Lengua y Literatura : Disciplina escolar. Hacia una metodología circunstanciada de su enseñanza

La metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura desarrollada y argumentada a lo largo de esta investigación se presenta como un modo de renegociar los encastres de perspectivas de las didácticas de la lengua o la literatura que hoy muestran en la Argentina su historia de entramados y superposiciones de diversos estatutos de saberes. Estas reconfiguraciones, estudiadas en las últimas cuatro décadas, no son ajenas a las coyunturas políticas, ni a los mecanismos de reproducción y producción de la cultura escolar y del sistema educativo, expresados en las particularidades de la disciplina escolar. Por ello, esta metodología se articula en tres fundamentos que no sobreimprimen nuevas prerrogativas didácticas a las reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura que actualmente encarnan la disciplina escolar y el sistema educativo en tres de sus niveles [primario, pero con especial atención al secundario e ingresos a la educación superior]. Básicamente, y más allá de sus matices, se trata de reconfiguraciones que develan la reificación de la lectura y la escritura como contenidos de enseñanza en nombre de criterios de utilidad y realidad para los docentes y alumnos. Así, se explica que los efectos de este estado de situación van consolidando un vacío metodológico revelado a través de relatos que permiten recuperar una historia reciente de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Argentina, de los devenires de cada una de sus perspectivas, que, en apariencia, no se cruzarían. Sin embargo, puestos en relación, muestran los hechos en los que esas perspectivas se conjugaron, acaso conjuraron, e iniciaron sus complejas, y, a veces, no tan nítidas, alianzas. No obstante, ninguna perspectiva se impone por completo. Mirados sus efectos desde el trabajo docente, se encuentra un encastre entre el textualismo cognitivista, la psicogénesis y la más reciente perspectiva sociocultural e histórica, que abonan a una argamasa de saberes desestabilizadores de la enseñanza de la lengua y la literatura como rito de institución. Por el contrario, con sus prerrogativas siempre articuladas en retóricas de "cómo debe ser la mejor enseñanza" de la lengua y la literatura, de la lectura y la escritura, suman categorías, conceptos, recortes de líneas teóricas, investigaciones, por lo general, todos disímiles, para remodelarlos en orientaciones por demás distantes y ajenas a las realizaciones cotidianas del trabajo docente.Los fundamentos aquí planteados, entonces, se circunstancian en los modos en que docentes y alumnos dicen que se realiza la enseña de la lengua y la literatura. Asimismo, se expone que una idea de cambio radical no es pertinente para la comprensión de prácticas/acciones sociales como las educativas institucionales, y que, en realidad, es necesario recuperar en sentido estricto, y de las teorías sociales, la noción de cambio como variación de la reproducción y producción social. Por lo tanto, los postulados desarrollados para una metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura están pensados en ese orden de la variación y no del aplastamiento de los sentidos que, histórica y culturalmente, la constituyen e instituyen

The detailed methodology of the education of the Language and the Literature, developed and argued throughout this investigation, appear like a way to renegotiate the sockets of perspective of didactic of the Language or the Literature that today show in Argentina their history of half-framed and superpositions of diverse statutes of knowledge. These reconfigurations, studied in last the four decades, are not other people's to the political conjunctures, nor to the mechanisms of reproduction and production of the scholastic culture and the educative system, expressed in the particularitities of the scholastic discipline. For that reason, this methodology articulates in three foundations that new didactic prerogatives to the reconfigurations of the education of the Language do not print and the Literature that at the moment the scholastic discipline and the educative system in three of their levels incarnate (primary, but with special attention to secondary and the income to the superior education). Basically, and beyond its shades, one is reconfigurations that reveal the reading and the writing like contents of education in name of criteria of utility and reality for the teachers, professors and students. Thus, it is explained that the effects of this state of situation are consolidating a revealed methodologic emptiness through stories that allow, to recovers a recent history of the education of the Language and Literature in Argentina, of ways of each one of their perspective, that, in appearance, would not be crossed. Nevertheless, put in relation, they show the facts in which those perspectives were conjugated, perhaps they swore in, and they initiated its complex, and, sometimes, not so clear ones, alliances. However, no perspective prevails completely. Watched its effects from the educational work, is a socket between the textualismo cognitivista, the psicogénesis and the most recent sociocultural and historical perspective, that pay to a destabilizing the knowledge of the education of the Language and Literature like institution rite. On the contrary, with its always articulated prerogatives in rhetorics of "how it must be the best education" of the Language and the Literature, the reading and the writing, they add categories, concepts, cuts of theoretical lines, investigations, generally, all dissimilar ones, to model them in directions distant and beside the point other people's to the daily accomplishments of the educational work. The foundations raised here, then, are locates in the ways in which educational and students they say that it is made the standard of the Language and Literature. Also, it is exposed that an idea of radical change is not pertinent for the understanding of practices/educative social actions like the institutional ones, and that, in fact, is necessary to recover in strict sense, and of the social theories, the notion of change like variation of the reproduction and social production. Therefore, the postulates developed for a detailed methodology of the education of the Language and Literature, are thought about that order of the variation and not of the crushing of the senses that, historically and culturally, constitute it and institute

Fil: Cuesta, Carolina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.