Complexidade textual e progressão escolar em dois registos : um estudo de correlação baseado em um corpus quasi-longitudinal

Tese de doutoramento, Linguística (Linguística Educacional), Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2016

Esta investigação tem por objetivo apresentar um estudo de correlação entre indicadores de complexidade textual e progressão escolar. A complexidade textual é representada por indicadores pertencentes às dimensões lexical e sintática da língua, referenciados pela literatura sobre o desenvolvimento linguístico, em particular Hunt (1965, 1970), Wolfe-Quintero et al. (1998) e Berman (2007), como indicadores dos graus de maturidade do uso que alunos em diferentes níveis da instrução formal fazem da língua ao longo da progressão nos anos escolares. Para atingir o objetivo proposto, foram selecionados como participantes 122 alunos monolingues de português europeu inscritos no 5.º, no 7.º e no 10.º ano de escolaridade, representando cada um dos três ciclos da escolaridade básica em Portugal. Cada aluno produziu um texto de registo narrativo e um outro de registo argumentativo, o que resultou na obtenção de 244 textos. Todos os textos foram produzidos a partir dos mesmos estímulos e sob condições semelhantes, permitindo a compilação de um corpus do tipo quasi-longitudinal (Granger 2008). Aos textos obtidos foram aplicadas automaticamente etiquetas morfossintáticas, tendo, além disso, sido feitas manualmente a segmentação e a anotação em orações e unidades-t. Ao considerar, em linha com Wilkinson et al. (1980: 2), que, na escola, o desenvolvimento linguístico naturalmente acontece, as hipóteses de trabalho podem ser resumidas na expectativa de que há uma correlação positiva entre os indicadores de complexidade textual e a progressão escolar, correlação esta examinada sob os constrangimentos específicos de cada um dos registos e das tarefas de escrita. Os resultados obtidos indicam que, quanto à complexidade lexical, há uma correlação positiva apenas entre a diversidade e a progressão escolar, não sendo detetada qualquer correlação entre a densidade, tomada globalmente, e a progressão escolar. No entanto, a apreciação dos itens por especialidade (nomes, verbos, adjetivos e advérbios terminados em - mente) revela que há uma correlação positiva entre a frequência de nomes e a progressão e, ao contrário, há uma correlacão negativa entre a frequência de verbos e a progressão. Quanto à complexidade sintática, em ambos os registos, a correlação é dependente do tipo de oração subordinada. As orações completivas não mantêm correlação alguma com a progressão; as adverbiais mantêm uma correlação negativa com a progressão e as orações relativas e gradativas mantêm uma correlação positiva com a progressão escolar. Complementarmente aos estudos de correlação, apresentam-se breves estudos de caso sobre os usos que os alunos fazem da língua, justificados em particular por frequências expressivas estatisticamente.

This correlational study aims to investigate the relationship between school grading and textual complexity measures, devised on lexical and syntactic language dimensions. In order to describe the different stages of children and adolescent language development along school years, these measures are employed in literature on language development, namely in Hunt (1965, 1970), Wolfe-Quintero et al. (1998) and Berman (2007). To achieve the aim of this study, 122 basic schooling students were recruited from years 5, 7 and 10 of four different public schools. All of the students are native speakers of European Portuguese. Under the same conditions and from the same stimuli, each student wrote one narrative and one argumentative text, resulting in a quasi-longitudinal corpus of 244 texts. A complete lemmatization and POS tagging were provided for this data. As for clause and t-unit segmentation, the corpus was manually tagged. In accordance with Wilkinson et al’s assertion (1980: 2) that, in school, “development obviously takes place”, the main hypothesis behind this study is that there is a positive correlation between textual complexity metrics and school grading, examined under specific constraints of each register and writing tasks. As for lexical complexity, the findings reveal a positive correlation between diversity and school grading and no correlation between density and school grading, although the analysis of specific word classes (nouns, verbs, adjetives and adverbs in –mente) points, on one hand, to a positive correlation between nouns and school grading and, on the other hand, to a negative correlation between verbs and school grading. As for syntactic complexity, the findings suggest that in both narrative and argumentative registers the type of correlation is dependent on the type of subordination. There is no correlation between completive clauses and school grading; adverbial clauses keep a negative correlation with school grading. Only relative and gradative clauses maintain a positive correlation with school grading. In addition to correlational study, case studies on student’s language uses were undertaken, justified mostly by significa1)nt frequencies.