La formaci??n inicial de los profesores de lengua extranjera : un espacio para generar estilos de actuaci??n

Resumen tomado de la publicaci??n.

Se analiza la relaci??n pedag??gica profesor-alumno en el contexto educativo, donde el docente se erige como facilitador del aprendizaje y consecuentemente debe repensar su estilo de ense??anza como una dimensi??n te??rico-pr??ctica de su quehacer profesional. Estilo de ense??anza que alude a la tendencia docente de adoptar un determinado modo de interactuar con el alumno en funci??n de las demandas espec??ficas de la tarea, de percibir necesidades, intereses, capacidades del alumno y de pensar acerca de su praxis educativa. El prop??sito es identificar las tendencias sobre los estilos de ense??anza que manifiestan los estudiantes de Lenguas Extranjeras de las Facultades de Ciencias de la Educaci??n de la Comunidad de Galicia y los estudiantes del M??ster en Formaci??n Inicial del Profesorado de Educaci??n Secundaria. Se ha llevado a cabo un enfoque descriptivo de corte transversal, con una muestra integrada por 123 estudiantes a la que se le aplic?? una escala sobre estilos de ense??anza (ESEE) conformada por 31 ??tems que miden seis dimensiones (estilo acad??mico, reflexivo, cooperador, individualizador innovador, indagador). Los an??lisis estad??sticos identificaron diferencias significativas en estilos de ense??anza en funci??n del sexo y la titulaci??n, destacando las mujeres en los estilos reflexivo e individualizador y los estudiantes de Magisterio en los estilos cooperador, individualizador e indagador. Uno de los retos a los que deben enfrentarse los docentes en el ejercicio de su profesi??n es de ser capaces de asumir los postulados de estilos activos para dar respuesta a las demandas que plantea la comunidad educativa. Por ello, con el prop??sito de elevar la calidad de la ense??anza es necesario ahondar en las concepciones previas que ostentan los futuros educadores en relaci??n a los estilos docentes, ya que en torno a cada estilo se agrupan principios y patrones de conducta que posibilitan o impiden el adecuado desarrollo del aprendizaje.