O Programa Pró-Letramento e a formação de alfabetizadores: repercussões nas concepções e práticas de professores cursistas

This paper intents to investigate the repercussions of the Pró-Letramento - Alphabetization and Language Course Program in the practices and conceptions of alphabetization of learning teachers, according to their own perspectives. The program, part of the National Formation Network of the Education Ministry, in partnership with public universities since 2006, is destined to aid the formation of teachers acting in the first three years of public basic education, with the goal of qualifying them to work with alphabetization and improve quality of learning processes and results. This investigation adopted the qualitative research paradigm as well as the Case Study methodology, being our empirical field a Belém do Brejo do Cruz/PB public school. The subjects are five Program graduation female teachers, including the tutor-trainer and four graduated teachers that already teach in the first three years of basic education. The data, gathered with documental analysis, individual and collective semi-structured interview, and non-participant observation, were analyzed according with Speech Analysis principals. Based on those principals, we intersected teachers enunciations, observation sessions registries and the Program s propositions and built interpretations based on theorization taken as fundaments of the investigation, among which we highlight: studies on a criticalreflexive perspective of a teacher s formation; continued formation as a permanent development process; the principals of historical-cultural approach on alphabetization processes and development with the centrality of language; alphabetization in a interactionist approach. The analysis focused on the Program s repercussions: 1) in the teachers conceptions about: 1.1) learning; 1.2) Alphabetization and literacy; and in the practices and conceptions related to: 1.3) alphabetization in a literacy perspective and 1.4) appropriation of the writing system. The corpus analysis evidenced relations of continuity and discontinuity, approach and distancing between the teachers conceptions and the Program s propositions, as well as conceptions/significance of their speeches and related or observed practices. Observing teachers elaborations evidences the repercussion of the Program s formation, whilst also showing gaps and mismatches in their appropriation process in concepts/assumptions as well as teaching propositions. These mismatches involve interaction relationships between teachers and students, with their possibilities and limitations surrounding the Program s knowledge objects complexity, also linking to the social, economical, political, and cultural conditions that involve both the implementation of the Program in each context and the conditions in which alphabetization in public schools are developed, demanding permanent and accompanied formation processes, investments to improve work conditions and valuing teaching

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

O presente trabalho objetiva investigar repercussões do Programa Pró-Letramento Curso Alfabetização e Linguagem nas concepções e práticas de alfabetização de professores cursistas, segundo suas próprias perspectivas. O Programa, que integra a Rede Nacional de Formação do Ministério da Educação e é desenvolvido desde 2006 em parceria com universidades públicas, destina-se à formação de professores que atuam nos três primeiros anos do ensino fundamental da rede pública com a finalidade de qualificar professores para o trabalho com alfabetização com vistas a uma melhoria da qualidade dos processos e resultados de aprendizagem. A investigação assumiu os princípios do paradigma qualitativo de pesquisa e, como metodologia, o Estudo de Caso, sendo o nosso campo empírico uma Escola Pública do Município de Belém do Brejo do Cruz/PB. Os sujeitos do estudo são cinco professoras que participaram do Programa, incluindo a tutora-formadora, responsável por ministrar o curso, e quatro professoras que concluíram esta formação e atuam nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Os dados, construídos mediante análise documental, entrevista semiestruturada individual e coletiva, e observação não-participante, foram analisados a partir de princípios da Análise do Discurso. Com base nesses princípios, entrecruzamos as enunciações das professoras, as proposições do Programa, os registros das sessões de observação realizadas em suas salas de aula e construímos interpretações com base nas teorizações que assumimos como fundamentos de todos os passos do percurso investigativo, dentre as quais destacamos: estudos acerca da formação docente numa perspectiva crítico-reflexiva; formação continuada como processo de desenvolvimento permanente; princípios da abordagem histórico-cultural acerca dos processos de aprendizagem e desenvolvimento com a centralidade da linguagem; alfabetização numa perspectiva interacionista. A análise focalizou repercussões do Programa: 1) nas concepções dos professores acerca de 1.1) aprendizagem; 1.2) alfabetização e letramento; e nas concepções e práticas relativas a: 1.3) alfabetização numa perspectiva de letramento e 1.4) apropriação do sistema de escrita. A análise do córpus evidenciou relações de continuidade e descontinuidade, aproximação e distanciamento entre as concepções das professoras e as proposições do Programa, bem como entre as concepções/significações e sentidos enunciados por elas em seus discursos e as práticas relatadas ou observadas. As elaborações enunciadas pelas professoras em relação a cada eixo analisado evidenciam repercussões da formação desenvolvida pelo Programa, ao mesmo tempo em que explicitam lacunas e descompassos em seus processos de apropriação tanto dos conceitos/pressupostos, como das proposições didáticas. Esses descompassos envolvem as relações de interação e mediação entre formadores e formandos, com suas possibilidades e limites, em torno da complexidade dos objetos de conhecimento propostos pelo Programa, como também vinculam-se a condicionantes sociais, econômicos, políticos e culturais que envolvem, tanto a implementação do programa em cada contexto, como as condições em que são desenvolvidas as práticas de alfabetização nas escolas públicas, o que demanda, além de processos formativos permanentes e acompanhados, investimentos para melhoria das condições de trabalho e valorização docente