Educação inclusiva : estratégias utilizadas pelos professores do ensino regular nas turmas de educação inclusiva

A construção de uma escola inclusiva se apresenta como o grande desafio do século vigente. Este trabalho dissertativo teve como objetivos da investigação realizada compreender como as estratégias utilizadas pelos professores em suas práticas educativas, junto aos estudantes com deficiências específicas estão facilitando o processo educativo inclusivo nos anos/séries iniciais do ensino regular fundamental, como objetivo geral e levantar informações sobre os tipos de estratégias que estão sendo indicadas para subsidiar as práticas pedagógicas desenvolvidas por professores do ensino regular, identificar quais as estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores do ensino regular que estão favorecendo a aprendizagem dos estudantes com deficiência inclusos no cotidiano de sala de aula, verificar quais as implicações ou obstáculos que estão concorrendo para as situações-problema existentes, na perspectiva do trabalho desenvolvido pelos respectivos docentes e comparar dentre as estratégias pedagógicas que estão sendo trabalhadas pelos professores do ensino regular quais as que apresentam melhores resultados na construção da aprendizagem de estudantes inclusos, como objetivos específicos. O processo investigativo caracterizou-se numa pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, em nível descritivo e explicativo, com base metodológica e científica na entrevista guiada pelo método de Bardin (2010) , na técnica de observação direta em sala de aula, adotando os itens segundo o modelo de Likert para o melhor compilar os dados e preenchimento da ficha de observação e no emprego de questionário, segundo as orientações de Richardson (2009). O cenário escolhido para realização da pesquisa foi uma escola da rede municipal de Jaboatão dos Guararapes, no Estado de Pernambuco, pertencente à Região Nordeste do Brasil, por apresentar um quantitativo significativo de estudantes inclusos, perfazendo um total de 19 estudantes com deficiências diversas, e composta por 12 sujeitos participantes que lecionam em salas de aula inclusivas. Procuramos fundamentar este trabalho com base nos constructos teóricos de autores renomados na seara da educação inclusiva, tais como: Stainback e Stainback (2008), Fonseca (1995), Goffman (2004), Tardif (2008), Beyer (2010), Carvalho (2006 e 2008), Gaio e Meneguetti (2004), Machado (2009), Mantoan (2001, 2006), Pires (2008), Saviani (2005), Angher (2008) entre outros defensores da inclusão. Pode-se observar através dos resultados obtidos as experiências que comprovaram avanços nas aprendizagens dos estudantes inclusos, quando da interação com os demais estudantes, promovendo uma melhor convivência social e educativa respaldada nos princípios e valores de respeito às diferenças e igualdade de condições, de direito e deveres, de participação ativa no processo de construção e de formação da cidadania de todos. Com o suporte de estratégias educacionais, como a contratação de estagiários de apoio, a disponibilização de recursos diversos, e a adoção de concepções de caráter da educação inclusiva apresentadas pelos participantes da pesquisa como elementos facilitadores da aprendizagem. Entretanto, como entraves foram percebidos a falta de formação acadêmica específica dos sujeitos participantes, a inadequação física do prédio escolar, a adoção de uma proposta pedagógica que não contempla os preceitos da educação inclusiva e o não oferecimento do atendimento educacional especializado aos estudantes no recinto escolar nem extraescolar, com profissionais de áreas afins para complemento e suplemento à aprendizagem. Assim verificou-se que o processo de implantação da educação inclusiva que vem sendo desenvolvido pela escola já apresentou respostas favoráveis, porém muito ainda precisa ser feito para minimizar os obstáculos defrontados.

Building an inclusive school is presented as the great challenge of the current century. This study aimed to dissertational research conducted to understand how the strategies used by teachers in their educational practices with students with specific disabilities are facilitating the process inclusive education in the years / initial series of regular teaching fundamental as general purpose and gather information on the types of strategies that are being given to support the teaching practices developed by regular teachers, identify the pedagogical strategies used by regular teachers who are encouraging the learning of students with disabilities included in the daily classroom, check which the implications or obstacles that are competing for the existing problem situations from the perspective of the work developed by their teachers and compare among the pedagogical strategies that are being worked by regular teachers which ones have the best results in the learning constructions of included students as specific aims. The research process was characterized in descriptive and explanatory a qualitative and quantitative research, in a level, based on scientific methodology and on guided interview by Bardin method (2010), in the technique of direct observation in the classroom, adopting the items in the Likert model for better compile the data and completing the observation form and the use of a questionnaire, according to the guidelines of Richardson (2009). The scenario chosen for the research was a school of municipal Jaboatão Guararapes, Pernambuco State, belonging to the Northeast of Brazil, presenting a significant quantity of students included a total of 19 students with various disabilities, and 12 Participants who teach in inclusive classrooms. We tried to support this work based on the theoretical constructs of renowned authors on the likes of inclusive education, such as: Stainback and Stainback (2008), Fonseca (1995), Goffman (2004), Tardif (2008), Beyer (2010), Carvalho ( 2006 and 2008), Gaio and Meneguetti (2004), Machado (2009), Mantoan (2001, 2006), Pires (2008), Saviani (2005), Angher (2008) and other advocates of inclusion. It can be seen through the obtained results the experiments that proved the advances in the learning of included students when the interaction with other students, promoting better social and educational interaction supported on the principles and values of respect for differences and equality of conditions of law and duties of active participation in the process of building and citizenship training for everyone. With the support of educational strategies, such as hiring interns support, the availability of various resources, and the adoption of conceptions of nature of inclusive education presented by the research participants as facilitators elements of learning. However, barriers were perceived as the lack of specific academic formation in participants subjects, the physical inadequacy of the school building, the adoption of a proposal that does not address the pedagogical principles of inclusive education and not offering specialized educational services to students on school grounds or extraescolar with other related professionals to complement and supplement learning. Thus it was found that the process of implementation of inclusive education which has been developed by the school already had favorable responses, but much remains to be done to minimize the faced obstacles.

Orientação : Márcia Karina da Silva ; Co-orientação : Manuel Tavares Gomes