Espinha Bífida no Ensino Regular : perceção Docente face à Inclusão

O ensino do século XXI, associa-se à educação inclusiva, e representa o grande desafio das escolas portuguesas ao pretender dar resposta educativa a todos os alunos. A legislação consigna às escolas portuguesas o ensino obrigatório, universal, gratuito e, ainda, aspira ao sucesso educativo de todos os alunos, independentemente das suas limitações físicas e intelectuais, ou valores culturais, para formar indivíduos ativos e participativos, enquanto cidadãos responsáveis numa sociedade competitiva. Nesta perspetiva, os professores, pela diversificação de práticas pedagógicas e metodológicas devem promover a progressão e a aprendizagem de todos os jovens sem exceção, em sala de aula. Este estudo visa compreender o contributo dos professores do 3º ciclo e secundário, no desenvolvimento e inclusão de jovens com Espinha Bífida (EB), e como realizam o trabalho para dar resposta eficaz às necessidades educativas especiais (NEE) destes alunos. Foi nossa intenção, realizar um estudo exploratório descritivo de natureza quantitativa através de questionário, elaborado totalmente por nós, para identificar os obstáculos à aplicação dos princípios da escola inclusiva. Com falta dos recursos físicos e humanos, os professores realizam a inclusão satisfatoriamente, embora não tendo essa perceção. Também, erradamente consideram, a presença dos homólogos de Educação Especial, fundamental à total inclusão dos alunos.

Education in the twenty-first century is closely linked to inclusive education. Schools in Portugal are faced with this big challenge and aim to reach out to every pupil. According to the Portuguese Law, schools must provide compulsory, universal and free education. Moreover, they must aspire to the educational success of all pupils regardless of their physical or intellectual limitations, as well as teach cultural values so that pupils may become active, responsible citizens in today’s competitive society. Hence, teachers should use different pedagogical and methodological approaches to promote the advancement of all youngsters. This study focuses on the role of teachers at the Portuguese Third Cycle and Sec-ondary school levels (pupils aged 12-17) in the advancement and inclusion of youngsters with Spina Bifida (SB), and the teachers’ response to their special educational needs (SEN). The descriptive, quantitative exploratory study aims to identify the obstacles to the implementation of the principles of inclusive school through a questionnaire designed for this purpose. Despite the lack of human and physical resources and contrary to their perception, teachers perform satisfactorily as far as inclusion is concerned. Another common misconception among teachers is that the presence of their Special Education counterparts is fundamental to the full inclusion of those pupils.

Orientação : Nuno Mateus