A perceção de alunos sem Necessidades Educativas Especiais face à inclusão dos pares com Perturbação do Espetro do Autismo no terceiro ciclo, do ensino básico

Em Portugal observa-se um aumento de alunos diagnosticados com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), possivelmente devido à existência de maior sensibilização e informação dos diversos profissionais que contatam com estes alunos, bem como à sua inclusão nas classes regulares. Contudo, continuam a existir poucos estudos sobre a inclusão dos alunos com PEA nas turmas regulares, principalmente no que diz respeito à opinião dos colegas sem NEE. O presente estudo tem como objetivo geral conhecer a perceção dos alunos sem necessidades educativas especiais (NEE) sobre a inclusão dos alunos com PEA, nas turmas do terceiro ciclo do ensino básico, de uma escola pública. Trata-se de um estudo descritivo de cariz quantitativo, no qual foi utilizado um questionário que foi preenchido pela maior amostra possível, cinquenta alunos. Verificou-se que a maioria dos inquiridos pertencia ao sexo feminino, com idades compreendidas entre os doze e os dezasseis anos e frequentavam, na sua maioria, o nono ano de escolaridade, sem qualquer retenção. Pode-se concluir que os alunos sem NEE não reconhecem mudanças físicas e estruturais nas aulas do ensino regular quando estão presentes os seus colegas com PEA. Em termos ambientais, transmitem haver alguma perturbação das aulas devido ao comportamento dos colegas com PEA. No entanto, não se verifica qualquer relação entre os resultados académicos e a inclusão dos alunos com PEA.Ao nível social e emocional, os alunos sem NEE tendem a aproximar-se mais dos seus colegas com PEA e a demonstrar atitudes de cooperação e proteção para com estes. Por último, os alunos sem NEE consideram que apenas os alunos com PEA que apresentam necessidades/dificuldades ligeiras ou os que conseguem acompanhar o currículo é que devem frequentar algumas aulas do ensino regular mais práticas, mas ir com maior regularidade a um Estabelecimento de Educação Especial.

In Portugal, there has been an increase of children diagnosed with ASD, possibly because the professionals who deal with those children have a large sensibility and information toward this problem. At the same time inclusion of students with ASD in normal classrooms also increased. However, there are still few studies about the opinion of students without special needs, about inclusion of students with ASD in normal classrooms. This study aims to understand what students without special needs think about inclusion of students with ASD in their classrooms. We used a written questionnaire with 50 participants, with ages between 12 and 16 years, mostly girls and most of them attending the 9th year in school. We concluded that students without special educational needs think that there are no significant structural changes in their classrooms when including students with ASD. They also think that the behaviour of those students may cause some perturbation but there is no relation between the inclusion of students with ASD and learning results. At a social level we found out that students without special needs showed a strong will to help and support students with that problem. We also found out that students with no special needs think that only those students with a low degree of ASD should be included in some classes of regular teaching but should also attend more often to a school for children with Special Educational Needs.