Schulische Lernfreude in der Sekundarstufe 1 und deren Beziehung zu Kontroll- und Valenzkognitionen

Im Rahmen einer Längsschnittstudie wurde untersucht, wie sich die schulische Lernfreude bei österreichischen Hauptschülern und Hauptschülerinnen zwischen der 6. und 7. Schulstufe (N = 356) entwickelt. Des Weiteren wurde die Rolle von Kontroll- und Valenzkognitionen, die gemäß der Kontroll-Wert-Theorie (Pekrun, 2000, 2006) für das Entstehen der schulischen Lernfreude zentral sein sollten, geprüft. Als Methoden zur Erfassung der habituellen und aktuellen Merkmale kamen Fragebögen und Tagebücher zum Einsatz. Die Ergebnisse belegen den Rückgang der Lernfreude während dieses von Fend (1997) als «kritisch» bezeichneten Schuljahres. Ebenso erweisen sich hohe Kontrollkognitionen und positive Valenzkognitionen als bedeutsam für die schulische Lernfreude, sie schützen jedoch nicht vor ihrem Rückgang. Der Zusammenhang von Lernfreude und Kognitionen bedarf daher weiterer Klärung.

This paper presents the results of a longitudinal study which addresses the changes of learning enjoyment between grades 6 and 7. The study investigated the importance of student control and valence cognitions on academic learning enjoyment and tested the control-value theory (Pekrun, 2000, 2006). A sample of 356 students completed diaries and answered questionnaires over a one year period. The results agree with Fend’s (1997) findings that during the «critical school year» a decrease in learning enjoyment is observed. Additionally it is shown that students’ learning enjoyment is positively related to high control and positive valence cognitions. It was further found that although high control and positive valence cognitions support learning enjoyment they cannot prevent its decline over the year. Future research is required to clarify the association between learning enjoyment and cognitions.