Construindo pontes para a inclusão: um projeto de ensino/aprendizagem cooperativa

O presente trabalho constitui um projecto de investigação acção realizado numa escola de primeiro ciclo do distrito de Lisboa, mais especificamente numa truma do 4º ano de escolaridade,desencadeado por dois alunos diagnosticados com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais que integravam uma unidade de apoio e specializado a alunos com multideficiência e surdocegueira congénita . Paralelamente foram também mobilizados os docentes do núcleo de educação especial do agrupamento de escolas . A caraterização destes três contextos a turma, a unidade e o núcleo- realizou-se através da utilização dos seguintei instrumentos de recolha de dados: análise documental, observação naturalista, entrevista semi-estruturada e sociometria. A análise dos mesmos permitiu fazer as seguintes constatações : turma bastante heterogénea, diferentes níveis de aprendizagem, alunos de língua portuguesa não materna, de diferentes etnias, e nível socioeconómico, problemas de relacionamento entre eles e alguma resistência em aceitar os colegas considerados com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais; passividade e pouca responsabilidade no ato de aprender; dificuldades no cumprimento de regras; participação escassa das famílias no processo de ensino/aprendizagem; um tipo de ensino preferencialmente expositivo ; trabalho essencialmente individualizado , por parte dos alunos; dificuldade em incluir aqueles cujas diferenças individuais são mais significativas - diferenciação pedagógica descontextualizada . Na unidade de apoio especializado verificou –se a necessidade de um trabalho mais cooperado e convergente entre todos os intervenientes . No grupo de docentes de educação especial, constatou-se que as práticas de apoio aos sessenta alunos considerados com necessidades educativas especiais de caráter permanente eram essencialmente centradas no apoio direto ao aluno, fora da sala de aula .Tendo como quadro concetual de referência o paradigma da diversidade,a inclusão, a escola e educação inclusivas, a diferenciação pedagógica inclusiva, a aprendizagem cooperativa, e , tal como já se referiu, uma abordagem assente nas permissas da investigação ação como um processo cíclico de refletir para agir e refletir sobre a acção , desenvolveram –se ações nos referidos contextos da intervenção. Turma–diferenciação pedagógica inclusiva, utilização de metodologias de ensino/aprendizagem cooperativa na área da língua portuguesa Na unidade de apoio especializado –intervenção individualizada com os alunos “caso” para O desenvolvimento das competências estipuladas nos seus currículos específicos individuais, tendo por base um trabalho coordenado e cooperativo entre professores, famílias, assistentes operacionais e técnica de terapia da fala. No núcleo de educação especial – ação de sensibilização sobre a importância do papel de parceria pedagógica com os docentes do ensino regular , para implementação de uma pedagogia diferenciada inclusiva e da aprendizagem cooperativa como estratégias de inclusão . Considerando a complexidade dos contextos de intervenção e a competência profissional tão necessária ao sucesso de todos os alunos e à melhoria da escola , com a realização deste projeto de investigação acção pelo enriquecimento profissional que proporcionou, pôde constatar-se que este tipo de abordagem (o professor como investigador crítico e reflexivo), se apresenta de facto, como uma via importantíssimade formação contínua. Neste caso, o desenvolvimento deste projeto, permitiu encontrar algumas respostas que contribuíram para a melhoria profissional dos implicados e dos contextos em questão, atenuando os problemas identificados e perspetivar outras respostas . No entanto, esta abordagem não foi um processo fácil, pois esta capacidade de fazer juízos críticos sobre o próprio trabalho requer tempo de aprendizagem e principalmente a vontade de querer fazer, sempre, mais e melhor.

This work is a project of research - action carried out in a school in the first cycle of the Lisbon district, more specifically a 4th grade class, triggered by two students diagnosed with intellectual disabilities and developmental forming part of a Support Unit to multiple disabilities. At the same time special education Cluster schools teachers were also deployed. The characterization of these three contexts - the Classroom, the Unity and the Center - Was carried out using the following instruments for data collection: document analysis, naturalistic observation, semi-structured interview and sociometry. The analysis of the data allowed us to make the following findings : very heterogeneous class - different levels of learning, students not native Portuguese - speaking, of different ethnicities, and socio- economic, relationship problems between them and some resistance to accepting colleagues considered with intellectual and developmental difficulties , passivity and little responsibility in the act of learning , difficulties in complying with rules , poor participation of the families in the teaching/ learning process, preferably a type of expository teaching ; individualized work mainly on the part of students , difficulty in including those whose individual differences are more significant –differentiating teaching decontextualized. In the multiple disabilities support Unit, there is a need for a more cooperative and convergent work among all the intervenient. In the group of special education teachers, it was found that the support practices to the sixty students with permanent special educational needs were mainly were focused on direct support to students outside the classroom. Conceptual framework having as reference the paradigm of diversity, inclusion, inclusive schools and education, adaptive education inclusive, cooperative learning, and, as already noted, an approach based on the premise of action research as a cyclical process of reflect to act and reflect on the action, actions were taken, in those contexts of intervention. Class - inclusive adaptive education, use of teaching / cooperative learning in the area of the Portuguese language. In multiple disabilities Unit Support - individualized intervention with the "case "students for the development of stipulated skills in their specific individual curricula, based on a coordinated and cooperative work among teachers, families, operational and technical assistant’s speech therapy. At the Center for Special Education – awareness action about the important role of educational partnership with regular education teachers to implement an inclusive differentiated teaching and cooperative learning and inclusion strategies. Considering the complexity of the contexts of intervention and professional skills so necessary to the success of all students and school improvement with the completion of this action research project, which provided for professional enrichment, could be seen that this type of approach (the teacher as critical and reflexive researcher), appears in fact as an important way of continuous training. In this case, the development of this project allowed us to find some answers that helped to improve the context in question, thus mitigating the problems identified and perspective other answers. However, this approach was not an easy process, as this ability to make critical judgments about their work, requires learning time and especially the desire to want to do, always more and better.

Orientação: Isabel Sanches