Los sistemas alternativos-aumentativos de comunicaci??n : base del desarrollo por entornos significativos del proyecto curricular de centro

Esta innovaci??n obtuvo el Premio Nacional 1998 a la Innovaci??n Educativa. Anexo C-Innov.2 memoria descriptiva y documentaci??n

Innovaci??n realizada en el Colegio P??blico de Educaci??n Especial Castiello de Gij??n que atiende a tres tipos de alumnos: alumnos con necesidades educativas especiales asociados a deficiencia mental profunda, a deficiencia mental severa y a autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo. Realizado por un grupo de veintiun participantes bajo la coordinaci??n de Lidia Hevia Garc??a tiene como objetivo posibilitar a sus alumnos la comunicaci??n y la plena integraci??n en el mundo que les rodea; una comunicaci??n funcional adecuada a la situaci??n, una comunicaci??n espont??nea, esto es, que puedan iniciar actos comunicativos y una comunicacci??n generalizable, es decir, que las emisiones comunicativas puedan llevarlas a cabo en distintos contextos y con diversas personas. El trabajo se desarroll?? en dos fases a lo largo de tres cursos acad??micos: la primera fase del proyecto se redact?? bajo el t??tulo de Sistemas alternativos-aumentativos de comunicaci??n : una aplicaci??n pr??ctica en el Colegio P??blico de Educaci??n Especial Castiello y ocup?? el curso 1995-1996, y tiene como objetivo modificar el entorno f??sico y social del Centro con el fin de hacerlo m??s comprensible para los alumnos. Para este fin se utilizaron distintas estrategias: estructuraci??n espacial del centro, estructuraci??n temporal, selecci??n de iconos de actividad, uso de paneles de recuerdo y uso de pictogramas para guiar la soluci??n de tareas implicadas en actividades de la vida diaria. Y una evaluaci??n del proyecto en la que se valora la mejor??a en la competencia comunicativa y social y una mayor capacidad adaptativa de los alumnos. Contiene adem??s un anexo con el cuestionario de habilidades comunicativas, marcadores espaciales, sistemas horarios, paneles de recuerdo e iconos de actividad. La segunda fase del proyecto se redact?? bajo el t??tulo Dise??o y estructuraci??n del Proyecto Curricular de Centro a trav??s de entornos significativos y ocup?? los cursos de 1996-1997 y 1997-1998. En ??l se define el concepto de retraso mental y se lleva a cabo la adaptaci??n del curr??culo de centro de educaci??n especial y su desarrollo a trav??s de entornos significativos, como son: entorno escolar, entorno dom??stico, entorno comunicativo y entorno laboral, con una relaci??n de actividades relevantes en cada uno de los subentornos en los que se dividen los entornos antes mencionados y en cada una de las etapas la infantil, la b??sica y la etapa de transici??n a la vida adulta. Contiene adem??s un listado de habilidades implicadas en la realizaci??n de distintas tareas: tareas perceptivo-motrices, tareas manipulativas, tareas cognitivas, tareas acad??micas funcionales. Junto con modelos de instrumentos de programaci??n y evaluaci??n.