Prática de ensino supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório foi realizado no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), integrada no curso de Mestrado em Educação Pré-escolar (EPE) e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), da Escola Superior de Educação de Bragança, do Instituto Politécnico de Bragança. Com o presente relatório pretendemos apresentar as experiências de ensino/aprendizagem que consideramos significativas e representativas do trabalho desenvolvido com as crianças ao longo da PES, em ambos os contextos educativos. A prática de ensino supervisionada foi desenvolvida em contexto de EPE, num jardim de infância da rede pública com crianças de três, quatro e cinco anos de idade e em contexto de 1.º CEB, igualmente numa escola da rede pública com um grupo de crianças de sete e oito anos de idade. Esta prática foi desenvolvida tendo sempre em conta a articulação curricular, os interesses e necessidades das crianças e também os ritmos de aprendizagem de cada uma delas. Para tal, apoiamo-nos nos documentos oficiais e orientadores da prática pedagógica. De entre os quais destacamos as Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (OCEPE), o Programa do 1.º Ciclo do Ensino Básico, as Metas de Aprendizagem para a Educação Pré-escolar e as Metas Curriculares para o 1.º Ciclo do Ensino Básico. No decorrer da prática, as atividades que desenvolvemos foram pensadas no sentido de darmos resposta à questão problema: Qual o contributo da consciência fonológica para o desenvolvimento da leitura e da escrita? Procurando dar resposta a esta questão estabelecemos como objetivos: (i) Identificar os níveis de consciência fonológica nos respetivos grupos; (ii) Perceber o contributo da consciência fonológica para o desenvolvimento da leitura e da escrita; (iii) Organizar atividades que permitam desenvolver a consciência fonológica. Para que fosse possível recolhermos a informação para a nossa investigação foi necessário selecionarmos um conjunto de técnicas e de instrumentos de recolha de dados. Para tal, recorremos à observação participante, aos registos fotográficos, às tabelas e às produções das crianças. A apresentação das experiências de ensino/aprendizagem traduzem-se num processo descritivo, interpretativo e reflexivo, enquadrando-se numa abordagem qualitativa. É importante salientar que ao longo da prática educativa adotamos uma atitude reflexiva e crítica face ao trabalho desenvolvido. Os dados parecem apontar para uma relação entre o desenvolvimento da consciência fonológica e o aperfeiçoamento da leitura e da escrita.

This report was carried out under the course of Supervised Teaching Practice, part of the Master Course in Pre-School Education and education of the 1st cycle of basic education, from the Higher Education School of Bragança, Polytechnic Institute of Bragança. With this report we intente to present the teaching/learning experiences we consider significant and representative of the work with the children along the Supervised Teaching Practice, in both educational contexts. The supervised teaching practice was developed in the context of Pre-School Education, in a public kindergarten with children of three, four and five years old and in the context of 1st cycle of basic, also in a public school with a group of children of seven and eight years old. This practice has been developed always keeping in mind the joint curriculum, the interests and needs of children and also the rhythms of learning of each one. For that, we support us in the official documents and guiding pedagogical practice. Among wich we highlight the curriculum gidelines for Pre-School Education, the program of the 1st cycle of basic education, the Learning Goals for Preschool Education and Curricular Goals for 1st cycle Basic Education. During the practice, the activities we developed were designed in order to give answer to the question problem: What is the phonological awarness contribution to the development of reading and writing? Seeking to answer this question we have established the following objectives: (i) Identify the levels of phonological awarness in the respective groups; (ii) To understand the contribution of phonological awarness for the development of reading and writing; (iii) To organize activities in order to develop phonological awarness. To make it possible to chose the information to our investigation it was necessary select a set of techniques and data-gathering instruments. For that, we used the participant observation, the photographic records, the tables and childrend’s productions. The presentacion of the teaching/learning experiences translate into a descriptive, interpretative and reflective process, fitting a qualitative approach. It is important to note that troughout the educational practice we adopt a reflective and critical attitude in relation to the developed work. The data seem to point to a relationship between the development of phonological awarness and the improvement of reading and writing.