Influência da tecnologia no desenvolvimento do pensamento algébrico : um estudo no 1º CEB

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Este Relatório de Estágio foi elaborado no âmbito das Prática Supervisionadas (PES) em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito do cumprimento dos requisitos para o desenvolvimento e conclusão do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. O presente relatório está organizado em duas partes. Numa primeira parte apresenta-se as caracterizações dos contextos onde realizámos a PES, os princípios orientadores que nortearam a nossa ação, e o percurso de ensino e aprendizagem, juntamente com uma reflexão crítica sobre a prática de ensino desenvolvida. Consta ainda deste relatório a apresentação de uma investigação realizada durante a Prática Supervisionada no Ensino do 1º Ciclo, com alunos da turma de uma turma do 3º ano de escolaridade do Ensino Básico. Esta investigação teve como objetivo analisar se a tecnologia digital melhoria o número de casos de sucesso e as tomadas de decisão na resolução de tarefas matemáticas envolvendo padrões de repetição, comparativamente com tarefas resolvidas com recurso aos blocos padrão. Face às características e objetivos que estipulámos para este projeto, intitulámo-lo de “Influência da tecnologia no desenvolvimento do pensamento algébrico: Um estudo no 1º Ciclo do Ensino Básico”. Neste sentido, este estudo, de natureza comparativa, assentou numa abordagem mista (quantitativa e qualitativa) de tratamento dos dados. Nesta perspetiva, sobressai nesta investigação o paradigma naturalista, não descurando contudo a perspetiva positivista. Nesta investigação foram concebidas 3 etapas. Na 1ª Etapa todos os alunos resolveram 4 tarefas, com padrões de repetição numa ficha de trabalho. Após a correção através de uma adaptação da escala holística focada de Charles, Lester e O´Daffer (1987), cada resposta foi classificada entre 0 a 2 pontos. Com base nos resultados das fichas de trabalho, a turma foi dividida em 2 grupos homogéneos. Na 2ª Etapa do estudo, os alunos do grupo A (11 alunos) realizaram as mesmas tarefas através da aplicação informática, enquanto que os alunos do grupo B (12 alunos) resolveram as tarefas através do material manipulável (blocos padrão). Para a correção das tarefas do grupo A, foram analisados os printscreens aos ecrãs dos computadores. Quanto ao grupo B foram analisadas as fotografias às composições realizadas pelos alunos. Por fim, na 3ª Etapa foram propostas as mesmas tarefas, em que os alunos resolveram as questões somente através da ficha de trabalho. A análise dos dados permitiu apurar que não havia diferenças estatisticamente significativas entre os resultados dos alunos que trabalharam com a aplicação informática e os alunos que trabalharam com os materiais manipuláveis. Verificámos também que ambos os grupos da 1ª para a 3ª Etapa melhoraram significativamente o número de respostas certas, assim como o nível de tomada de decisão, não podendo concluir que a aplicação informática é melhor que os materiais manipuláveis, blocos padrão.

This placement report has been prepared in the context of Supervised Practice (PES) in pre-school Education and teaching of the first cycle of basic education, within the framework of the fulfilment of the requirements for the development and completion of a master's degree in Preschool Education and teaching of the first cycle of basic education. This report is organized into two parts. In the first part presents the characterizations of the contexts where we held the PES, the guiding principles that guided our action, and the course of teaching and learning, along with a critical reflection on the practice of teaching developed. This report still appears in the presentation of a research during supervised practice in teaching of the 1st cycle, with students of the third year of primary schooling. This research aimed to assess whether digital technology improves the number of success cases and decision-making in solving mathematical tasks involving repetition patterns, compared with tasks solved with use of standard blocks. Given the characteristics and objectives that we set ourselves for this project, we have appointed "Influence of technology on developing algebraic thinking: a study on the first Cycle of basic education". In this sense, the study, of comparative nature, became a mixed approach (quantitative and qualitative) of the data processing. In this perspective, stands out in this investigation the naturalist paradigm, not neglecting however the positivist perspective. This investigation was designed 3 steps. In the first Stage all students solved 4 tasks about repeating patterns in a worksheet. After the fix through a holistic scale focused adaptation of Charles, Lester and O´ Daffer (1987), each answer was ranked among 0 to 2 points. Based on the results of the work, in the first step, the class was divided into 2 homogenous groups. In the second stage of the study, the students of Group A (11 students), performed the same tasks by applying information technology, while group B students (12 students) solved the tasks through the manipulable material (standard blocks). For the correction of the tasks of the group A, were analyzed the printscreens to computer screens. As the Group B were analyzed the photographs to the compositions performed by the students. Finally, in the third Step the same tasks have been proposed, in which the students solved the issues only through the worksheet. Data analysis made it possible to establish that there were no statistical significant differences between the results of the students who worked with the software application and the students who worked with manipulable materials. We noted also that both groups of the 1st to the 3rd Step improved significantly the number of right answers, as well as the level of decision-making, and cannot conclude that the implementation is better than manipulable materials, standard blocks.