Deficiencias en el seguimiento del abandono escolar y trayectorias de continuidad del alumnado de origen inmigrado

Monogr??fico con el t??tulo: 'Abandono temprano de la educaci??n y la formaci??n : cifras y pol??ticas'. Resumen basado en el de la publicaci??n

Se expone y contrarresta la falta de atenci??n que los dispositivos institucionales est??n prestando a las pautas de incorporaci??n, continuidad, absentismo y abandono del alumnado procedente de la inmigraci??n, tanto a lo largo de los estudios secundarios obligatorios, como una vez finalizados. Los d??ficits de la informaci??n disponible se contrastan con los datos obtenidos a trav??s de una investigaci??n realizada en Catalu??a, que muestra en qu?? medida situaciones preocupantes quedan ocultas tras la falta de precisi??n de los datos disponibles, y muestra tambi??n c??mo tal ocultaci??n impide que se pueda reflexionar sobre tales problemas y se puedan tomar medidas que permitan superarlos. Se analizan los datos estad??sticos facilitados por el Departamento de Educaci??n de la Generalitat de Catalu??a, as?? como la explotaci??n de los datos obtenidos en 18 centros de educaci??n secundaria de distintos municipios. La selecci??n de los centros se realiza incluyendo centros de diversa tipolog??a (en cuanto a dimensiones, ubicaci??n, perfil social del alumnado, oferta educativa, entre otros). Todos los centros tienen un porcentaje significativo de alumnado de origen inmigrante. Para acceder a la informaci??n sobre las pautas de trabajo de los centros se entrevist?? a los directores de los centros y o a los coordinadores pedag??gicos. Una vez presentada la informaci??n obtenida a trav??s de la investigaci??n y explicitados los d??ficits de la informaci??n disponible, se concluye que tales d??ficits provocan un conocimiento desigual de las realidades que vive el alumnado (que afecta especialmente al alumnado de origen inmigrado) e impide el reconocimiento de algunas problem??ticas as?? como la posibilidad de intervenir en ellas. De este modo, se propone que la superaci??n de tales d??ficits no deber??a formularse simplemente como una mejora t??cnica de los dispositivos institucionales, sino como un requisito fundamental para garantizar la equidad de nuestro sistema educativo.