Criação e exploração de RED por alunos com NEE

A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação na educação é incontornável na sociedade da comunicação e do conhecimento. E, é neste pressuposto que propomos abordar a sua utilização no domínio da Educação Especial. Tendo em conta a necessidade de proceder a uma prática educativa centrada no aluno e nas suas especificidades, pareceu-nos pertinente abordar a questão da construção e exploração de Recursos Educativos Digitais (RED) com alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Com este estudo procurámos compreender como a construção de RED contribui para o envolvimento na aprendizagem destes alunos. A partir desta finalidade, estabelecemos três objetivos gerais. (1) Desenvolver RED adaptados ao desenvolvimento cognitivo dos alunos, (2) envolver outros intervenientes educativos como os pais e outros professores de educação especial do agrupamento de escolas e (3) compreender como os RED contribuem para o desenvolvimento cognitivo e a autonomia dos alunos. Para alcançar os objetivos propostos, desenhámos um projeto de investigação que se baseia num estudo de casos múltiplos e realizado numa escola no distrito de Vila Real. Com estes alunos, foram construídos diversos RED, que procuraram ter em conta as suas características e as aprendizagens previstas nos seus Currículos Específicos Individuais. Nesta construção, foi utilizado o JClic, e neste processo os casos participaram de uma forma ativa. A resolução das atividades foi feita em situação de observação sistemática, com recurso a grelhas, em que se tiveram em conta aspetos como a autonomia, a motivação, a realização, a empatia, o tempo despendido e o número de tentativas. Os dados da observação menos sistemática deram origem a notas de campo que foram registadas no diário do investigador. Para triangular os dados provenientes das técnicas referidas, foi realizada ainda uma entrevista à docente de Educação Especial dos alunos estudados. As principais conclusões da nossa investigação revelam que o envolvimento dos casos na construção dos recursos foi extraordinariamente importante em termos motivacionais e na empatia. A observação sistemática permitiu-nos também demonstrar que a autonomia, a realização, o tempo despendido e o número de tentativas foram indicadores que revelaram melhorias ao longo das sessões de trabalho. Constatamos ainda, através da entrevista, que alguns dos ganhos decorrentes das tarefas propostas foram transferidos para outras situações, quer na escola quer em casa.

The use of information and communication technologies in education is essential in our society of communication and knowledge. And it is in this assumption that we propose to address their use in the field of Special Education. Taking into account the need for an educational practice focused on the student and their specificities, it seemed appropriate to address the issue of the construction and exploration of Open Educational Resources with students with Special Educational Needs. With this study we seek to understand how the construction of Open Educational Resources contributes to the involvement, in the learning process, of these students. From this goal, we established three general objectives. To develop Open Educational Resources adapted to the cognitive development of students, to involve other educational stakeholders such as parents and other special education teachers of the school and understand how Open Educational Resources contributes toward the cognitive development and autonomy of students. To achieve the proposed objectives, we designed a research project that is based on a multiple case study and was held at a school in the Vila Real district. With these students, we built several Open Educational Resources, which sought to take into account their characteristics and their learning outcomes provided in their curricula. In this construction, we used the program JClic, and in this process the cases participated in an active way. The resolution of the activities was made in a systematic observation situation, using grids, in which we took into account aspects such as autonomy, motivation, achievement, empathy, time spent and the number of attempts. Data from less systematic observation resulted in field notes that were recorded in the diary of the investigator. To triangulate the data from these techniques we also conducted an interview with the students Special Education teacher. The main findings of our research show that the involvement of the cases, in the construction of resources, was extremely important motivationally and in empathy terms. Systematic observation also enabled us to demonstrate that autonomy, achievement, the time spent and the number of attempts have been indicators that have shown improvements over the working sessions. We also acknowledge, through the interview, that some of the gains of the proposed tasks were transferred to other situations, either at school or at home.

Special educational needs