A tecitura da ação do coordenador pedagógico da EJA: saberes necessários à mediação do trebalho docente em alfabetização.

Este trabajo tiene su origen en nuestra historia profesional, en la que destacamos el rol mediador de coordinación pedagógica en la (re)construcción de nuestra actuación docente. En este contexto de vida profesional, nace la tesis que discute la problemática de la alfabetización y el rol de la escuela y de sus profesores, mediados por la acción de la coordinación pedagógica, en la construcción de una práctica alfabetizadora de jóvenes y adultos. Investigar qué saberes de la acción pedagógica son requeridos del coordinador pedagógico, en la mediación/ orientación de profesores alfabetizadores de jóvenes y adultos fue el objetivo de este trabajo. Para tejer la investigación fue escogido el abordaje caritativo de la encuesta; como metodología, el estudio de caso y como procedimiento el levantamiento de datos, la observación, el cuestionario, la entrevista y el análisis documental. Aprehendimos de la investigación que, en el desarrollo de su práctica, el coordinador pedagógico moviliza Saberes Específicos y Saberes Transversales de su acción pedagógica. En los saberes específicos, encontramos: Joven y Adulto como sujeto del conocimiento y del aprendizaje; Alfabetización del joven y del adulto: Psicogénesis de la lengua escrita; Ciclo de la acción didáctico-pedagógica. En los saberes transversales, fueron aprendidos: Respetar y se hacerse respetar por profesores y alumnos; Priorizar la dimensión pedagógica en el cotidiano escolar; Mediar la acción docente en las distintas etapas: planeamiento; ejecución y evaluación. La investigación ratifica que el trabajo pedagógico en la escuela debe ser construido en una relación entre profesores y coordinadores. Como resultados, evidenciamos, también, que los coordinadores pedagógicos se encuentran, todavía, sin una identidad profesional, inmersos en muchos quehaceres, sin darse cuenta de lo más importante: la mediación del trabajo docente. El coordinador pedagógico es un profesional que se va construyendo en las prácticas escolares y su identidad profesional aún no está definida como en el campo real de actuación. Basado en los estudios hechos, defendemos la tesis de que, la práctica del coordinador pedagógico en la escuela demanda saberes y quehaceres de acción pedagógica; estos adquieren especificidades en ejercicio de la mediación /orientación de la práctica pedagógica de profesores alfabetizadores de jóvenes y adultos. Aprehendemos como recomendación a los cursos de formación de coordinadores pedagógicos que estos deben proporcionar: Embasamiento teóricometodológico consistente sobre las Ciencias de la Educación; Prácticas Supervisadas de larga duración en la Coordinación Pedagógica de instituciones escolares y no escolares; Experiencia como profesor en sala de clase, de manera preferencial, en el nivel en que el que concluye el curso desea actuar. Fue destacada la importancia del lado humano en el ejercicio de la acción coordinadora, como forma de establecer y alimentar la comunicación con el profesor y, de este modo, coordinadores y profesores comparten la apasionante, pero difícil tarea de educar. Esperamos que el estudio, que destaca saberes necesarios para la práctica del coordinador pedagógico, pueda contribuir para ampliar la discusión del rol de este profesional en la escuela que deseamos pública, democrática y con calidad social.

Este trabalho tem sua origem na nossa história de vida profissional, onde destacamos o papel mediador da coordenação pedagógica na (re)construção da nossa atuação docente. Nesse contexto de vida profissional, nasce a tese que discute a problemática da alfabetização e o papel da escola e de seus professores, mediados pela ação da coordenação pedagógica, na construção de uma prática alfabetizadora de jovens e adultos. Investigar que saberes da ação pedagógica são requeridos do coordenador pedagógico, na mediação/orientação de professores alfabetizadores de jovens e adultos foi o objetivo deste trabalho. Para tecer a investigação, foi escolhida a abordagem qualitativa de pesquisa; como metodologia, o estudo de caso e como procedimentos de recolha de dados, a observação, o questionário, a entrevista e a análise documental. O corpus da pesquisa, captado pelos instrumentos destacados, foi interpretado e trabalhado através da análise de conteúdo, que atende às expectativas de uma abordagem interpretativa. Apreendemos da pesquisa que, no desenvolvimento de sua prática, o coordenador pedagógico mobiliza Saberes Específicos e Saberes Transversais a sua ação pedagógica. Nos saberes específicos, encontramos: Jovem e Adulto como sujeito do conhecimento e da aprendizagem; Alfabetização do jovem e do adulto: Psicogênese da língua escrita; Ciclo da ação didático-pedagógica. Nos saberes transversais, foram apreendidos: Respeitar e se fazer respeitar por professores e alunos; Priorizar a dimensão pedagógica no cotidiano escolar; Mediar a ação docente nas diversas etapas: planejamento; execução e avaliação. A pesquisa ratifica que o trabalho pedagógico na escola deve ser construído numa parceria entre professores e coordenadores. Como resultados, evidenciamos, também, que os coordenadores pedagógicos encontram-se, ainda, sem uma identidade profissional, imersos em muitos fazeres, sem se darem conta do mais importante: a mediação do trabalho docente. O coordenador pedagógico é um profissional que vai se constituindo nas práticas escolares e sua identidade profissional ainda não está definida quanto ao campo real de atuação. Com base nos estudos feitos, defendemos a tese de que, a prática do coordenador pedagógico na escola demanda saberes e fazeres da ação pedagógica; estes adquirem especificidades no exercício da mediação/orientação da prática pedagógica de professores alfabetizadores de jovens e adultos. Apreendemos como recomendações aos cursos de formação de coordenadores pedagógicos que estes devem proporcionar: Embasamento teórico-metodológico consistente sobre as Ciências da Educação; Estágio Supervisionado duradouro na Coordenação Pedagógica de instituições escolares e não-escolares; Experiência como professor em sala de aula, preferencialmente, no nível em que o formando pretende atuar. Foi destacada a importância do lado humano no exercício da ação coordenadora, como forma de estabelecer e alimentar o canal de comunicação com o professor e, desse modo, coordenadores e professores (com)partilharem a apaixonante, mas difícil tarefa de educar. Esperamos que o estudo, que evidencia saberes necessários à prática do coordenador pedagógico, possa contribuir para ampliar a discussão do papel desse profissional na escola, que desejamos pública, democrática e com qualidade social.