Histórias de leituras e de leitores: práticas e representações de leitura em narrativas de professores de diferentes disciplinas escolares

Nous avons pris comme point de départ le préssuposé que en exerçant ses practiques de lecture en salle de classe, les professeurs récuperent des signes de ses expériences socioculturelles par rapport à la lecture, construites au long de ses trajectoires. Indépendemment de sa discipline scolaire, la mémoire de ces expériences interviennent certainement, de manière positive ou négative, dans la médiation de la formation de l élève lecteur. C est donc, par l articulation entre les perspectives de ses études qui parlent sur l histoire de la lecture, narratives (auto)biographiques et formation du professeur que je prétends récupérer et reconstruire, par les narratives de lectures racontées par les professeurs de différentes disciplines scolaires, les processus d appropriation de la lecture en considérant ses tactiques d accès et d utilisation des matériels écrits en circulation dans les groupes sociaux auxquels ils appartennaient. Pour ça ce travail s inquérit : Quels models de lectures émergent dans les narratives de professeurs de différentes disciplines scolaires ? Comment se manifestent-elles les représentations sur sa performance pour la formation de l élève lecteur ? L objectif central est d inférer les rapports existants entre des expériences de lecture et la médiation dans la formation de lecteurs. Douze professeurs de l éducation de base des écoles de la ville de Belém y ont participé. Le corpus est constitué par les transcriptions de deux genres d instruments: douze interviews narratives et deux groupes de débats. Les analyses montrent deux grandes fases de la rencontre avec la lecture : une antérieure à l école et l autre à partir de l école. Ces fases montrent des pratiques et des représentations de lecture hétérogènes différenciés par rapport à ses aspects fonctionnaux. Elles revellent encore que la formation du lecteur professeur et élève se lie, d abord, à la constitution culturelle de l homme, marquée, fondamentalement, par son interlocution avec l autre. La famille, l école et le lieu de travail se présentent comme des espaces qui impriment des marques profondes dans le rapport avec la lecture. Malgré ça, le même matériel écrit, un fois mis en scène le lu dans ces espaces n ont pas de significat coincidents pour les différentes personnes qui s en approprient. Cette raison montre la possibilité de la construction d une histoire de la lecture, basée pas exclusivement à la description des matériels lus pendant le cours de leurs vies, mais surtout, sur les indicateurs de ses différentes manières de lire. Cette trajectoire exerce de cette façon une forte influence sur la prise de décision et les manifestations du travail du professeur en situation de salle de classe. Comme ça on peut conclure, premièrement, que les représentations et pratiques de lecture se sont constitués et se sont (re)configurés dans des différentes formes, concepts, temps et espaces, dans un entrecroisement de différents discours. Deuxièmement que la reflexion sur les mémoires de lecture a resulté un nouveau regard des participants sur son travail de professeur et a confirmé l hipothèse selon laquelle la production des narratives autoréférencées offre, à qui les narre, la possibilité de transformation des représentations du sujet avec lui-même, avec l autre et avec le monde, ce qui démontre l importance de la recherche (auto)biographique comme méthode d investigation en éducation et sa contribuition pour la formation des formateurs de lecteurs dans des différents domaines de la connaissance , comme territoires constitutifs du sujet et de ses pratiques sociales, à l école et ailleurs

Universidade Federal do Pará

Parto do pressuposto de que ao exercerem suas práticas de leitura em sala de aula, os professores reavivam marcas de suas experiências socioculturais com a leitura, construídas ao longo de sua trajetória. Independentemente da disciplina escolar em que atue, a memória dessas experiências possivelmente intervém, de modo positivo ou negativamente, na mediação da formação do aluno-leitor. É através, portanto, da articulação entre as perspectivas dos estudos que versam sobre a história da leitura, Narrativas (auto) biográficas e Formação docente que pretendo recuperar e reconstruir, por meio das narrativas de leituras contadas por professores de diferentes disciplinas escolares, os processos de apropriação da leitura tendo em vista suas táticas de acesso e de uso dos materiais escritos em circulação nos grupos sociais aos quais pertenciam. Por isso este trabalho indaga: Que modelos de leitura emergem nas narrativas de professores de diferentes disciplinas escolares? Como nelas se manifestam as representações sobre sua atuação docente na formação do aluno-leitor? O objetivo central é depreender as relações existentes entre experiências de leitura e a mediação na formação de leitores. Participaram da investigação 12 professores da educação básica vinculados profissionalmente ao ensino público da cidade de Belém. O corpus está constituído por transcrições de dois tipos de instrumentos: doze entrevistas narrativas e dois grupos de discussão. As análises apontam duas grandes fases do encontro com a leitura: uma anterior à escola e outra a partir da escola. Diferenciadas quanto a seus aspectos funcionais, essas fases sinalizam práticas e representações de leitura heterogêneas. Elas revelam ainda que a formação do leitor - professor e aluno- vincula-se, inicialmente, à constituição cultural do homem, marcada, fundamentalmente, por sua interlocução com o outro. A família, a escola e o local de trabalho apresentam-se como espaços que imprimiram profundas marcas na sua relação com a leitura. No entanto, o mesmo material escrito, encenado ou lido nesses espaços não tem significado coincidente para as diferentes pessoas que dele se apropriam. Esse motivo aponta para a possibilidade da construção de uma história da leitura, baseada não exclusivamente na descrição dos materiais lidos no decorrer de suas vidas, mas, principalmente, nos indicadores dos seus diferentes modos de ler. Essa trajetória exerce assim forte influência sobre a tomada de decisão e as manifestações do trabalho docente em situações de aula. Dessa forma conclui-se, em primeiro lugar, que as representações e práticas de leitura se constituíram e se (re) configuraram em distintas formas, conceitos, tempos e espaços, num entrecruzamento de diferentes discursos. Em segundo lugar, que a reflexão sobre as memórias de leitura resultou em um novo olhar dos participantes sobre seu trabalho docente e confirmou a hipótese segundo a qual a produção de narrativas autoreferenciadas oferece a quem narra a possibilidade de transformação das representações do sujeito consigo mesmo, com o outro e com o mundo, demonstrando a importância da pesquisa (auto) biográfica como método de investigação em Educação e sua contribuição para a formação de formadores de leitores em diversas áreas de conhecimento, enquanto territórios constitutivos do sujeito e de suas práticas sociais, na escola e fora dela