As contribuições do proformação/pedagogia/UERN para a melhoria da prática pedagógica de professores

This dissertation aims at analyzing some relations established between teachers‟ formative proposal for docent knowledge and pedagogical practices in the Special Program of Professional Formation to Basic Education (Proformação in Portuguese) with the objective of investigating how teachers evaluate knowledge acquired during their course formation to identify its improvement in their pedagogical practice. This is a Pedagogical Program of the State University of Rio Grande do Norte chosen to be analyzed. The objective is to investigate how teachers, Proformação/Pedagogy course students evaluate privileged knowledge in that university formation and how the relation between this knowledge and their pedagogical practice are experienced in classroom as teachers, defining in which way knowledge constructed and reconstructed during the course contributes for an improvement of their pedagogical practices. We have interviewed fourteen Proformação/Pedagogy last-term teachers, emphasizing the analysis of their point of view as social actors related to docent university formation in service. The principles for this investigation comprehend a qualitative approach, in a case study modality, with an exploratory tendency, presented in the introductory section and along four chapters. The research is theoretically guided by Andoino (1998), Bardin (2009); Laville e Dione (1999); Bogdan and Biklen (1994), Hernandez Sampieri, Hernandez Collado and Baptista Lúcio (2006), among others. We justify this thematic choice, considering docent formation and its interface with an improvement for students‟ leaning, taking into account the strict relations between those elements. We have discussed on docent formative paradigms, based on a multireferential perspective, whose main authors that developed research in this area are: Gómez (1998), Sacristán e Gómez (1998), Tardif (2002), Altet (2001) Paquay e Wagner (2001), Garcia (1999), Baldi (2008), La Torre e Barrios (2002). We interviewed fourteen teachers, all of them in the last term of the Program. In the second chapter, we justify the choice of the subject, approaching docent formation and its relation with basic teaching. We understand that there is a strong relation between those aspects. In the third chapter, we discuss on some docent formative paradigms, among them, Gomes (1998), Sacristán and Gomez (1998), Tardig (2002), Altet (2001) Paquay and Wagner (2001), Garcia (1999), Baldi (2008), La Torre and Barrios (2002). We introduce the Pedagogical Program structure and specify which formative paradigms characterize it and identifying that one of the most prominent paradigm is a practical perspective with emphasis on reflexivity about the practice based on the premise that docent formation is be based on from learning to practice theory. We present an data analysis obtained from thematic categorization extracted subjects‟ discourses and, at the end, we discuss on evaluation of the teachers involved in the research related to the course contributions to provide an improvement for pedagogical practices developed by them inside their classrooms. We consider, thus, that teachers evaluate the Program as a guideline for (re)construction of diversified knowledge, which, in turn, provides the development of abilities to analyze classroom situations based on pedagogical theories and to develop investigative practice based on everyday experience. The results point out that some implications are relevant, among them: the thematic-choice, discussed previously, needs other kinds of investigations. The relation between theory and practice proposed in formation programs requires more systematic studies considering others aspects that characterize teaching process, and mainly, to provide investigative proposals of and about such practices

Este trabalho tem como objeto de estudo as relações estabelecidas entre uma proposta formativa de professores em exercício, saberes docentes e práticas pedagógicas de acadêmicos do Programa Especial de Formação Profissional para a Educação Básica PROFORMAÇÃO. Este é um Programa da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, onde, dentre outros cursos, escolhemos o de Pedagogia como objeto de nossa análise. O objetivo é investigar como os professores, então alunos do Proformação/Pedagogia avaliam os saberes privilegiados por esta formação universitária em serviço bem como a relação entre esses e as práticas pedagógicas vividas em sala de aula enquanto professores, visando definir de que forma os saberes construídos e reconstruídos durante o curso contribuem para a melhoria de práticas pedagógicas dos mesmos. Entrevistamos catorze professores, então alunos do último período do Proformação/Pedagogia, priorizando a análise do ponto de vista desses atores sociais quanto à formação universitária de docentes em serviço. Os princípios norteadores da investigação definem uma abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso, de caráter exploratório, aqui apresentada através de uma parte introdutória e de quatro capítulos. O encaminhamento teórico-metodológico está organizado a partir dos estudos de Ardoino (1998); Bardin (2009); Laville e Dione (1999); Bogdan e Biklen (1994); Hernández Sampieri, Hernández Collado e Baptista Lúcio (2006); dentre outros. Justificamos a escolha pela temática, abordando a formação docente e sua interface com a melhoria das aprendizagens dos alunos, uma vez que entendemos existir uma estreita relação entre esses elementos. Abordamos sobre os paradigmas formativos docentes numa perspectiva multirreferencial, a partir de autores que desenvolvem pesquisas ligadas aos saberes e aos processos formativos docentes, entre eles, Gómez (1998), Sacristán e Gómez (1998), Tardif (2002), Altet (2001), Paquay e Wagner (2001), Garcia (1999), Baldi (2008), La Torre e Barrios (2002). Apresentamos a estrutura do projeto pedagógico do Proformação/Pedagogia bem como especificamos os paradigmas formativos que o caracterizam. Analisamos que um dos paradigmas mais evidentes nessa proposta é o da perspectiva da prática, com forte presença do enfoque reflexivo sobre a prática, o qual considera que a formação docente será baseada na aprendizagem da/para a prática, e a partir dela. Apresentamos a análise dos dados obtidos a partir da categorização temática extraída dos discursos dos sujeitos investigados e, por último, tecemos as nossas considerações sobre a avaliação dos professores investigados quanto às contribuições do curso em pauta para a melhoria de práticas pedagógicas por eles desenvolvidas no interior de suas salas de aulaConsideramos, portanto, que os professores avaliam o curso, satisfatoriamente, como norteador na (re) construção de saberes diversos, os quais, por sua vez, possibilitam o desenvolvimento de habilidades como a de analisar situações de sala de aula à luz de teorias pedagógicas e desenvolver práticas investigativas no seu cotidiano. Os resultados do estudo apontam, ainda que: a temática escolhida, apesar de discutida de forma exploratória e inicial necessita de muitas contribuições; a relação teoria-prática sempre proposta nos cursos de formação requer estudos mais sistemáticos e aprofundados de outros elementos que permeiam e caracterizam o ensino, e, principalmente, que é preciso investir em propostas investigativas dessa e sobre essa prática