Prática de ensino supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório foi realizado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), integrada no plano de estudos do Mestrado Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, descreve e analisa experiências de ensino/aprendizagem realizadas em contexto Pré-Escolar e de 1.º Ciclo do Ensino Básico. Foi nossa intenção promover experiências enriquecedoras que nos permitissem analisar o processo de transição entre estes dois contextos. Procuramos envolver as crianças em novas realidades potenciadoras de múltiplas interações sociais, integradas no contexto escolar, com o objetivo de potenciar as relações educativas entre os diferentes níveis de ensino. Dado que o nosso foco investigativo se centrava na transição entre os dois níveis educativos procuramos delinear uma questão que orientasse o nosso estudo: “Que estratégias se podem desenvolver em contexto de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico que promovam a articulação, numa perspetiva de continuidade educativa, entre estes dois contextos?”. Para dar resposta a esta questão delineamos os seguintes objetivos: desenvolver estratégias integradoras que promovessem a adaptação das crianças a cada etapa formativa, perceber se as estratégias utlizadas foram as adequadas e que reflexos tiveram na transição educativa e perceber se as aprendizagens adquiridas facilitaram a articulação entre os dois níveis educativos, valorizando o desenvolvimento de competências neste domínio. Para orientar metodologicamente a investigação recorremos a uma metodologia qualitativa, cujos dados foram recolhidos através da observação participante, das notas de campo e dos registos fotográficos, respeitando o sigilo inerente à prática de investigação e solicitando autorização prévia para a sua implementação, as dois grupos de crianças, um do Pré-escolar, com idades de 5 e 6 anos e outro do 1.º Ciclo do Ensino Básico com 6 ano de idade. Da análise dos dados, evidencia-se a facilidade de adaptação das crianças, da Educação Pré-escolar para o 1.º CEB, demonstrando saber que as duas realidades são diferentes. Referem-se aos contextos como apresentando caraterísticas distintas e onde se realizam atividades diferentes, diversificadas. Realça-se, ainda, que o relacionamento interpessoal entre e intra grupo que foi de extrema importância para facilitar a transição, tendo-se verificado união, companheirismo, colaboração e apoio constantes dentro do grupo.

This report was carried out under the course of Supervised Teaching Practice (STP), part of the Preschool Master's curriculum and education of the 1st cycle of basic education, describes and analyzes experiences teaching / learning conducted in Preschool context and 1st cycle of basic education. It was our intention to promote enriching experiences that allow us to analyze the transition between these two contexts. We seek to engage children in new potentiate realities of multiple social interactions, integrated in the school context, in order to enhance the educational relations between the different levels of education. Since our investigative focus was centered on the transition between the two educational levels sought to delineate a question that orientate our study: "What strategies can be developed in the context of pre-school education and 1st cycle of basic education to promote joint, a perspective educational continuity between these settings?". To address this issue we outlined the following objectives: to develop integrative strategies that promote the adaptation of children in formative stage, we realized that the used strategies were appropriate and what reflexes it had in the educational transition and realize that the learning acquired facilitated the link between the two educational levels, emphasizing the development of skills in this area. To guide methodologically the research, we used a qualitative methodology, in which the data were collected through participant observation, the field notes and photographic records, respecting the secrecy inherent in the practice of investigation and requesting authorization for its implementation, the two groups of children, a Preschool, ages 5 and 6 years old and one of the 1st cycle of basic education to 6 years old. From the data analysis, we can highlight the ease of adaptation of children of pre-school education for the 1st CEB, demonstrating to know that the two realities are different. We also can refer to contexts as having distinct characteristics and where they perform different, diverse activities. We can also emphasize the interpersonal relationships between and within the group that was extremely important to facilitate the transition, and there have been union, companionship, collaboration and constant support within the group.