This study is an attempt to develop a deeply reflection of this matters at a time of great changes at the educational system mainly lhe curriculum organization. The mainl> goal of this study is to know the reprcsentations and performance of teachers about school curriculum flexibility in planning, developing and evaluation of required courses and optional courses. Knowing the vvay teachers plan their work, classes, and hovv they fecl about grading students in required courses and optional course. In this study lhe methodology used to gather the information needed was : interviews, mceting observation vvilh advisers groups and cxtended analysis of many resources such as field documents, Educational Project and school curriculum Project. We intervievved seventcen teachers, nine of a 6a year grade and eight of a 7a year grade about this matter. Ali the teachers, from the same school, have different backgrounds and formation and teach different courses, what gave to this study a great deal of experiences. The direct observation of advisers meetings and the possibility lo cross this information with the interviews as well the documents classified as Educational Project and school curriculum Project was a great help to study and understand this matter. The data shows that concerning the planification of classes that teachers working at optional courses do not have a program and for the required courses they do have a reference as the national program. Few teachers feel that follovv the national school curriculum is a must and a required behaviour. According the teachers representing this study, the required courses have an organization that follow an approach and a development that slresses a division by themes. A few number of teachers feel that the program develop a learning by doing approach. Concerning the goal of lhe program the teachers defend that in First place they should develop capabilities that students could apply. Some teachers stress the idea that the mainly goal is to develop behaviour, valucs and relationships. At last, a few teachers have the feeling that the school curriculum Program should concentrate only at the courses purposes. Other goal is to enumerate with the adviser the needs and problems of groups in order to show at the Educational Project ali thesc findings through periodical meetings. At these meetings the relationship between teachers and students, betvveen teachers and other educational agents are very common. There is a gap between theory and practice that are showed at the results of teachers interviews and advisers meetings, the first group have an approach based on educational and social themes and the second group stresses the field problems and needs. The data gathered on interviews shows that group work should be the right way of doing things in particular research based on projeets and team work by using the required materiais . Nevertheless, advisers complaints at the meetings are periodical, concerning the lack of interest of students in using the required materiais. Missing classes is a common problem expressed at the Educational School Project as also at meetings with people in charge, as teachers and school boarder. The interviews showed also a different approach about the Curriculum Project for the school. Teachers felt that the basis to develop such project is the school project and the need to identify the ordinary problems. School boarders have lhe feeling that the way is to make the bridge and connection between the school and the region in order to improve both. To identify the best way to grade students is another matter that have a huge division between teachers, mainly about student performance. The grading system according teachers should be based on maturity, participation, application and dedication. Students should evaluate their own ability at classes with a periodical basis. On the other hand. school boarder stresses the need to evaluate student behaviour.Knowing and understanding the flexibility of school curriculum , mainly the way teachers plan, organize and evaluatc students could lead lo a bettcr understanding ot the system changings and improve the levei of motivation of professional staff involved vvith educational matters.