Linguagens e aprendizagem da matemática na EJA: desafios, preconceito lingüístico e exclusão

Esta dissertação teve o objetivo de verificar se os alunos da EJA consideram que o uso de uma variedade linguística pouco valorizada tem efeito sobre a aprendizagem da matemática e refletir sobre a importância do respeito à variedade linguística do aluno da EJA, que pode servir de meio para se chegar à variedade estabelecida no espaço escolar, assim como para a aquisição da linguagem matemática. A discriminação linguística que se tem dentro do contexto escolar pode distanciar ou até mesmo negar o acesso aos conhecimentos escolares pelo fato de se retirar as referências de mundo que o aluno possui. O aprendizado da matemática no meio escolar está distante das variedades existentes e principalmente daquelas oriundas dos meios mais carentes economicamente. Analisa-se a possibilidade de uma ponte entre os conhecimentos matemáticos populares e os escolares, a partir do respeito à variedade usada pelos educandos. A pesquisa foi realizada em uma escola pública com uma turma da terceira etapa da EJA. A análise permitiu constatar que muitos dos problemas encontrados no aprendizado da matemática estão relacionados com aspectos referentes à discriminação da variedade linguística e dos conhecimentos matemáticos das classes populares no meio escolar. Como se vive numa sociedade altamente tecnológica, que é formatada por modelos prescritos pela classe dominante, a partir da linguagem matemática, então esse conhecimento é imprescindível para a compreensão e para uma possível transformação social. Contudo, a escola segue comportamentos determinados, com o objetivo de reproduzir e manter tal mentalidade dominante ao negar o acesso à linguagem matemática. A pesquisa aponta para um caminho que prevê um ensino/aprendizagem da matemática que se emancipe desse ideal de sociedade, pois assim poderá contribuir para uma melhor educação aos alunos da EJA e para uma possível transformação social.

RÉSUMÉ: Cette recherche a pour objectif de réfléchir sur l‟importance du respect de la langue naturelle des élèves de l‟EJA, qui peut servir comme un moyen de parvenir au langage établi à l‟école, ainsi que l‟acquisition du langage mathématique formel. La discrimination linguistique qui existe dans le cadre scolaire peut éloigner ou même interdire l'accès aux connaissances scolaires dû au fait d‟enlever de l‟élève ses références de monde. L'apprentissage des mathématiques dans le millieu scolaire est distant des langages existants et en particulier de ceux des milieux plus défavorisés. Ce qui s‟analyse, c‟est la possibilité d'un pont entre les connaissances mathématiques populaires et scolaires, en partant du respect envers le langage utilisé par les professeurs. L'enquête a été menée dans une école publique avec une classe de la troisième phase de l'EJA. L'analyse a révélé que bon nombre des problèmes dans l'apprentissage des mathématiques sont liés à des questions relatives à la discrimination du langage et des connaissances mathématiques des classes defavorisées dans le milieu scolaire. Comme nous vivons dans une société technologique, qui est formée par des modèles prescrits par la classe dirigeante, a partir du langage mathématique, l'école suit certains comportements dans le but de reproduire et de maintenir cette mentalité dominante en interdisant l'accès au langage mathématique formel. La recherche montre un chemin qui prévoit l‟ éducation et l‟ apprentissage des mathématiques, visant son émancipation par rapport à ce idéel de societé, de sorte qu‟elles puissent contribuer pour une meilleure éducation des élèves de l‟ EJA et une possible transformation sociale.