O transtorno global do desenvolvimento na educação inclusiva: escola comum ou escola especial?

Este trabalho configura-se numa proposição de estudo de caso, que procurou discutir e orientar a prática pedagógica de alunos da educação especial, com vistas ao seu desenvolvimento acadêmico. Foi realizado no decorrer de um ano letivo, numa unidade escolar de uma rede municipal de ensino do oeste paulista. Contou com a participação de professores do ensino comum, da educação especial, gestores da escola e fez parte de um conjunto de ações desenvolvidas no projeto de extensão universitária, numa proposição conjunta entre universidade e escola. Num primeiro momento foram realizadas observações do cotidiano escolar de um aluno com transtorno global do desenvolvimento, autismo, e de uma aluna com duplo diagnóstico, paralisia cerebral e autismo, associada à coleta de informações sobre as trajetórias educacionais e os diagnósticos clínicos. Com base nessas informações efetivaram-se intervenções psicoeducacionais com os alunos e professoras especialistas e aplicou-se a Escala de Comportamento Adaptativo Vineland. De modo geral, identificou-se um padrão restrito de aprendizagens funcionais e comportamentos interacionas nos casos observados. Ao final da proposta questionou-se qual a contribuição das práticas pedagógicas, ofertadas na sala de aula comum, para o desenvolvimento educacional dos alunos em questão. As análises foram compartilhadas com os profissionais da escola e com os respectivos familiares, e direcionamentos foram apontados a favor da manutenção no ensino comum ou ao encaminhamento à escola especial.

This paper proposes a study case. It aimed to discuss the guidance of the educational practices towards special students, concerning their academic development. It took place during the course of a school year of a municipal school from the west of the state of São Paulo. It counted with the participation of regular teachers, special education teachers, school managers and it was part of a set of actions developed in the university extension project, in a proposition made between the university and the school. At first, observations were made about the everyday activities of a student with pervasive development disorder, autism, and of another student with dual diagnosis, brain palsy and autism. These observations were associated with the gathering of information about their educational history and their clinical diagnosis. Based on this data, psychoeducational interventions with students and specialist teachers were made, and the Vineland Adaptive Behavior Scale was applied. In general, a restrict pattern of functional learning and interactional behaviors was identified in the observed cases. At the end of the proposal, the contribution of the educational practices of the common classroom for these specific students was questioned. The analysis was shared with the professionals of the school and with the family of the students, and orientations were made in favor of keeping them in the regular school or taking them to a special school.