Relatório de estágio de qualificação profissional

Relatório EPE - Relatório de estágio em Educação Pré-Escolar: O presente Relatório de Estágio de Qualificação Profissional situa-se no contexto de Educação Pré-Escolar, tendo como propósito revelar o que foi sendo realizado no Centro Social da Paróquia Nossa Senhora da Ajuda ao longo de quatro meses em contexto de creche. A prática educativa sustentou-se num quadro teórico-concetual de referência, com vista à construção de saberes para a Educação de Infância, pelo compromisso e responsabilização progressiva da ação docente, tendo sido encarado como um momento de singular importância. O contexto de formação assumiu-se, portanto, como um lugar privilegiado de articulação entre teoria e prática, onde o processo de ensino e aprendizagem ficou pautado por intencionalidades educativas com vista ao desenvolvimento integral de cada criança, bem como para a construção de saberes e competências profissionais. No âmbito da investigação-ação e associada à observação, à planificação, à avaliação e à ação propriamente dita, esteve sempre presente a comunicação e a articulação, pois são estas etapas interligadas que revelam a intencionalidade do processo educativo que carateriza a intervenção profissional do educador. A reflexão evidenciou-se também fulcral, pois só mediante uma reflexão na ação e sobre a ação é possível uma introspeção pessoal, despoletando uma compreensão mais sustentada da ação, facilitando a tomada de decisões conscientes. Salienta-se, ainda, a importância de uma formação profissional ao longo da vida, de modo a potenciar o desenvolvimento de uma atitude perante a Educação cada vez mais crítica, indagadora e reflexiva, em prol do desenvolvimento de cada criança.

Relatório EPE - Relatório de estágio em Educação Pré-Escolar: The present Final Report of Professional Qualification is situated in the context of pre-school education, with the purpose to reveal what was being held at the Centro Social da Paróquia Nossa Senhora da Ajuda over four months in the context of childcare. The educational practice was held on a theoretical-conceptual frame of reference, with a view to building knowledge for Childhood Education, the commitment and progressive responsibility of the teaching action, having been seen as a moment of singular importance. Therefore the training context was assumed as a privileged place of articulation between theory and practice, where the teaching and learning process was guided by educational intentions with a view to the full development of each child, as well as for the construction of knowledge and professional skills. In the investigation-action and associated with the observation, planning, evaluation and the action itself, the communication and articulation were always present, as these connected steps are the ones that reveal the intent of the educational process that characterizes the professional intervention of the educator. The reflection also revealed to be crucial, because only through a reflection in action and on action is possible for a personal introspection, triggering a more sustained understanding of the action, facilitating the making of conscious decisions. It also underlines the importance of vocational training throughout life, in order to promote the development of an attitude towards Education increasingly critical, questioning and reflective, for the development of each child.

Relatório E1CEB - Relatório de estágio em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico: O presente documento de qualificação profissional emerge no âmbito da Unidade Curricular de Prática Pedagógica Supervisionada, inserida no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Pretende-se evidenciar os contributos que a prática pedagógica desenvolvida, nos dois contextos, e a unidade curricular supracitada despoletaram na formação da mestranda ao nível do seu desenvolvimento pessoal e profissional. As práticas educativas foram sustentadas num quadro teórico concetual e legal, com o pressuposto de desenvolver e construir os conhecimentos que qualificam para a docência e para o perfil específico de desempenho profissional na educação pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico (Decreto-Lei n.º 240 e 241/2001, 30 de agosto). Neste sentido, a mestranda sustentou a sua prática na metodologia de investigação-ação, possibilitando a articulação de saberes e atitudes orientadoras da sua ação educativa, num espiral de ciclos que contemplaram a observação, planificação, ação, avaliação e reflexão, que melhoraram as suas práticas e as aprendizagens dos alunos (Latorre, 2008). Nesta sequência de ideias, os contextos de formação revelaram-se excelentes focos de aprendizagem ao proporcionar à mestranda uma prática reflexiva que valorizou a construção pessoal do conhecimento e, simultaneamente, permitiu desenvolver a co-construção dos saberes integrais das crianças (Oliveira & Serrazina, 2002). Todavia, a mestranda tem consciência que os conhecimentos teóricos que resultaram do seu percurso académico e que foram mobilizados e integrados durante a prática pedagógica necessitam de ser constantemente atualizados e (re)equacionados através da formação ao longo da vida. Assim, torna-se imprescindível uma formação continuada, flexível e participada numa perspetiva de educação permanente (Formosinho &Araújo, 2011).

Relatório E1CEB - Relatório de estágio em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico: The present professional qualification document emerges within the Supervised Teaching Practice Unit, inserted in the Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Primary Education. It is intended to highlight the contributions that the pedagogical practice developed in both contexts, and the above course triggered on the formation of the Master degree student at the level of personal and professional development. The educational practices were sustained in a conceptual and legal theoretical framework, with the assumption to develop and build the qualifying knowledge for teaching and for the specific profile of professional performance in the pre-school education and in the 1st Cycle of Primary Education (Decree Law Nr. 240 and 241/2001, August 30th). In this sense, the Master degree student supported her practice in research-action methodology, enabling the articulation of knowledge and guiding attitudes of her educational action, in a spiral of cycles that contemplated the observation, planning, action, evaluation and reflection, which have improved her practices and the students’ learning (Latorre, 2008). In this sequence of ideas, the training contexts proved to be excellent learning points in providing to the Master degree student a reflective practice which enhanced the personal construction of knowledge and, simultaneously, allowed to develop a coconstruction of the children integral knowledge (Oliveira & Serrazina, 2002). Nevertheless, the Master degree student is aware that the theoretical knowledge from her academic course and which were mobilized and integrated during teaching practice need to be constantly updated and (re) equated through lifelong learning. Thus, it is essential a continuous, flexible and participated training, in a permanent education perspective (Formosinho & Araújo, 2011).