Relatório de estágio de qualificação profissional

O presente relatório de estágio de qualificação profissional, na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto, permitiu descrever e analisar o trabalho desenvolvido pela formanda durante o ano letivo 2014/2015, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-escolar, nomeadamente na Unidade Curricular de Prática Pedagógica Supervisionada. O estágio ocorreu em dois contextos educativos, creche (crianças de 1/2 anos de idade) e educação pré-escolar (crianças a perfazer os 3 anos e de 3 anos de idade), o qual possibilitou à mestranda desenvolver linhas de ação a partir da metodologia de investigação-ação em articulação com os referenciais teóricos e legais. O desenvolvimento de todo este percurso formativo teve como suporte a elaboração das narrativas reflexivas individuais, as planificações semanais em equipa educativa e as reuniões de avaliação com o supervisor institucional e as educadoras cooperantes. Foram visíveis as seguintes competências construídas ao longo da ação, nomeadamente a utilização de fundamentos teóricos que sustentaram a prática; a diversidade de estratégias de forma a proporcionar um desenvolvimento do grupo; a reflexão na, sobre e para a ação (Schön, 1998) com a perspetiva de melhorar desempenhos futuros. Desta forma, a prática da formanda assenta numa perspetiva construtivista, no sentido de fomentar o desenvolvimento integral da criança.

This professional qualification report in Pre-school education, in Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto, aims to describe and analyze the work of the student during the 2014/2015 school year, in what concerns the Course of Supervised Teaching Practice in two different educational contexts: day-nursery (children 1/2 years old) and pre-school education (children from 3 years old). That performance took place in the educational institution, which enabled the development of the methodology of action research in articulation with theoretical and legal frameworks. The development of this educational process was supported by the individual reflective narratives, the weekly educational team meetings as well as the evaluation meetings with the institutional supervisor and the cooperating teacher. The skills that supported the action were the use of theoretical foundations to support the practice; the diversity as to provide a development of the group strategies; the reflection on, and about to action (Schön, 1998) with the perspective of improving future performances. Thus, the practice is based on a constructivist perspective, which aims to stimulate the integral development of the child.