“Yo acojo, tú agrupas, ella compensa”: Análisis comparado de la política de integración del alumnado inmigrante en tres Comunidades Autónomas

Con la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa vuelve a emerger uno de los temas educativos más oportunos: la toma de decisiones en torno a las políticas educativas de atención al alumnado inmigrante. El momento supone una excelente excusa para, desde el prisma que nos ofrece la Educación Comparada, revisar cómo el colectivo de infancia inmigrante ha sido educado desde tres modelos de gestión educativa representados por tres Comunidades Autónomas: Comunidad Valenciana, Cataluña y Andalucía. El artículo se sitúa en el análisis de las medidas que se han articulado en los tres casos como respuesta a su recepción, acogida y escolarización, utilizando una metodología cualitativa basada en el método comparado: en el estudio descriptivo (fase analítica), se realiza una exploración explicativa de las medidas articuladas en torno a las políticas de gestión del alumnado inmigrante, mediante el análisis de contenido de fuentes primarias y secundarias. Con respecto a los resultados, en la fase sintética, tras haber yuxtapuesto los principales criterios que asemejan y también dirimen a los tres modelos, se reconoce cómo las tres Comunidades Autónomas presentan particularidades, fruto de trayectos históricos propios, coyunturas económicas y políticas e intenciones educativas y sociales, influidas por contextos en los que algunos factores han tenido un peso específico importante. Además del protagonismo institucional, se detectan diferencias notables en las medidas concretas adoptadas, pero también coincidencias, como las políticas que apoyan económicamente la lengua de la comunidad autónoma. Finalmente, en la fase de conclusiones comparadas, se plantean una serie de elementos de los que se deberían dotar las Comunidades Autónomas y que se hallan presentes en algunos modelos analizados. La atención a la lengua que porta el alumnado o el cuidado por incluir una educación intercultural en los planes de los centros educativos son dos de las acciones más significativas.

With the passing of the la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa [Reform Act of Improvement of Quality in Education] reemerges one of the timeliest educational issues: decision-making in the field of educational policy that takes care of immigrant students. The present moment is an excellent excuse for, from the perspective that Comparative Education offers, the revision of how the collective of immigrant children has been educated through three models of educational management represented by three Autonomous Communities: Valencia, Catalonia and Andalusia. The article focuses on the analysis of the measures taken in these three cases concerning the reception, the welcoming, and the schooling of immigrant children, using a qualitative methodology based on the comparative method: the descriptive study (analytical phase) presents an explanatory scanning of the measures adopted on management policies of immigrant students, through the content analysis of primary and secondary sources. Regarding results, in the synthetic phase, after juxtaposing the principal criteria which are similar or different in the three presented models, it must be admitted that the three Autonomous Communities have their own singularities, which derive from their own historical backgrounds, economic and political conjunctures, and their educational and social aims, influenced by contexts where certain factors have had a significant weight. Apart from institutional prominence, remarkable differences appear in certain measures, but also coincidences, as for example policies that support the language of the region in each of the presented cases. Finally, the section of comparative conclusions proposes a number of elements which the autonomous communities should acquire, which are present in some of the analysed models. Attention to the language of immigrant students and care for the inclusion of an intercultural education in the curricula of the education centres, are two of the most significant actions.