Sociedad, familia y aprendizaje. El papel de los contextos hogareños

En este trabajo se aborda el estudio de las relaciones entre sociedad, familia y aprendizaje. Particularmente refiere a las características del contexto alfabetizador hogareño de poblaciones carenciadas y sus repercusiones en las habilidades y conocimientos prelectores de sus hijos. Para examinar dichas relaciones, se seleccionaron aleatoriamente 62 niños de 4/5 años de edad y sus madres. Las madres fueron entrevistadas con una adaptación de una encuesta sobre contexto familiar alfabetizador (Whitehurst, 1992). Los niños fueron evaluados utilizando pruebas específicas que permitieran estimar la dimensión `alfabetización temprana'. Los resultados encontrados informan sobre una gran variabilidad en las prácticas y características del contexto hogareño de las familias examinadas y sobre conocimientos y habilidades prelectores infantiles muy incipientes. Las relaciones entre las dos dimensiones bajo estudio, si bien alcanzan significación estadística, muestran valores de bajos a moderados, circunstancia cuya interpretación se discute. Por último, la caracterización de los niños y de los hogares de donde provienen, tiene como finalidad última encontrar indicadores específicos que permitan diseñar estrategias de intervención adecuadas, oportunas y sistemáticas para la prevención de dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito en situaciones que pueden ser consideradas de riesgo

This paper explores the relation between society, family, and learning. In particular, it addresses the features of home literacy environments in low income families and their impact on children?s pre-literacy skills and knowledge. Sixty-two four/five-year-old children and their mothers were randomly selected for this study. The mothers were interviewed using an adaptation of a family literacy environment survey (Whitehurst, 1992). The children were assessed with specific tests to examine the scope of their 'early literacy'. The results revealed significant variability in the features and practices of home literacy environments as well as in the children?s emerging pre-literacy skills and knowledge. The correlation between the two variables shows low to moderate statistical significance. The implications of such findings are discussed. Additionally, the purpose of isolating relevant features of the children and their home environments is to identify specific indicators related to the literacy fostering process. Ultimately, the goal is to design adequate, timely, and systematic intervention strategies aimed at preventing difficulties related to written language learning in children that could be considered at risk

Neste trabalho aborda-se o estudo das relaçoes entre sociedade, família e aprendizagem. Particularmente referido às características do contexto alfabetizador do lar de populaçoes com necessidades básicas insatisfeitas e suas repercussoes nas habilidades e conhecimentos preleitors das crianças que provem delas. Para examinar ditas relaçoes, selecionaram-se aleatoriamente 62 crianças de 4/5 anos de idade e suas maes. As maes foram entrevistadas com uma adaptaçao de uma pesquisa de opiniao sobre contexto familiar alfabetizador (Whitehurst, 1992). As crianças foram avaliadas utilizando provas específicas que permitissem estimar a dimension 'alfabetizaçao prematura'. Os resultados encontrados informam sobre uma grande variabilidade nas práticas e características do contexto do lar das famílias examinadas e sobre conhecimentos e habilidades preleitors infantis muito incipientes. As relaçoes entre as duas dimensoes baixo estudo, se bem alcançam significaçao estatística, mostram valores de baixos a moderados, circunstância cuja interpretaçao se discute. Por último, a caracterizaçao das crianças e dos lares de onde provem, tem como última finalidade encontrar indicadores específicos que permitam desenhar estratégias de intervençao adequadas, oportunas e sistemáticas para a prevençao de dificuldades no aprendizado da linguagem escrita em situaçoes que podem ser consideradas de risco.

Fil: Querejeta, Maira. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Psicología; Argentina.