Lernfreude, engagierte Mitarbeit im Unterricht und erfolgreiches Leisten bei instrumentellen Formen der Lernmotivation - ein Widerspruch in sich?

In der Selbstbestimmungstheorie werden neben der intrinsischen Motivation verschiedene Formen extrinsischer Motivation unterschieden. Dabei wird die Freude am Lernen als positive, aktivierende Emotion, die mit positiven Lernhandlungen und hoher Leistung verknüpft ist, für die intrinsische Motivation als konstitutiv betrachtet. Der Zusammenhang zu den anderen Motivationsformen hingegen ist bisher empirisch weitgehend ungeklärt. An diesem Punkt setzt die vorliegende Studie an. Es wurden 356 Schüler und Schülerinnen aus österreichischen Hauptschulen zu zwei Messzeitpunkten (6. und 7. Schulstufe) mittels Fragebögen zu ihrer Motivation, ihrer Lernfreude, der Mitarbeit und der Leistung in der Schule befragt. Die Ergebnisse aus Pfadanalysen bestätigen die positive Beziehung zwischen der identifizierten Motivation und die negative Beziehung zwischen der externalen Motivation und der Lernfreude. Die introjizierte Regulation korreliert in der 7. Schulstufe schwach positiv, in der 6. Schulstufe nicht mit der Lernfreude. Die Mitarbeit weist sowohl positive Bezüge zur Lernfreude als auch zur identifizierten und introjizierten Motivation, jedoch negative Bezüge zur externalen Motivation auf. Eine hohe Mitarbeit ist förderlich für die Leistung.

Self-Determination-Theory differentiates between intrinsic motivation and four distinct types of instrumental motivation that vary in the degree of experienced self-determination. Learning enjoyment as an activating emotion that goes along with positive learning behaviour and high achievement is regarded as part of intrinsic motivation while the association between learning enjoyment and instrumentally regulated motivational states is still empirically unclear. The present study focuses on the associations between instrumental motivational forms, learning enjoyment, positive behavioural learning engagement, and students’ achievement. The data consists of answers of 356 students of lower secondary schools to questionnaires administered at two measurement points (during grade 6, grade 7). Results of path analyses confirm the positive association between identified motivation and the negative association between external motivation and learning enjoyment. No association could be shown between introjected motivation and learning enjoyment in grade 6, but results revealed a weak positive correlation in grade 7. In turn, learning enjoyment—but also identified and introjected motivation—correlated positive with positive behavioural engagement in the classroom which was associated with higher student achievement.