Práticas pedagógicas no ensino da história e da geografia no 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário : reflexão sobre o potencial dos materiais pedagógicos

Mestrado, Ensino de História e de Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, 27 de Junho de 2016, Universidade dos Açores (Relatório de Estágio).

O presente relatório de estágio reporta-se ao trabalho desenvolvido durante o Estágio Pedagógico I (Ensino da História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário) e o Estágio Pedagógico II (Ensino da Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário), do Mestrado em Ensino de História e Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Neste documento apresentam-se e problematizam-se, à luz da bibliografia da especialidade, questões relacionadas com a docência, com a formação inicial de professores e com a importância do estágio pedagógico. Como temática de aprofundamento abordam-se as Práticas Pedagógicas no Ensino da História e da Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, visando a reflexão fundamentada sobre o potencial dos materiais pedagógicos. Neste sentido, foi importante o aprofundamento dos fundamentos científico-pedagógicos subjacentes à seleção, elaboração e gestão de materiais pedagógicos, que serviu de esteira à análise e reflexão sobre as práticas por nós desenvolvidas nos estágios pedagógicos relatados neste documento. Complementarmente, para alcançar maior conhecimento e compreensão sobre esta temática, propusemo-nos abordar as representações dos docentes sobre a utilização de materiais didáticos no Ensino da História e da Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, e de conhecer as representações dos alunos, sobre a utilização de materiais didáticos diversificados na lecionação no âmbito da História e da Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Aqui, focámos a nossa atenção e análise no aprofundamento de conhecimentos sobre quais os materiais mais/menos utilizados/apreciados pelos docentes e alunos participantes no estudo, bem como sobre as razões (porquê) subjacentes às suas respostas. Para tal, realizámos um pequeno estudo exploratório, utilizando o inquérito por questionário. Os resultados do estudo desenvolvido revelaram a utilização privilegiada pelos docentes dos manuais escolares, das apresentações em PowerPoint, da Internet e das imagens e filmes/vídeos. Por seu turno, a maioria dos alunos inquiridos refere precisamente os manuais escolares como os materiais menos apreciados e, um número significativo dos alunos de História, do Ensino Básico, mencionam o PowerPoint como um recurso "aborrecido". Neste cenário, considerando os contributos da bibliografia da especialidade, destacamos o facto de um qualquer material, mesmo audiovisual ou multimédia, não ser, por si só, dinâmico ou motivador para os alunos. Consideramos que a concretização das finalidades e potenciais vantagens de qualquer material pedagógico depende, grandemente, da qualidade da mediação docente, da adequação e intencionalidade da ação pedagógica, na respetiva seleção, elaboração e gestão em contexto de sala de aula.

ABSTRACT: This report refers to the work developed during Internship I (concerning teaching practice in the subject of History) and Internship II (concerning teaching practice in the subject of Geography), both developed during the Master on Teaching History and Geography in the 3rd Cycle Basic Education and in Secondary Education. This document presents and discusses, in regard to the scientific literature, issues related to teaching and teacher training, as well as to the importance of the Internship processes. Here, we chose to deepen knowledge and understanding on Pedagogical Practices in History and Geography Teaching, aiming to promote reflection about the potential of teaching materials. In this context, we emphasize the importance of the deepening of the scientific and pedagogical grounds for the adequate selection, construction and management of teaching materials. This approach guided our analysis and reflection on the practices we developed during our internships. In addition, to achieve greater knowledge and understanding on this issue, we proposed to address the perspectives of teachers on the use of teaching materials (in the teaching of History and Geography in the 3rd cycle of Basic Education and Secondary Education), as well as the perspectives of students on the use of a variety of teaching materials during classes. Here, we focused our attention and analysis on the deepening of knowledge about which materials were more/less used/appreciated by the teachers and the students that participated in the study, as well as the reasons (why) underlying their responses. For this, we developed a small and exploratory study using the survey. The results of this study revealed the privileged use, by teachers, of textbooks, PowerPoint presentations, Internet and images, movies/videos. In turn, the majority of respondent students indicated textbooks as their less appreciated materials, and a significant number of students of History (Basic Education), mentioned PowerPoint as a "boring" material. In this scenario, considering the contributions of the scientific literature on the subject, we highlight the fact that no material, even audiovisual or multimedia, is, by itself, dynamic or motivating for students. We believe that the achievement of the full purposes and advantages of any teaching material depends largely on the quality of teaching, concerning the adequacy and intentionality of educational action, in the selection, construction and management of these materials in the classroom context.